集體備課專題講座稿

集體備課專題講座稿主講教師：鄧小容講座提綱：一、集體備課的作用二、集體備課的操作流程三、集體備課的要領(lǐng)四、集體備課的誤區(qū)一、集體備課的作用集體備課是在個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討的一種有效的教研活動(dòng)。它能集中大家的智慧，共同研究教學(xué)中的一般問題，保證教學(xué)工作有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。在實(shí)施新課程的今天，它成了校本教研的一種重要形式。因?yàn)槠鋬r(jià)值取向就在于教育教學(xué)效益的最大化?，F(xiàn)在許多學(xué)校都在提倡集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果。因?yàn)榧w備課至少有以下六點(diǎn)好處：1、能有效凝聚集體的智慧不同的教師，由于教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各有不同，從而導(dǎo)致教學(xué)水平的差異，而開展集體備課就解決了這一問題?！八街梢怨ビ瘛?。人的精力是有限的，人的知識(shí)是有限的，人的決策能力是有限的，人的處理問題能力也是有限的。通過集體備課，可以集思廣益,取長(zhǎng)補(bǔ)短,縮短了新課程的摸索階段,極大地提高了教師的參與積極性。通過同科教師的積極討論，可以集思廣益，博采眾長(zhǎng)，在討論的過程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花。2、能顯著提高教育教學(xué)效果集體備課可以拓寬思路，力求教學(xué)創(chuàng)新。一般備課范圍僅僅局限于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，通過集體備課可以想辦法在教學(xué)的有效性、教學(xué)智慧、教師語言等進(jìn)行拓寬，在教學(xué)的反思、教學(xué)的環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面有所擴(kuò)大。大家坐在一起，相互交流，探討知識(shí)的深度、廣度，拓寬教學(xué)知識(shí)面。只要共同研究，就可以就一堂課的知識(shí)點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)、能力點(diǎn)、挖掘點(diǎn)甚至考試基本點(diǎn)進(jìn)行討論，可以就一種模式、一種教法、一個(gè)主題、一個(gè)預(yù)設(shè)與生成的可能等進(jìn)行討論，讓大家有所收獲。面對(duì)新課程，人們?nèi)钡牟皇窍冗M(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足，明顯提高教育教學(xué)效果。對(duì)于師資比較薄弱的學(xué)校而言，其效果更為顯著。3、能不斷提高教師的教學(xué)水平。集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心準(zhǔn)備。通過相互交流與切磋，參與集體備課的教師既可以學(xué)習(xí)到他人的長(zhǎng)處，又可以找到自己的不足，通過揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)共同提高。同時(shí)，集體備課的開展，一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也讓老教師更加謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。4、能大力促進(jìn)學(xué)校的教育科研氛圍

集體備課是一種“行動(dòng)研究”，所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué).而目前基層學(xué)校的教科研，應(yīng)該也必須與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，否則易流于假、大、空.集體備課中，一些大家感興趣的課題，“奇文共欣賞，疑義相與析”。由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，在理論和實(shí)踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動(dòng)與反思中逐步濃厚.5、能夠更好地服務(wù)于教學(xué)

集體備課的目的是更好地服務(wù)于教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過集體備課形成的教學(xué)方案是集體智慧的結(jié)晶，它與個(gè)人備課相比，對(duì)教材把握更加透徹，對(duì)學(xué)情的分析更加細(xì)致。因此，集體備課的教案會(huì)更切合學(xué)生的實(shí)際要求，更有利于提高課堂教學(xué)效果。6、能較好地落實(shí)課改要求集體備課，體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，能更好地落實(shí)課改要求.俗話說：一支獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學(xué)質(zhì)量。素質(zhì)教育的今天，集體備課的積極作用正愈來愈受到教育工作者的重視和應(yīng)用，集體備課好處多多。二、集體備課的操作流程教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。其具體運(yùn)作方式如下：（一）組織管理：集體備課實(shí)行三級(jí)管理即教務(wù)處→教研組→備課組，由教務(wù)處實(shí)施管理，教研組長(zhǎng)指導(dǎo)，備課組長(zhǎng)具體主持集體備課活動(dòng)。教研組長(zhǎng)指導(dǎo)并參加各小組的備課活動(dòng)。(二)準(zhǔn)備工作1、學(xué)期初備課組長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)校要求制定本學(xué)期集體備課計(jì)劃。做到“四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。2、教師攜帶教材、教輔材料、教案、集體備課紀(jì)實(shí)等。3、主講人準(zhǔn)備的主講的材料。（三）具體實(shí)施步驟：集體備課一般按照這種基本程序：主備人初備→集體研討→修正教案→重點(diǎn)跟蹤→課后交流1．個(gè)人初備（1）個(gè)人初備時(shí)，一定要學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、考綱、教材、教參，及其他相關(guān)材料，要抓住“八點(diǎn)”教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)。每位教師都要具備輕而易舉地駕馭教材的能力。正如美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納所說的，“輕而易舉地掌握教材，甚至勝過教材，這是對(duì)優(yōu)秀教師的起碼要求?！蓖瑫r(shí)，教師還要查閱學(xué)生檔案、摸清學(xué)情，以便有的放矢地教學(xué)。要做到摸清學(xué)生的學(xué)情，就是既要研究學(xué)生的智力因素，如學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、能力水平等，又要研究學(xué)生的非智力因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。(2)每個(gè)備課組成員必須寫出備課提綱，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，提出具體的教學(xué)目標(biāo)，搞第一輪時(shí)新教師要求寫出詳案。（3）集備時(shí)每位教師都要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案，以便共享資源。（4）集備時(shí)提出自己有疑問的地方，以便會(huì)診，排除困難。（5）注意超前備課，這樣有利于把握全局，掃清障礙，有利于教師在課堂上解決學(xué)生因?yàn)槌邦A(yù)習(xí)而提出的問題，集體備課時(shí)要帶好提前一周的教案。2.集體研討整體備課，縱橫聯(lián)系，第一次集體備課時(shí)，一定要對(duì)本學(xué)期的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，簡(jiǎn)要地寫出學(xué)期的計(jì)劃，并制定好單元計(jì)劃。系統(tǒng)論告訴我們整體大于部分之和，因此我們要遵循“整體——部分——整體”思想。主備教師在集體備課時(shí)，陳述自己的備課方案，最好采用“說課”形式，進(jìn)行討論比較，揚(yáng)長(zhǎng)避短，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)。（1）“四定”、“五備”“四定”：備課組長(zhǎng)提前通知全組成員在集體活動(dòng)前認(rèn)真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動(dòng)的每次集體備課要定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人?！拔鍌洹保杭w備課的基本內(nèi)容要包括備課程目標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法、備練習(xí)，重點(diǎn)研究本學(xué)科教與學(xué)的改革與創(chuàng)新。要明確本單元、本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位，確定本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課型和相應(yīng)的課前準(zhǔn)備，研究本課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，組織本組教師分工完成練習(xí)題的設(shè)計(jì)，做到資源共享。（2）中心發(fā)言集體備課首先要確定一個(gè)中心發(fā)言人。中心發(fā)言人在集體備課前要深入鉆研教材和大綱，反復(fù)閱讀教學(xué)參考書及有關(guān)資料。集體備課時(shí)詳細(xì)介紹本單元在教材中的地位及前后聯(lián)系，單元教學(xué)目的，三維教學(xué)要求，教材重點(diǎn)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的方法，每課課時(shí)分配，作業(yè)與練習(xí)配備，教學(xué)方法的設(shè)想等。對(duì)中心發(fā)言人的選擇，不能老是老教師、教學(xué)水平高的教師，要做好“傳幫帶”工作。老教師要帶好青年教師，但不能越俎代庖，尤其要想辦法讓青年教師擔(dān)任中心發(fā)言人，使得他們能廣泛收集材料，大膽鉆研業(yè)務(wù)，這樣才能迅速成長(zhǎng)起來。

在集體備課時(shí)，有時(shí)也可邀請(qǐng)備課組外其他年級(jí)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師給組內(nèi)老師進(jìn)行專題講座，以擴(kuò)大交流的空間。3、修正教案在集體備課中，中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、各抒己見、相互補(bǔ)充，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。實(shí)行教學(xué)上的“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一重難點(diǎn)，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)（含測(cè)試）。這“五統(tǒng)一”不是一刀切，而是根據(jù)具體情況，具體分析。教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創(chuàng)新精神。4、重點(diǎn)跟蹤經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。5、課后交流一個(gè)完整的備課過程應(yīng)有五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結(jié)階段。課后交流，就是對(duì)備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，并做好記錄，以促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。三、集體備課的要領(lǐng)（一）堅(jiān)持“三大”原則

1、統(tǒng)一性原則。集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，具體實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測(cè)評(píng)估等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測(cè)，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時(shí)矯正教學(xué)實(shí)踐。

2、超前性原則。分配撰寫備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準(zhǔn)備任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)一并分配，便于教師早作準(zhǔn)備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。3、完整性原則。劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。（二）處理好“三個(gè)”關(guān)系1、正確處理好個(gè)人鉆研與集體討論的關(guān)系。

集體備課，不僅僅是集中討論，一般采取集中討論與個(gè)人鉆研相結(jié)合的形式。如果僅僅依靠聽中心發(fā)言人的說課，討論是不能成功的。要發(fā)動(dòng)全組成員認(rèn)真鉆研大綱和教材，討論的時(shí)候才可能各抒己見，百花齊放。所以，個(gè)人鉆研是前提。這大概就是“功夫在詩外”。集中討論時(shí)，組長(zhǎng)要善于引導(dǎo)，把大家的積極性都調(diào)動(dòng)起來。還要善于總結(jié)，概括大家的長(zhǎng)處，指導(dǎo)中心發(fā)言人整理備課提綱。

2、正確處理好備課與試講的關(guān)系。

備課是講課的基礎(chǔ)，講課以備課提綱為指導(dǎo)。集體備課之后，由一人或幾人進(jìn)行試教，每次教后及時(shí)組織評(píng)課。執(zhí)教者發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，上出自己的風(fēng)格。備的內(nèi)容統(tǒng)一，教的風(fēng)格可以百花齊放，方法可以各有不同。概括地說，備課要統(tǒng)一，上課在不離開備課提綱的情況下，可以百花齊放。千萬不能出現(xiàn)“千人一面”的局面。

3、正確處理好骨干引領(lǐng)與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。

集體備課的中心發(fā)言人一般挑選本組骨干。一來有把握，二來組長(zhǎng)也省心。備課是貫穿于每學(xué)期的全過程，從培養(yǎng)新教師的角度出發(fā)，也應(yīng)給新同志壓壓擔(dān)子，讓新同志來當(dāng)“中心發(fā)言人”，同時(shí)采取“青藍(lán)結(jié)對(duì)”的方法，然后逐步放手。這樣可以一舉數(shù)得。如果能切實(shí)搞好集體備課，既可以減輕老師的工作強(qiáng)度，又可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)可提高教學(xué)質(zhì)量和效果。集體備課，是實(shí)施“減負(fù)”和“增效”的根本。（三）樹立“四種”意識(shí)1、合作意識(shí)競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的合作，合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)，是現(xiàn)代社會(huì)的顯著特征。合作是進(jìn)行集體備課的前提條件。集體備課時(shí)，要建立平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。備課組老師會(huì)受相互之間的工作熱情所影響，對(duì)每一階段的工作，大家要有所分工，責(zé)任要明確。2、整體意識(shí)集體備課教師要有整體意識(shí)，要系統(tǒng)安排，要處理好宏觀、中觀、微觀的關(guān)系。第一次備課時(shí)，要縱覽全局，制定整個(gè)學(xué)期計(jì)劃，甚至，有可能的話，制定整個(gè)學(xué)年的計(jì)劃；同時(shí)，要主意各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系。集體備課活動(dòng)有時(shí)可能會(huì)因?yàn)橐馔獾氖虑槭艿接绊懚鴷和?，備課組長(zhǎng)一定另找時(shí)間及時(shí)補(bǔ)上，以保證內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性。3、超前意識(shí)教師超前集體備課，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的目的性、針對(duì)性，而且有利于將問題消滅于萌芽狀態(tài)，以便教師在課堂上能得心應(yīng)手，游刃有余。在制定好整體計(jì)劃的情況下，最好能提前一、二個(gè)單元的課。4.反思意識(shí)教師應(yīng)重視通過教學(xué)行為研究來提高自身的水平。通過對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和分析來提高教學(xué)能力是教師成長(zhǎng)的重要途徑。教學(xué)行為研究的特點(diǎn)是教師自己的課堂教學(xué)中開展小范圍的教研活動(dòng)，常常包含：計(jì)劃——教學(xué)行為——觀察——反思，這是個(gè)不斷循環(huán)反復(fù)的過程。眾多在教學(xué)取得成功的教師都十分重視寫教學(xué)后記。波思指出，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師只有通過不斷反思自身的教學(xué)行為，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。寫教學(xué)后記是教師反思自身教學(xué)的行之有效的一種方法。教師通過對(duì)集體備課后的教學(xué)方案付諸課堂實(shí)踐，并進(jìn)行評(píng)判性反思、研究、總結(jié)而得出的材料為教師日后教學(xué)提供了最基本的原始資料，為后繼教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。（四）、貫徹“五性”要求1．擇長(zhǎng)性。

分配教師撰寫備課提綱，要根據(jù)教師的特長(zhǎng)來確定，做到擇其長(zhǎng)，從而使這些負(fù)責(zé)編寫提綱的教師的“長(zhǎng)處”無形中變成全組教師的共同“長(zhǎng)處”，避免個(gè)性“短處”可能給教學(xué)工作造成的損失，把全體教師對(duì)教材的處理調(diào)整到最佳程度，形成一個(gè)優(yōu)化群體。

2．超前性。分配撰寫備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱備課任務(wù)最好在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)一并分配，便于教師早作準(zhǔn)備，收集資料，鉆研“三書”，術(shù)有專攻。備課提綱的討論一般超前一周進(jìn)行，保證任課教師有一定時(shí)間依據(jù)提綱設(shè)計(jì)課時(shí)教案。

3．平行性。

集體備課是學(xué)科組教師間的教研行為，應(yīng)限于在同年級(jí)、同學(xué)科的教師間進(jìn)行。可設(shè)立年級(jí)學(xué)科備課組長(zhǎng)具體組織各備課組開展活動(dòng)。

4．同步性。（即我們前面講的五個(gè)統(tǒng)一）

集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，具體實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測(cè)評(píng)估等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進(jìn)度和檢測(cè)評(píng)估，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體研討中及時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)矯正教學(xué)實(shí)踐。

5．內(nèi)容的連續(xù)性和完整性。

劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的連續(xù)性和完整性，一般應(yīng)依據(jù)教材的單元或章（節(jié)）來劃分較為合適，切忌人為地將教材割裂開來。此外，必須把握好統(tǒng)與分的關(guān)系，統(tǒng)不能過死。常言道：“教學(xué)有法，但無定法”。

同時(shí)，各班學(xué)生有其各自的特殊性，課時(shí)教案應(yīng)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，讓教師在提綱的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)，不能集體包而代之。否則，將出現(xiàn)“千人一面”的被動(dòng)局面，效果會(huì)適得其反。分也不能過細(xì)，必須以同步教學(xué)為基點(diǎn)。

總之，教師集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是一種群眾性的教學(xué)研究活動(dòng)，有待于進(jìn)一步的探索和完善。四、集體備課的誤區(qū)集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，具有不可或缺的作用。近段時(shí)間我通過電話交流或面對(duì)面走訪了部分參加了集體備課的教師，我覺得在我們縣里幾所已經(jīng)推行集體備課的學(xué)校中，由于部分教師對(duì)集體備課還缺乏足夠的重視和理解，使得這一教研活動(dòng)步入了誤區(qū)。（一）誤區(qū)的表現(xiàn)：1.視集體備課為分工備課集體備課在操作過程中產(chǎn)生了部分教師、備課組借集體備課之名，謀“分工備課”之實(shí)。有些不負(fù)責(zé)任的教師，并不自己備課，而是手握教育信息化這把“雙刃劍”，直接將互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)內(nèi)容下載、另存……集體備課等同于一人提供教案，大家“拿來”使用。一些教師拿到這些教案后，沒有根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行“二次加工”，沒有對(duì)教案適當(dāng)修改、增補(bǔ)、刪減、提醒、強(qiáng)調(diào)和解釋。共享的教案“一塵不染”即是明證。這種有名無實(shí)的集體備課，其效果比單人獨(dú)備更差，助長(zhǎng)了一些人的依賴思想，一定程度上“培養(yǎng)”了一批備課的“懶漢”。試問這樣的集體備課能提高課堂教學(xué)效果，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)嗎？2.視集體備課為教案翻版。網(wǎng)上的一則報(bào)道更讓人忍俊不禁：一所學(xué)校對(duì)外公開5堂課，5位教師上的都是同一課題，聽課老師聽到的5節(jié)課都是一個(gè)模子：一樣的導(dǎo)入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調(diào)。聽課教師不覺有點(diǎn)納悶，為什么5節(jié)課如出一轍呢？后來才知道，這5位老師事前經(jīng)過了集體備課，他們將集體備課后的“成果”原封不動(dòng)地搬進(jìn)自己的教室，照本宣科。這不得不讓人疑竇頓生，難道集體備課就得機(jī)械照搬，“如出一轍”，甚至不能“越雷池”半步，不能有自己的個(gè)性和創(chuàng)新嗎？這樣一來，教師上課就如同工人在車間加工零件。把集體備課和統(tǒng)一教案畫上等號(hào)，是值得商榷的。集體備課要求在教學(xué)思想、教學(xué)重難點(diǎn)處理、練習(xí)、檢測(cè)等方面做到基本統(tǒng)一，但這并不意味著教案內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)要高度一致。，“教學(xué)有法，而無定法”，由于各班學(xué)生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)。所以我認(rèn)為集體備課既要強(qiáng)調(diào)共同研討，又要突出個(gè)性特色。有的老師可能會(huì)說了：“教案一樣，但是我也不用這個(gè)教案去講課”。我想這樣的老師很明顯存在著“保守、自私”的思想。不喜歡把自己的思想與同組人共享。這還叫集體備課嗎？3.視集體備課為個(gè)人“獨(dú)唱”

在集體備課中，研討往往由備課組長(zhǎng)說了算，這就使得其他教師“出工不出力”，很少發(fā)表自己的主見，提出自己的看法。這顯然不是真正意義上的集體備課。集體備課就是要集眾人之長(zhǎng)，補(bǔ)自身之短。集體備課要求教師能積極主動(dòng)地交流，在交流中實(shí)現(xiàn)思想和觀點(diǎn)的相互碰撞與交鋒，實(shí)現(xiàn)共同提高。所以我認(rèn)為集體備課效果的好壞備課組長(zhǎng)是關(guān)鍵。備課組長(zhǎng)應(yīng)該善于組織、主持、引導(dǎo)、記錄本組教師的發(fā)言，要設(shè)法激發(fā)大家的積極性。要安排、檢查、評(píng)價(jià)本組成員完成的任務(wù)。要有研究意識(shí)。那么如何調(diào)動(dòng)備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員的研究積極性呢？在這里我不多評(píng)論，但是關(guān)鍵的一點(diǎn)就是領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)了。(二)如何走出誤區(qū)1.個(gè)人鉆研——集體備課的前提條件。個(gè)人鉆研是集體備課的基礎(chǔ)，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的認(rèn)識(shí)是不一樣的，對(duì)教材的理解、把握、加工處理也是不同的。集體備課前，應(yīng)先布置教師對(duì)集體備課的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的解讀和思考。集體備課時(shí)，提出自己的思考、經(jīng)驗(yàn)、困惑，與其他教師共同探討。教師個(gè)人的集體備課記錄本，不僅要成為集體備課時(shí)分享智慧的記錄本，更應(yīng)成為集體備課前梳理經(jīng)驗(yàn)的記錄本，傾訴困惑的記錄本。有了充分的思考和醞釀，教師才能主動(dòng)參與，暢所欲言，以個(gè)人的思考凝結(jié)集體的智慧，最終提高集體備課的效益。2.求同存異——集體備課的思維指向。不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力、非智力因素千差萬別，期望一個(gè)教學(xué)方案放之各班而皆準(zhǔn)，顯然是一個(gè)美麗的神話。教育永遠(yuǎn)不可能是工廠規(guī)?；纳a(chǎn)。特級(jí)教師魏書生曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自己課堂教學(xué)的蜜?！薄懊鄯洳杉ǚ坩劽邸钡挠^點(diǎn)，應(yīng)該是我們對(duì)待集體備課的積極態(tài)度。我認(rèn)為，集體備課就是把理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、研究和分析教材、確定教學(xué)整體目標(biāo)以及探尋普遍的教學(xué)規(guī)律等方面進(jìn)行相對(duì)的統(tǒng)一，而在具體的教學(xué)方式上，則不宜過于統(tǒng)一。我們應(yīng)該將求同存異作為集體備課的思維指向，倡導(dǎo)聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)自己班級(jí)的情況，批判地吸納集