微講座讀整本書教學(xué)的價值與意義

微講座：讀整本書教學(xué)的價值與意義靈水中心小學(xué)吳漳平1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》中提到：“把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐?！?949年，葉圣陶在《中學(xué)語文科課程標準草稿》中這樣表述：“中學(xué)語文教材除單篇的文字而外，兼采書本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語的整本的書?！庇纱丝梢?，葉圣陶早在20世紀40年代就提出了“讀整本的書”的觀點。順著這條線再梳理，發(fā)現(xiàn)顧黃初先生在20世紀80年代就已經(jīng)注意到葉圣陶“讀整本的書”的思想，發(fā)表了題為“提倡讀點整本的書－葉圣陶語文教學(xué)思想研究”的論文，且作為葉圣陶語文教學(xué)思想研究九篇文章的第一篇，可見他對這一命題的重視。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在教學(xué)建議部分有這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢?，讀整本書已引起語文課程標準制定者的重視。在今天，閱讀已經(jīng)成為全世界范圍內(nèi)都在討論的主題，閱讀活動也已經(jīng)從嬰幼兒階段就開始了。小學(xué)階段進行整本書閱讀不但成為可能，而且成為必須做的事情。因此，重新審視讀整本書思想的理論和實踐意義，并做進一步的理論和實踐探索，將對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)揮積極作用，對于整個民族文化的理解與傳承也至關(guān)重要，可以促進整個社會文化水平的提高。研究讀整本書是我們今天應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的歷史使命。順著讀整本書約展給做一番探索，顯然是一件有意義而且有意思的事情。讀整本書在中國已有很長的歷史，因此，需要在中國文化這個大背景下研究讀整本書。討論中國文化背景下的讀整本書，就一定要和中國哲學(xué)、中國美華、中國傳統(tǒng)教育、漢語的構(gòu)成特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等聯(lián)系起來進行細致約研究，這樣才能夠了解讀整本書對一個學(xué)習(xí)者的文化意義和生存意義。讀整本書的意義只有在教學(xué)實踐中被激活才能充分發(fā)揮其能量。這種教學(xué)實踐應(yīng)該是在學(xué)校中進行的，是師生共同參與的，應(yīng)該從整本書的選擇、如何指導(dǎo)閱讀等方面進行系統(tǒng)的梳理。讀整本書教學(xué)的實踐，一定是先從教師開始的，能從一本書中收獲一些意義，收獲一些教育的元素，這是教育者的一項重要能力。語文教師要善于把一本書帶進教室，和學(xué)生共同閱讀，共同探討。不支持、不引導(dǎo)學(xué)生閱讀的語文教師肯定不是一個好的語文教師。讀整本書教學(xué)的實踐，需要經(jīng)歷從“人物分析”“情節(jié)研究”到“閱讀策略指導(dǎo)”“閱讀能力培養(yǎng)”再到“閱讀素養(yǎng)提升”的過程。我進行讀整本書的教學(xué)實踐已經(jīng)13年了，在大大小小的研討活動中，執(zhí)教過20本以上的整本書。慢慢地，我被“大同小異”的教學(xué)方法所困擾：不同書籍的班級讀書會，只是人物不同、情節(jié)不同、討論的問題不同；拘泥于整本書的角色、情節(jié)，只會讓每一本書成為一個故事，學(xué)生記住的只是故事情節(jié)和人物特點，對學(xué)生的作用是相同的。隨著閱讀能力的提高，學(xué)生對千篇一律的班級讀書會的方式也會產(chǎn)生“厭倦”，不能真正地做到有所思考。我的讀整本書教學(xué)總是單向循環(huán)的原因是目標不清，且總被書的內(nèi)容所限制。如何進行突破？我認為需要做好以下四個方面的工作。1.教學(xué)目標指向閱讀素養(yǎng)教師設(shè)計班級讀書會的時候，要有清晰的目標。這個目標是指向?qū)W生的閱讀素養(yǎng)的。國際閱讀素養(yǎng)分為以下五個方面：能夠理解并運用書寫語言的能力；能夠從各式各樣的文章中建構(gòu)出意義；能從閱讀中學(xué)習(xí);參與學(xué)校及生活中閱讀社群的活動；能夠由閱讀獲得樂趣。有了目標，就能跳脫出書的內(nèi)容，不局限于書中人物性格的討論，不局限于主題的提煉與生發(fā)。對學(xué)生而言，也要有清晰的目標，要知道樣閱讀，怎樣通過閱讀進行思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生有了目標，就會經(jīng)常反思閱讀過程，總結(jié)閱讀經(jīng)驗。2.教學(xué)內(nèi)容指向?qū)W生活動教師有了清晰的閱讀素養(yǎng)目標，學(xué)習(xí)內(nèi)容就不再是一本書了，而是完成一個或者多個學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要把一本書的內(nèi)容演變成學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的可能性。學(xué)生喜歡的是學(xué)習(xí)活動，參與活動才能產(chǎn)生切身的體驗。教師可以設(shè)計做“人物卡”、繪制“故事地圖”等活動，讓學(xué)生能夠在親身參與的過程中獲得發(fā)展。3.教學(xué)實施指向課型劃分改變千篇一律的狀態(tài)，除了選擇閱讀不同類型的書外，還需要在目標明確的前提下把閱讀課進行課型的劃分。我把閱讀課分為閱讀思維課、閱讀策略課、閱讀實踐課、閱讀分享課、閱讀欣賞課、閱讀體驗課和自由閱讀課等。閱讀思維課是培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的課型，如從多個角度評價一個人物、為故事設(shè)計不同的結(jié)局、從不同人物的立場敘述同一個故事。閱讀策略課是教學(xué)生閱讀策略的課型，如對于怎樣閱讀一本書，可以從看封面、讀目錄、讀細節(jié)等方面來組織教學(xué)。閱讀實踐課是讓學(xué)生實踐閱讀策略的課型，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)過的閱讀策略讀一本新書，然后進行交流討論。閱讀分享課是以學(xué)生分享自己的閱讀收獲為主的課型。閱讀欣賞課是從不同角度對一本書進行賞析的課型，如人物塑造、情節(jié)架構(gòu)、語言特色等。閱讀體驗課是讓學(xué)生相互交換圖書，體驗不同性別、不同性格的人的閱讀喜好的課型。自由閱讀課是學(xué)生從自己的實際需要出發(fā)，進行自由閱讀的課型。在這些課型中，自由閱讀課應(yīng)該是閱讀課的主體，這樣能保證學(xué)生在閱讀實踐中不斷提高閱讀能力。4.教學(xué)評價指向?qū)W生發(fā)展從教師的角度而言，應(yīng)該評價學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。那么，如何進行評價呢？一是在閱讀的過程中，考查學(xué)生對問題的理解程度。二是通過一定的紙筆測試來實現(xiàn)，如：通過“找一找?！?..”的題干，考查學(xué)生提取信息的能力；通過“為什么·....”的題干，考查學(xué)生整合解釋的能力；通過“我認為···..”的題干，考查學(xué)生反思評價的能力。三是學(xué)生自主分享，通過完成項目作業(yè)的形式，如設(shè)計一本書的推薦海報、寫一本書的書評等，來考查學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展水平。從學(xué)生的角度而言，應(yīng)該能夠?qū)ψ陨淼拈喿x進行反思和評價。一是能夠評價書中內(nèi)容；二是能夠評價自己的閱讀過程；三是能夠評價自身的發(fā)展。閱讀素養(yǎng)的教學(xué)對我而言是確定的一個美好的方向，如何把閱讀素養(yǎng)落地，變成學(xué)生身上可以看得見的實際獲得？經(jīng)過不斷探索，我把讀整本書教學(xué)集中于學(xué)生的“思維”和“表達”這兩個方面的能力培養(yǎng)上。第一章如何引導(dǎo)小學(xué)生讀整本書讀整本書教學(xué)，教師首先關(guān)心的還是選擇什么書。那么，好書的標準究竟是什么呢？好書，就是能夠讓學(xué)生閱讀后有多方面收獲的書。一本書拿到課堂上來教學(xué)的時候，這本書就變成了教材，就會具有一種功能性，而教師通過這本書，想要學(xué)生從中學(xué)得什么，就需要教師自己選擇并進行有策略的引導(dǎo)。讀整本書教學(xué)時，教師們心中一定要有學(xué)生，要思考學(xué)生的原有基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)他們閱讀的生長點。教師要根據(jù)書的文體特點進行教學(xué)設(shè)計，把書中最重要的部分拿出來與學(xué)生分享。閱讀本身是有規(guī)律的，不管是《如何閱讀一本書》中提出的閱讀階段－基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀，還是國際閱讀能力測試考查的閱讀素養(yǎng)－提取信息、直接推論、形成解釋、反思評價，都是教師教學(xué)時要關(guān)注的。對讀整本書教學(xué)的評價，除了評價學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還應(yīng)該評價閱讀的過程，教師應(yīng)該具有評價的意識，也要培養(yǎng)評價閱讀素養(yǎng)的能力。讀整本書是為了促進學(xué)生的整體發(fā)展，教學(xué)實踐中一定要明確讀整本書對學(xué)生的意義。國際閱讀素養(yǎng)大致包含以下幾個方面：（1)能夠理解并運用書面語言的能力；（2)能夠從各式各樣的文章中建構(gòu)出意義；（3)能從閱讀中學(xué)習(xí)；（4)參與學(xué)校及生活中閱讀社群的活動；（5)能夠由閱讀獲得樂趣。為什么把能力放在第一位，而沒有把興趣放在第一位？那是因為學(xué)生只有具備了閱讀理解和運用語言的能力，才有可能對閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)生如果不能通過閱讀獲得相應(yīng)的能力，將逐漸失去對閱讀的興趣。因此，讀整本書的教學(xué)目標應(yīng)該大體分為以下幾個方面：（1)能夠從書中建構(gòu)意義，加深對書的理解；（2)能夠提高對語言文字的理解和運用水平；（3)能夠獲得閱讀經(jīng)驗，積累閱讀方法；（4)能夠提升閱讀能力；（5)能夠通過閱讀去學(xué)習(xí)。明確了這樣的教學(xué)目標，學(xué)生在選書、用書、進行讀書討論的時候，就不會單純地陷入書的內(nèi)容和意義之中了。第一節(jié)整本書的選擇供學(xué)生閱讀的整本書，應(yīng)該以教科書的標準來進行選擇，注意到年段特點，突出整本書的整體育人價值。一、整本書選擇的原則（一）總體原則葉圣陶提出：“學(xué)校里課程的設(shè)置，通常根據(jù)三種價值：一種是實用價值，一種是訓(xùn)練價值，還有一種是文化價值?！雹侔颜緯喿x作為學(xué)校語文課程實施的一部分，可以從三個角度來選書：能夠增長學(xué)生知識的；能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的；能夠開啟智慧、啟迪心靈、傳承文明的。這是整本書選擇的總體原則。雖然能夠根據(jù)這三個角度選擇出要讀的書，但選擇的書往往兼而有之，根據(jù)需要確定閱讀的方向即可。（二）具體原則1.書的來源書從哪里來？“只要你存心要讀，究竟還不至于無書可讀。學(xué)校圖書室中不是多少有一些書嗎？圖書館固然不是各地都有，可是民眾教育館不是普遍設(shè)立了嗎？藏書的人（所藏當(dāng)然有多有少）不是隨處都可以遇見嗎？各就自己所好，各就各科學(xué)習(xí)上的需要，各就解決某項問題的需要，從這些處所借書來讀，這是應(yīng)該而且必須做的。”①葉圣陶似乎早就看到有些教師或?qū)W生會有無書可讀的問題?，F(xiàn)在條件好了，書可以借來讀，也可以買來讀。書的來源不應(yīng)該成為阻礙讀整本書的借口。就像葉圣陶所言，只要你有心讀就會有書可讀，關(guān)鍵問題是你有沒有讀的信念。2.質(zhì)的甄別選擇閱讀的書的質(zhì)量會影響到閱讀的質(zhì)量。葉圣陶提出語文教師要創(chuàng)作適合兒童閱讀的書，他自己也是這樣做的?，F(xiàn)在的教師雖然不必為兒童去創(chuàng)作，但在選擇閱讀的書時，要選擇適于學(xué)生閱讀的書，要選擇學(xué)生喜歡讀的書。在培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣以后，教師可以選擇對學(xué)生而言有點兒難度的書。當(dāng)然，不能只選擇文學(xué)類的書，也不能只局限于一個國家的書，還應(yīng)該有傳記類、歷史類、自然科學(xué)類的書。無論怎樣選擇，都要符合兒童的年齡特點，符合兒童閱讀的普遍規(guī)律。二、現(xiàn)行圖書的選擇方式現(xiàn)行圖書種類繁多、內(nèi)容豐富，所以在選擇適合學(xué)生的圖書時要精挑細選。選擇圖書應(yīng)該本著東西合璧、古今結(jié)合的原則，可以根據(jù)書評人的推薦來選擇，不過最主要的標準還是要看學(xué)生是否喜歡。教師在選書進行教學(xué)以前，自己一定要提前讀一讀，合適的再推薦給學(xué)生。不同的出版社和書評人推薦閱讀的書目是不同的，都有一定的局限性。這時，可以選擇在這些書目中都出現(xiàn)的書讓學(xué)生閱讀。如果學(xué)生的閱讀欣賞能力已經(jīng)提高了，就可以采用學(xué)生興趣、教師選擇、作品價值三結(jié)合的方式來選擇圖書。選擇讀物，師生必然經(jīng)歷一個自我判斷的過程。編著的選本作者多已經(jīng)在節(jié)選時列出了出自哪些著作，教師在學(xué)生已經(jīng)能讀好選本的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)其讀整本原著。教師可以聯(lián)系課文內(nèi)容，進行延伸閱讀。如讀完《秋天的懷念》以后，可以讀史鐵生的作品集；學(xué)習(xí)了某個主題單元以后，可以選取同步讀本或者各種選本進行閱讀；學(xué)習(xí)了課本上的兒童詩以后，可以讀《綠色的太陽》等兒童詩選；讀完一些散文后，可以讀《遠方的小星星》等美文選。樣，形式有變化，適宜剛剛開始進行整本書閱讀的學(xué)生使用。很多選本有時又可以靈活些，由教師自己決定讀哪些書。如學(xué)習(xí)了人教版實驗教科書五年級下冊第七單元的“作家筆下的人”，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小兵張嘎》《紅樓夢》《儒林外史》《百萬英鎊》等名著，這些都是與課文內(nèi)容有聯(lián)系的名著，屬于由課內(nèi)引向課外的延伸閱讀；也可以選取《小王子》《毛毛》《愛德華的奇妙之旅》《長襪子皮皮》《彼得·潘》中的任何一本引導(dǎo)學(xué)生閱讀，看作者是如何表現(xiàn)人物形象的，這是表達方式上的延伸閱讀。三、整本書的數(shù)量選擇師生要共同閱讀一本書，這樣才有利于教師進行閱讀指導(dǎo)。那么，究竟學(xué)生一個學(xué)期要讀多少本書才比較合適呢？葉圣陶所說的一學(xué)期兩三種，應(yīng)該指的是師生同讀的量，學(xué)生課下自由閱讀的書是不包含在內(nèi)的。閱讀數(shù)量不能強求統(tǒng)一，要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定。一、二年級學(xué)生的閱讀能力有限，開始的時候是教師大聲給學(xué)生朗讀，讀書的數(shù)量反而會多一些，一學(xué)期下來，閱讀的圖書可能有十幾本。到了三、四年級，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生正確的閱讀方法，可能閱讀的速度會慢一些，選的書也會少一些，一學(xué)期有兩三本即可。五、六年級的學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)有所提高，閱讀速度也快了，能夠讀得更多一些，范圍也更廣一些，基本能做到一個月讀一本，那么一學(xué)期就可以讀四五本。當(dāng)然，這是師生同讀的數(shù)量，不包括學(xué)生自己自由閱讀的書。有了閱讀興趣和閱讀能力的學(xué)生，讀書的數(shù)量會更多一些。在研究多種閱讀材料和多種閱讀理論的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待，以發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和閱讀策略為目標，為學(xué)生建構(gòu)閱讀課程體系，以促進學(xué)生在閱讀中發(fā)展思維，獲得閱讀能力。閱讀書目可分為必讀書目和選讀書目。必讀書目又可分為“文學(xué)”“科學(xué)與數(shù)學(xué)”“人文與藝術(shù)”三個類別。一年級至二年級每學(xué)期7本，“文學(xué)”類3本、“科學(xué)與數(shù)學(xué)”類2本、“人文與藝術(shù)”類2本；三年級至六年級每學(xué)期9本，每一類各3本：共計100本。閱讀是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生獲得的“營養(yǎng)”應(yīng)該是均衡、持久的?？傊?，供學(xué)生閱讀的整本書的選擇主要包括數(shù)量、質(zhì)量和類別的選擇。數(shù)量的選擇，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)校的具體教學(xué)情況。質(zhì)量的選擇，要遵循質(zhì)量第一的原則，從故事情節(jié)、語言特色、思維特點等方面進行選擇，要保證學(xué)生閱讀的整本書是高質(zhì)量的。類別的選擇，就是要區(qū)分不同類別的書，學(xué)生的成長背景不同，喜歡的領(lǐng)域自然不同，學(xué)校應(yīng)該從文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等不同角度選擇閱讀書目，為所有學(xué)生提供豐富的圖書，有了豐富的圖書資源，才能為學(xué)生的閱讀提供多種可能性。選擇圖書必然要經(jīng)歷一個自我判斷的過程，需要師生共同進行判斷。因為讀整本書需要師生同讀一本書，所以，學(xué)?？梢园凑沾_定的標準和原則，為學(xué)生提供足夠數(shù)量的整本書，也可以由學(xué)校指定書目，讓學(xué)生自行購買相同版本的圖書。要培養(yǎng)學(xué)生自主選擇圖書的能力，就要切實地讓學(xué)生參與到整個閱讀過程中來。第二節(jié)讀整本書教學(xué)的指導(dǎo)“略讀教材若是整部的書，每一堂略讀課內(nèi)令學(xué)生報告并討論閱讀那部書某一部分的實際經(jīng)驗；待全書讀畢，然后令作關(guān)于全書的總報告與總討論?！雹儆懻撌钦緯喿x指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，不但能深化學(xué)生對書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀興趣。組織學(xué)生進行整本書的討論，應(yīng)該從情節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。讀整本書，關(guān)鍵是整體，在討論交流的時候，不能因為個別地方的處理而忽視了整體，既要關(guān)注學(xué)生的個性體驗，又要挖掘細節(jié)，加深學(xué)生對整本書的理解。一、按照學(xué)生的年齡特點進行指導(dǎo)對于低年級的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)先讀給他們聽。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀能力，能夠借助拼音閱讀的時候，教師要及時放手，讓學(xué)生感覺自己可以像大人一樣進行閱讀了，從而產(chǎn)生成就感，維持持久的閱讀興趣。閱讀討論的重點應(yīng)該是情節(jié)、人物、閱讀興趣等，可結(jié)合作品聯(lián)系生活，話題有“從書里找生活的影子”“從書里找自己或別人的喜好”“我出書中人物特別的地方”“聊一聊送禮物的想法”等，或者進行語文學(xué)習(xí)延伸，話題有“把故事加長”“從閱讀中學(xué)習(xí)新字詞”“找出書的特點”“好書介紹”等①.中年級的學(xué)生完全能夠自己閱讀。教師應(yīng)該設(shè)計讀書報告單，幫助學(xué)生把握讀物的主要內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀物中的細節(jié)，讓學(xué)生能夠關(guān)注到人物的心理變化等。討論的重點在于細節(jié)和從中體會到的情感，如“聊故事里好笑的情節(jié)”“談一些與眾不同的人”“從不同的角度看書中的人物”等。也可以談?wù)撜Z文學(xué)習(xí)，如“從兩個不同的角度看一本書”“了解自己的閱讀策略和閱讀困難”“談描寫聲音和色彩的語詞和比喻”“談兩種不同的擬人法”“談?wù)撁鑼懤先嘶蛞粋€特別的人的方法”“討論描寫做事過程的寫法”“談作者特別的語氣”等②,讓討論變得角度多樣，使閱讀活動豐富多彩。針對高年級的閱讀，教師可以設(shè)計稍微復(fù)雜的讀書報告單，也可以讓學(xué)生自行設(shè)計讀書報告單。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對深層次的問題進行討論，如“比較同一個作家的不同作品”“探討一些與眾不同的作品”“比較自己的童年和作者的童年”“談飲食文化以及相關(guān)的語詞”“談老人與小孩的關(guān)系”“探討奇幻小說和魔法小說的特色”等③.二、按照讀物的特點進行指導(dǎo)小學(xué)階段的讀物的主要體裁有圖畫書、童話、兒童詩、散文、小說、科普作品等。圖畫書、小說一般是整本書，而童話、兒童詩、散文和科普作品往往以“集”的形式出現(xiàn)。不同的體裁有不同的特點，教師要根據(jù)體裁的特點進行閱讀指導(dǎo)。圖畫書并非只有低年級的學(xué)生才可以讀，整個小學(xué)階段的學(xué)生甚至成人都可以從圖畫書中獲得啟發(fā)。圖畫書可以分為無字圖畫書和有字圖畫書。無字圖畫書可以直接讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過讀圖讀懂故事，受到感染。故事情節(jié)比較曲折的有字圖畫書，像《你看起來好像很好吃》，教師可以邊出示圖邊講故事，在故事的緊要處可以停下來，讓學(xué)生進行想象和思考。而像《我的爸爸叫焦尼》這樣情感性比較強的圖畫書，如果停下來就會破壞故事的氛圍，教師可以從頭至尾講完，然后設(shè)計活動讓學(xué)生進行討論?！栋餐缴挕贰丁跋麓伍_船”港》等童話集編選了同一作者不同的童話，而有些童話集則選編了不同作家的作品。教師可以有重點地選取經(jīng)典的部分進行討論，也可以選擇學(xué)生感興趣的童話進行討論，其他的由學(xué)生自己閱讀。童話的閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生進入童話的情境，在閱讀的過程中盡量不要把學(xué)生拉回現(xiàn)實的場景。設(shè)計學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生站在童話中人物的角度進行充分討論，然后聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活。兒童詩以兒童的語氣表現(xiàn)兒童的所思所想，看似簡單的語句卻能營造出一個個新奇的世界。閱讀兒童詩重要的是讓學(xué)生能夠感受到詩歌帶來的快樂。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好下面的工作：讀懂詩的意思；想象詩的畫面；領(lǐng)悟詩的情趣；欣賞詩的意境；品味詩的語言。兒童詩帶有濃厚的兒童情趣，語言富有特點，學(xué)生往往讀上幾遍就可以進行背誦，教師要根據(jù)這些特點進行指導(dǎo)，要讓學(xué)生感受到兒童詩的情趣，了解和學(xué)習(xí)兒童詩的語言。散文集，如《遠方的小星星》，開始讀的時候，學(xué)生讀到的只是一篇篇的文章，讀完之后教師再引導(dǎo)學(xué)生看看這些文章是放在什么主題下的，根據(jù)主題進行討論，學(xué)生的認識就會豐富而深刻，所感受和獲得的就會比讀單篇文章更深厚，思考問題的角度也會變得多起來。每一篇散文都有它的特色，有的簡練明白，有的寓意深刻，有的充滿兒童情趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其語言特色。小說是真正意義上的整本書，是整本書閱讀的主體。兒童小說可以分為成長小說、幽默小說、動物小說、科幻小說等。教師可以根據(jù)不同的類型進行指導(dǎo)：成長小說關(guān)注“心靈”；幽默小說關(guān)注“語言”；動物小說關(guān)注“情節(jié)”和“形象”；科幻小說關(guān)注“想象”。因為小說有完整的情節(jié)、典型的人物，因此設(shè)計要討論的話題比較容易，既可以討論人物的性格，又可以討論語言的特點。通過交流，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)還有很多未曾發(fā)現(xiàn)、沒有體驗的細節(jié)，從而產(chǎn)生繼續(xù)讀下去的興趣。對現(xiàn)實問題進行追問和思考是交流的重點?？破兆髌芬话闶钦f明文體裁，如《昆蟲記》。教師指導(dǎo)科普作品的閱讀時，一是讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，二是讓學(xué)生把握說明文的特點。重點如下：把握事物特征，領(lǐng)悟思想內(nèi)容；理清說明順序，掌握結(jié)構(gòu)特點；研究說明方法，學(xué)習(xí)習(xí)作技巧；體會語言特點，增強表達能力。三、按照閱讀本身的規(guī)律進行指導(dǎo)“六層次閱讀能力系統(tǒng)”認為閱讀能力包括六種能力元素：復(fù)述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意。復(fù)述、解釋、重整是“客觀性理解，對原篇章進行分析、概括等，緊扣原篇章，準確理解，還原作者的思想的過程”。伸展、評鑒、創(chuàng)意是“主觀性理解，通過推論、想象、推測、批判性思維、創(chuàng)意，有依據(jù)地引申、拓展篇章內(nèi)容，以及評鑒篇章內(nèi)容與表達，提出獨到的見解，對篇章進一步加工?；谠掠殖x原篇意”。①教師可以根據(jù)閱讀層級采取不同的閱讀策略。初讀一本書后，可以讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容，教師出示一些句子讓學(xué)生用自己的話解釋詞語和表面句意。而對理解全書或章節(jié)起重要作用的詞語、短語進行提問，對包含不易理解的詞匯、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子設(shè)計間題，則屬于解釋的范疇。重整，可以通過讀書報告單等形式讓學(xué)生分析篇章內(nèi)容關(guān)系，抽取篇章重要信息，概括整本書的主要意義?？梢詮臅哪程幓蚨嗵帞z取特定信息，如概括整本書的內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)整本書的主要表達技巧等。還可以向?qū)W生推薦作者其他的書，或者和本書相同類型的書。伸展，是在理解篇章表層意義的基礎(chǔ)上，找出隱含信息，如推斷句子的深層意義，推斷篇外信息，想象篇章未闡述而又有理據(jù)可推得的內(nèi)容，推出篇章隱含的主題、主旨、寫作意圖等，從而培養(yǎng)學(xué)生深度挖掘文章內(nèi)涵以及拓展、想象的能力。評鑒，是在理解意義的基礎(chǔ)上，評說人物與思想內(nèi)容，鑒賞語言表達，如評說書中的人物、思想內(nèi)容，鑒賞精妙的字詞、語句，鑒賞表達技巧等、從而促使學(xué)生領(lǐng)會文章的表達形式，從閱讀中有意識地學(xué)習(xí)寫作方法。創(chuàng)意，是在理解篇章意思后，找出解決問題的新想法，提出文章的新寫法，或運用所讀的信息解決實際問題。讀整本書教學(xué)應(yīng)按照閱讀的層次，逐層培養(yǎng)，階梯上升。這就需要在教學(xué)中把握發(fā)展規(guī)律，讓閱讀成為學(xué)生成長的有效路徑。閱讀過程中，在“復(fù)述”“解釋”“重整”的基礎(chǔ)上，有意識地進行“伸展”“評鑒”“創(chuàng)意”的訓(xùn)練，才會實現(xiàn)從讀懂他人到發(fā)展自我。高階的閱讀能力只是方向，如何培養(yǎng)，還要找到恰當(dāng)?shù)姆绞?，更要結(jié)合作品和活動過程，教給學(xué)生可以實踐、可以體驗、可以總結(jié)提煉的方法。明確的方向、恰當(dāng)?shù)姆绞?、具體的方法，才能讓讀整本書教學(xué)成為學(xué)生和教師都喜歡的教學(xué)組織形式。第三節(jié)讀整本書教學(xué)的評價朱自清曾說過：“為學(xué)生的利益而考查，依據(jù)考查再打算增進學(xué)生的利益，那才是教育家的存心?！苯處熕泄ぷ鞯闹攸c都應(yīng)該指向?qū)W生，其教育教學(xué)思想應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際能力。教師要對學(xué)生讀整本書的情況進行評價，以使閱讀更有效果，此種評價以考查學(xué)生閱讀進展的質(zhì)性評價為主，少做所讀書籍的量化評價。一、對閱讀結(jié)果的評價（一）考查閱讀的速度閱讀要關(guān)注差異，但是也要有基本的速度要求，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀，不能按時完成的，教師要了解其是沒有閱讀趣，還是閱讀速度慢，通過階段性討論做出相應(yīng)的調(diào)整。對閱讀速度的學(xué)生，可以通過規(guī)定時間讀完短文的方式來鍛煉、提高其速度。此教師還要注意從低年級開始就鍛煉學(xué)生不指讀的能力，這可以有效地高學(xué)生的閱讀速度。（二）班級討論中看閱讀深度教師在指導(dǎo)閱讀前，要有明確的目標，在班級討論中，通過學(xué)生發(fā)言能夠?qū)δ繕诉_成情況進行檢測。檢測的目的不是對學(xué)生進行好與不好的評價，而是要通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的問題，以便有針對性地進行修正，使閱讀更有實效，也便于教師根據(jù)學(xué)生閱讀情況的不同，對個別學(xué)生進行再次指導(dǎo)。（三）查閱資料，了解閱讀的真實情況低年級的學(xué)生可以根據(jù)所讀的書做簡單的讀書卡，或者用圖畫表現(xiàn)自己的讀書所得。中、高年級的學(xué)生可以做讀書筆記：中年級的學(xué)生通過摘錄加談感受的形式寫讀書筆記，如果允許的話，可以在所讀的書上批畫圈點；高年級的學(xué)生可以就書中的章節(jié)或者人物，寫出自己完整的心得。不論什么形式都應(yīng)以學(xué)生真實的閱讀感受為主，其目的不是為了應(yīng)付教師，那樣反而會破壞學(xué)生的讀書興趣，做了不如不做。教師要讓學(xué)生做屬于自己的筆記，使學(xué)生樂于做筆記，首先要讓學(xué)生明白筆記的作用?！肮P記不是教師向他們要的賦稅，而是他們讀書學(xué)習(xí)不能不寫的一種記錄。參考得來的零星材料，臨時觸發(fā)的片段意思，都足以供排比貫穿之用，怎能不記錄？極關(guān)重要的解釋與批評，特別欣賞的幾句或一節(jié)，就在他日還值得一再檢覽，怎能不記錄？研究有得，成了完整的理解與認識，若不寫下來，也許不久又忘了，怎能不記錄？這種記錄都不為應(yīng)門面，求分數(shù)，討教師的好；而只為了他們自己有益－必須這么做，他們的讀書學(xué)習(xí)才見得切實?！雹俳處熢谥笇?dǎo)如何做筆記的基礎(chǔ)上，在階段性閱讀和完整性閱讀之后，可以通過查閱筆記的方式了解學(xué)生的閱讀程度。讀書筆記可以為班級討論做好準備，也可以反映班級討論的成果。班級討論以后，再通過查看學(xué)生的筆記的方式，可以了解班級討論是否加深了學(xué)生對書籍表達的內(nèi)容與思想的理解。除了讀書筆記以外，還可以用寫圖書推薦卡、辦主題手抄報等方式展示讀書效果。二、對閱讀指導(dǎo)過程的評價讀整本書以師生充分自讀為基礎(chǔ)，以班級討論為主要交流方式，以教師的評價為指導(dǎo)，以促進師生語言與精神的成長為歸宿。教科書教學(xué)的重點在于使學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在于“語用”方面的探索與研究。而讀整本書則通過對“語用”規(guī)律的把握，體悟作品描述的各種形象，獲得精神的力量。好的讀整本書交流是怎樣的呢？（一）提升閱讀的高度閱讀應(yīng)有一定的高度，它不指向復(fù)雜、道理深，而是一種超越自己的體驗，是一種源于文本的深刻醒悟，是相對于當(dāng)下的前進。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細節(jié)。學(xué)生因為有不同的性格，有不同的生活經(jīng)歷，所以能夠從不同的側(cè)面來看待作品。通過交流，看學(xué)生對作品細微處的理解，同時通過相互交流、討論，甚至是辯論，不斷豐富學(xué)生的認識。讓學(xué)生感受打動人心的力量。如在《長襪子皮皮》的閱讀交流中，教師以““吃”情難忘”為主題，出示皮皮和杜米、阿妮卡在一起吃東西的幾個畫面，讓學(xué)生回憶一個個細節(jié)，體會他們之間的友情。然后提問：“他們?nèi)齻€是誰在發(fā)生改變？”通過討論，學(xué)生能夠想到自己的朋友，能夠看到朋友之間的相互影響。以“還有一個皮皮”為主題，出示皮皮撿到線軸、制作藥片等一組圖片，提出問題：每一張圖片代表怎樣的皮皮呢？皮皮在我們的身邊嗎？是誰呢？讓學(xué)生的目光從書中回到現(xiàn)實，看看身邊的人，看看自己。對現(xiàn)實問題進行追問和思考。如在《長襪子皮皮》的讀書交流中，對皮皮在學(xué)校的表現(xiàn)，教師先提出問題：“如果你是皮皮的老師，你會怎樣對待皮皮？”學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師又問：“如果你是皮皮，你希望有什么樣的老師？”讓學(xué)生再討論。最后問：“為什么你做老師時和你希望的老師不一樣呢？”通過這樣的問題設(shè)計，可以讓學(xué)生對作品和作品中的人物有自己的評價，也可以讓學(xué)生對兒童社會化這樣一個相對深刻的命題有自己的體驗。引導(dǎo)學(xué)生提升語言的高度。語言對學(xué)生而言就像是可以享用的美食，他們可以把它內(nèi)化為自己的能量，在關(guān)鍵的時候加以使用。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的、優(yōu)美的語言，并且能夠感受這些語言，為他們自己的語言發(fā)展樹立一個標尺。不同的學(xué)生會有不同的語言需要，教師有責(zé)任為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的語言。兒童文學(xué)具有美學(xué)特質(zhì)，主要表現(xiàn)在純真、稚拙、歡愉、變幻、樸素等幾個方面。要通過討論，讓學(xué)生感受到兒童文學(xué)的美。無論是細節(jié)還是情感，無論是形象還是語言，都是兒童文學(xué)美學(xué)特質(zhì)的具體表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)了美，感受了美，就達到了兒童文學(xué)閱讀應(yīng)有的高度。（二）開拓閱讀的空間學(xué)生真正喜歡的書一定會反復(fù)閱讀，閱讀指導(dǎo)的目的就是讓學(xué)生真正喜歡一本書。開展讀書交流活動，不是一本書閱讀的終結(jié)。通過交流讓學(xué)生覺得還有很多未曾發(fā)現(xiàn)、沒有體驗的細節(jié)，有興趣繼續(xù)讀下去。如在《草房子》閱讀交流結(jié)束的時候，提出問題：“為什么除了“艾地”“藥寮＇兩章的結(jié)尾處用了句號外，其他各章的最后都用了省略號？”用了句號的兩章，一章寫了“艾地”的主人公秦大奶奶過世了，一章寫了“藥寮”的主人公桑桑的病好了，其余各章結(jié)尾用省略號給人留下了想象的空間，就好像每一個主人公還有其他后續(xù)故事，這樣的設(shè)計可以讓閱讀更深入、更開放。拓展閱讀空間，還可以向?qū)W生推薦作者其他的書，或者和本書相同類型的書。如讀完《長襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書《小飛人卡爾松》和巴里的《彼得·潘》，讓學(xué)生比較卡爾松、彼得·潘和皮皮有什么相同和不同之處。學(xué)生閱讀以后，再進