圖式理論在EFL閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究以《綜合教程》教學(xué)為例

圖式理論在EFL閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《綜合教程》教學(xué)為例01引言研究方法啟示與展望研究目的實(shí)證結(jié)果參考內(nèi)容目錄0305020406引言引言英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，圖式理論在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸受到，但其應(yīng)用于EFL（EnglishasaForeignLanguage）閱讀教學(xué)的效果仍需進(jìn)一步探討。本研究旨在以《綜合教程》為例，深入探討圖式理論在EFL閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。研究目的研究目的本研究的主要目的是驗(yàn)證圖式理論在EFL閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，并探討其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和興趣的影響。通過將圖式理論應(yīng)用于《綜合教程》的教學(xué)過程中，期望提高學(xué)生的閱讀理解水平和閱讀興趣，為未來的語(yǔ)言教學(xué)提供有益的啟示。研究方法研究方法本研究采用了定量和定性兩種研究方法。首先，我們?cè)凇毒C合教程》中選擇了一篇中等難度的文章作為研究樣本，并選取了50名EFL學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)前，我們對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了一次英語(yǔ)閱讀能力測(cè)試，以了解他們的閱讀水平。研究方法接下來，我們將學(xué)生分為兩組，每組25人。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組則運(yùn)用圖式理論進(jìn)行閱讀教學(xué)。經(jīng)過8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們?cè)俅螌?duì)所有學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力測(cè)試，比較兩組學(xué)生的閱讀成績(jī)和閱讀興趣的變化。實(shí)證結(jié)果實(shí)證結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力顯著高于對(duì)照組。具體來說，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在閱讀理解、詞匯量和閱讀速度等方面均取得了顯著進(jìn)步。此外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣也明顯增加，而對(duì)照組學(xué)生的閱讀興趣沒有明顯變化。通過對(duì)學(xué)生閱讀過程中的表現(xiàn)和反饋進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在運(yùn)用圖式理論進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠更好地理解和運(yùn)用閱讀策略，從而取得更好的成績(jī)。實(shí)證結(jié)果與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，圖式理論在EFL閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有明顯優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往注重詞匯和語(yǔ)法的講解，而忽略了文章整體結(jié)構(gòu)和背景知識(shí)的重要性。圖式理論則強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)文章背景知識(shí)的了解和文章結(jié)構(gòu)意識(shí)的建立，有助于學(xué)生更好地理解和記憶閱讀內(nèi)容。此外，圖式理論還鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過程，通過預(yù)測(cè)、推斷和驗(yàn)證等環(huán)節(jié)提高閱讀能力和興趣。啟示與展望啟示與展望本研究結(jié)果表明，將圖式理論應(yīng)用于EFL閱讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和興趣。因此，未來的語(yǔ)言教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究和探討：?jiǎn)⑹九c展望1、進(jìn)一步優(yōu)化圖式理論在EFL閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法。不同的學(xué)生具有不同的閱讀需求和特點(diǎn)，如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求設(shè)計(jì)適合的圖式理論教學(xué)方法是未來研究的重要方向。啟示與展望2、研究拓展圖式理論在其他語(yǔ)言學(xué)科中的應(yīng)用。本研究?jī)H了EFL閱讀教學(xué)，未來可以探討圖式理論在其他語(yǔ)言學(xué)科，如聽力、寫作和翻譯等領(lǐng)域的應(yīng)用效果。啟示與展望3、結(jié)合其他先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法。隨著科技的發(fā)展，越來越多的新型教學(xué)方法和手段涌現(xiàn)出來。未來研究可以探索將圖式理論與其他先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法相結(jié)合，以進(jìn)一步提高語(yǔ)言教學(xué)效果。啟示與展望4、教師和學(xué)生在圖式理論應(yīng)用中的角色變化。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色都會(huì)隨著教學(xué)方法的改變而發(fā)生變化。未來研究可以深入探討教師和學(xué)生在圖式理論應(yīng)用中的角色變化及其對(duì)教學(xué)效果的影響。啟示與展望總之，圖式理論在EFL閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。通過不斷深入探索和研究，我們有信心為未來的語(yǔ)言教學(xué)提供更加科學(xué)有效的方法和理論指導(dǎo)，進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)言教育事業(yè)的發(fā)展。參考內(nèi)容內(nèi)容摘要圖式理論在EFL閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究：以《綜合教程》教學(xué)為例一、引言一、引言在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（EFL）的教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。然而，傳統(tǒng)的EFL閱讀教學(xué)往往過于依賴語(yǔ)法和詞匯教學(xué)，而忽視了學(xué)生對(duì)于文本理解和推斷能力的培訓(xùn)。近年來，圖式理論在閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用引起了廣泛。本次演示旨在探討圖式理論在EFL閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并以《綜合教程》教學(xué)為例進(jìn)行實(shí)證研究。二、文獻(xiàn)綜述二、文獻(xiàn)綜述圖式理論認(rèn)為，閱讀理解是一個(gè)讀者與文本互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，讀者利用他們已有的知識(shí)（即圖式）來理解和推斷文本信息。國(guó)內(nèi)外眾多研究表明，圖式理論在EFL閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的閱讀理解和推斷能力（如趙虹，2018；張琳，2019）。三、研究設(shè)計(jì)三、研究設(shè)計(jì)本研究采用了定量和定性相結(jié)合的研究方法。首先，我們從《綜合教程》中選取了五個(gè)單元作為實(shí)驗(yàn)材料。然后，我們對(duì)50名EFL學(xué)生進(jìn)行了為期10周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們通過問卷調(diào)查和個(gè)案研究收集數(shù)據(jù)，并采用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析經(jīng)過10周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解成績(jī)有了顯著提高。此外，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圖式理論的認(rèn)可度也明顯增加。具體數(shù)據(jù)分析如下：表1：實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生閱讀理解成績(jī)對(duì)比表1：實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生閱讀理解成績(jī)對(duì)比通過個(gè)案研究，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決復(fù)雜的閱讀問題時(shí)，能夠運(yùn)用圖式理論進(jìn)行推理和判斷。例如，在回答一些涉及文章主旨、作者意圖和上下文邏輯的問題時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用已有的圖式知識(shí)進(jìn)行推理和判斷。五、結(jié)論與展望五、結(jié)論與展望本研究通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，圖式理論在EFL閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)圖式理論的認(rèn)可度也得到了顯著提高。然而，本研究仍存在一定局限性，例如實(shí)驗(yàn)周期較短，樣本數(shù)量較少等。未來的研究可以進(jìn)一步拓展實(shí)驗(yàn)周期和樣本數(shù)量，以驗(yàn)證圖式理論在EFL閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。此外，還可以探討如何有效地將圖式理論融入到EFL閱讀教學(xué)中，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。一、引言一、引言隨著全球化的不斷深入，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性日益凸顯。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生英語(yǔ)能力的重要途徑，不斷受到廣泛。近年來，圖式理論教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中脫穎而出，為教師提供了新的教學(xué)思路和方法，有效提高了學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。二、相關(guān)理論二、相關(guān)理論圖式理論教學(xué)模式是將閱讀文本的語(yǔ)篇內(nèi)容與讀者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，通過激活、構(gòu)建和運(yùn)用圖式，達(dá)到理解文本和提高閱讀能力的目的。該模式基于克拉申的“語(yǔ)言輸入假說”和斯溫的“語(yǔ)言輸出假說”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得中輸入與輸出的雙向互動(dòng)關(guān)系。二、相關(guān)理論克拉申的“語(yǔ)言輸入假說”認(rèn)為，有效的語(yǔ)言輸入應(yīng)具備可理解性、趣味性、非語(yǔ)法性和足夠的輸入量。只有當(dāng)輸入的材料略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平時(shí)，才能產(chǎn)生有效的習(xí)得。斯溫的“語(yǔ)言輸出假說”則強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，才能真正掌握語(yǔ)言。因此，圖式理論教學(xué)模式提倡在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，既要注重語(yǔ)言的輸入，也要注重語(yǔ)言的輸出。三、應(yīng)用實(shí)踐三、應(yīng)用實(shí)踐1、多媒體教學(xué)：通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師可以呈現(xiàn)閱讀文本中的背景知識(shí)、關(guān)鍵詞匯和句型結(jié)構(gòu)等圖式，幫助學(xué)生建立與已有知識(shí)的，提高閱讀理解能力。三、應(yīng)用實(shí)踐2、情境教學(xué)：教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受文本中的語(yǔ)境，激活學(xué)生腦海中的相關(guān)圖式，促進(jìn)閱讀理解。三、應(yīng)用實(shí)踐3、“任務(wù)型”教學(xué)：教師設(shè)置具體的閱讀任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過預(yù)測(cè)、驗(yàn)證和修正等手段構(gòu)建和運(yùn)用圖式，提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。四、案例分析四、案例分析本部分將分析一個(gè)高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)案例，探討圖式理論教學(xué)模式的應(yīng)用效果及不足之處。四、案例分析案例：人教版高中英語(yǔ)必修二Unit2TheOlympicGames中的閱讀文本“AnInterview”（《一次采訪》）。四、案例分析1、教學(xué)過程：導(dǎo)入：教師通過展示一些與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的常見問題，如起源、宗旨、比賽項(xiàng)目等。四、案例分析呈現(xiàn)新知：教師介紹閱讀文本的背景知識(shí)，包括古希臘奧運(yùn)會(huì)的歷史、現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的起源和發(fā)展等。同時(shí)，通過多媒體展示一些關(guān)鍵詞匯和句型結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立相關(guān)圖式。四、案例分析閱讀理解：教師組織學(xué)生進(jìn)行第一次快速閱讀，了解文章大意。然后進(jìn)行第二次閱讀，完成一些關(guān)于文章細(xì)節(jié)的填空練習(xí)。在這兩個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用已建立的圖式進(jìn)行預(yù)測(cè)、驗(yàn)證和修正。四、案例分析語(yǔ)言輸出：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，圍繞“我理想中的奧運(yùn)會(huì)”這一主題進(jìn)行觀點(diǎn)分享和表達(dá)。學(xué)生可以運(yùn)用文本中的詞匯和句型結(jié)構(gòu)，同時(shí)根據(jù)需要自主拓展一些新詞匯和表達(dá)方式。四、案例分析2、應(yīng)用效果：通過圖式理論教學(xué)模式的應(yīng)用，本節(jié)課取得了以下效果：1、學(xué)生對(duì)閱讀文本的背景知識(shí)和關(guān)鍵內(nèi)容有了更深入的理解，能夠在閱讀過程中運(yùn)用相關(guān)圖式進(jìn)行預(yù)測(cè)和修正。四、案例分析2、通過多次閱讀和練習(xí)，學(xué)生提高了閱讀速