教育教學(xué)專業(yè) 初中歷史案例教學(xué)法的應(yīng)用

初中歷史案例教學(xué)法的應(yīng)用摘要：歷史學(xué)科是初中教育的重要組成部分，學(xué)習(xí)歷史可讓學(xué)生對(duì)于我國乃至世界的歷史有個(gè)真正的了解。在歷史學(xué)習(xí)中，不僅可以讓學(xué)生們了解過去，也可讓學(xué)生們對(duì)于未來規(guī)劃有一定了解。所謂的以史為鑒，可以明興替就是說的這個(gè)道理。但是，在實(shí)際教學(xué)中，初中歷史教學(xué)還存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致歷史教學(xué)效果難以提升。這就要求在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該使用多樣靈活的教學(xué)方法進(jìn)行初中歷史課程的教學(xué)。本文主要對(duì)初中歷史案例教學(xué)法進(jìn)行了深入分析，以期在實(shí)際教學(xué)中取得更好的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：初中歷史、案例教學(xué)法、應(yīng)用歷史本身就是由眾多的歷史故事組成的，但這些故事不是獨(dú)立存在的，而是與一定的歷史環(huán)境互生的。很多學(xué)生在接觸歷史學(xué)科的時(shí)候，認(rèn)為歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的難度非常大，要掌握的歷史知識(shí)多且復(fù)雜。這主要是因?yàn)檫@些學(xué)生對(duì)于歷史內(nèi)容之間存在的邏輯性沒有真正把握。在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，要將所有的歷史故事按照一定主線的形式串聯(lián)在一起，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)對(duì)于歷史有個(gè)整體的把握，之后再對(duì)其中所存在各個(gè)歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。在這樣的學(xué)習(xí)中，必然離不開歷史案例教學(xué)法的作用。歷史教學(xué)主要特點(diǎn)分析與其他學(xué)科相比，歷史屬于一門人文學(xué)科，其是由豐富的人物以及歷史事件所組成的。因此，在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，利用歷史案例教學(xué)法是必須的。總的來說，歷史教學(xué)主要特點(diǎn)有：內(nèi)容十分豐富歷史教材中的內(nèi)容是十分豐富的，尤其是我國歷史。我國上下五千年歷史，歷史悠久。我國歷史孕育了內(nèi)涵豐富的文化，這些多樣的文化在一個(gè)側(cè)面又反映了當(dāng)時(shí)歷史的發(fā)展情況，如商周的銅鼎就記載了當(dāng)時(shí)發(fā)生的一些事情，為后世留下了豐富的史實(shí)資料。還如唐代是我國歷史上最繁榮的一個(gè)朝代，在這一時(shí)期我國的科技文學(xué)等都取得了很大的成就，這一時(shí)期出現(xiàn)的唐三彩就從側(cè)面表現(xiàn)了唐代的發(fā)展情況。甚至因?yàn)樘拼陌l(fā)展，在美國至今還有唐人街，很多外國人也將中國人稱之為唐人。在宋代時(shí)期，文學(xué)得到了很大的發(fā)展，宋詞在文學(xué)史上地位很高。直至清末時(shí)期，辛亥革命推翻了封建統(tǒng)治，結(jié)束了封建王朝的統(tǒng)治。這就是我國歷史的主線，在這些主線上還有很多的分支，這些分支對(duì)我國的歷史逐步進(jìn)行了豐富[2]?？梢哉f，我國歷史是十分豐富的，在歷史教材中體現(xiàn)的內(nèi)容也是十分豐富的。風(fēng)格多樣我國是一個(gè)多民族國家，因此，在歷史教材中體現(xiàn)的內(nèi)容也是風(fēng)格十分廣泛的，這都是和我國歷史發(fā)展具有緊密聯(lián)系的。我國在秦朝秦始皇嬴政就實(shí)現(xiàn)了對(duì)我國的統(tǒng)一，這個(gè)統(tǒng)一是通過戰(zhàn)爭的形式實(shí)現(xiàn)的。之后到隋唐時(shí)期，以河南為界，形成了中原地區(qū)。且這一時(shí)期，以漢族生活為主的中原地區(qū)與其他少數(shù)民族之間開始了很多戰(zhàn)爭，這些戰(zhàn)爭結(jié)束之后，很多民族都被漢族所包容，進(jìn)而走向一體[3]。如現(xiàn)今的東北地區(qū)以及蒙古地區(qū)都是曾經(jīng)的金、蒙古以及遼等國家，經(jīng)過民族大融合之后，他們逐漸和中原地區(qū)融合，也被中原文化所逐漸吸納。由此可見，我國歷史是具有很強(qiáng)的包容性的，容納了多個(gè)民族的歷史，因而風(fēng)格也是多樣的。如何在歷史教學(xué)中開展案例教學(xué)法歷史就是由一個(gè)個(gè)的歷史事件組成，并以年代發(fā)展為主要脈絡(luò)，將這些事件之間的邏輯性進(jìn)行加強(qiáng)。因此，在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須要在實(shí)際教學(xué)中采用案例教學(xué)法，將歷史事件按照一定的邏輯性展現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生對(duì)于歷史有個(gè)更好的了解。這種教學(xué)方法拋棄了以往歷史學(xué)習(xí)中死記硬背的方式，教學(xué)效果顯著。另外，在歷史教學(xué)中開展案例教學(xué)法還可以使得學(xué)生在課堂上的注意力被有效吸引，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提高等等。需要注意的是，在歷史教學(xué)中使用案例教學(xué)法，除了需要對(duì)歷史事件之間的邏輯性進(jìn)行詳細(xì)梳理，給學(xué)生一個(gè)清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)之外，還需要將實(shí)際生活與案例教學(xué)有效聯(lián)系在一起[4]。如班上有學(xué)生曾經(jīng)去過河南，這時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所見的自然風(fēng)光進(jìn)行描述。之后，再由老師對(duì)于河南的歷史文化進(jìn)行講解。如河南在古代的作用十分重要，很多王朝選擇河南洛陽作為都城。這時(shí)詢問班上有沒有同學(xué)去過洛陽，并詢問同學(xué)洛陽作為九朝古都的原因是什么？通過與學(xué)生們實(shí)際生活相結(jié)合的方式，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被有效調(diào)動(dòng)。結(jié)語：綜上所述，學(xué)習(xí)歷史不僅可以知興替，也可以起到導(dǎo)向未來的作用。因此，歷史學(xué)習(xí)具有重要意義。從本質(zhì)上來說，歷史就是由各個(gè)歷史事件組成的，但是這些事件不是獨(dú)立存在的，它都是存在于一定的歷史背景里的。因此，在初中歷史學(xué)習(xí)中，既需要使用案例教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)于歷史事件有個(gè)詳細(xì)了解，也需要對(duì)歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)進(jìn)行有效梳理，使得學(xué)生對(duì)于歷史的總體趨勢(shì)有個(gè)明確的了解，進(jìn)而使得教學(xué)效果得到有效提高。參考文獻(xiàn)：[1]歐雪秋.初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].科教文匯(中旬刊),2013,09:173-174.[2]曠文雅.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2011,1