教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè) 高職生成就動(dòng)機(jī)、應(yīng)對(duì)方式與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究

高職生成就動(dòng)機(jī)、應(yīng)對(duì)方式與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究摘要本研究采用《成就動(dòng)機(jī)量表》、《應(yīng)對(duì)方式量表》和《學(xué)習(xí)倦怠量表》對(duì)鹽城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校304名高職生被試進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，研究高職生成就動(dòng)機(jī)、應(yīng)對(duì)方式和學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，并分析了三者之間的相關(guān)性，得出如下結(jié)論：高職生成就動(dòng)機(jī)水平較高。高職生成就動(dòng)機(jī)在性別、是否獨(dú)生子女上存在顯著差異。（2）高職生應(yīng)對(duì)方式水平中等。高職生應(yīng)對(duì)方式在性別、生源地、年級(jí)上存在顯著差異。（3）高職生學(xué)習(xí)倦怠水平中等偏下。高職生學(xué)習(xí)倦怠在性別、年級(jí)上存在顯著差異。（4）高職生成就動(dòng)機(jī)中的希望成功因子與應(yīng)對(duì)方式中的解決問(wèn)題因子呈顯著正相關(guān)；高職生成就動(dòng)機(jī)中的害怕失敗因子與應(yīng)對(duì)方式總分及其幻想因子均呈顯著的負(fù)相關(guān)；（5）高職生成就動(dòng)機(jī)中的害怕失敗因子與學(xué)習(xí)倦怠中的身心耗損呈顯著正相關(guān)、與低成就感呈顯著負(fù)相關(guān)。（6）高職生應(yīng)對(duì)方式總分及其幻想、退避、合理化因子與學(xué)習(xí)倦怠中的身心耗損因子呈顯著正相關(guān)，高職生學(xué)習(xí)倦怠總分與應(yīng)對(duì)方式中的自責(zé)因子和退避因子呈顯著正相關(guān)，與解決問(wèn)題因子呈顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)倦怠中的學(xué)業(yè)疏離因子與應(yīng)對(duì)方式中的自責(zé)因子呈顯著正相關(guān)，與解決問(wèn)題因子呈顯著負(fù)相關(guān)。高職生應(yīng)對(duì)方式總分與低成就感因子呈負(fù)相關(guān)；【關(guān)鍵詞】高職生；成就動(dòng)機(jī)；應(yīng)對(duì)方式；學(xué)習(xí)倦怠AStudyonRelationshipamongAchievementMotivation,CopingStyleandLearningBurnoutofHigherVocationalCollegesAbstractThisresearchusestheachievementmotivationscale,copingstylescaleand"thelearningburnoutscale"toyanchengpreschoolteachersquestionnairesurveywasconductedamong304subjectsofhighervocationalstudents,researchstudentsachievementmotivation,approachandthepresentsituationofthelearningburnout,andanalyzesthecorrelationbetweenthethree,thefollowingconclusions:Highvocationalachievementmotivationlevelwashigher.Thereweresignificantgenderdifferencesinthemotivationofhighvocationalachievement.Highvocationalstudentscopinginmediumlevel.Thereweresignificantdifferencesinthewayinwhichhighvocationalstudentsrespondtogender,sourceandgrade.Highvocationalstudentsstudyburnoutlevel.Thereweresignificantdifferencesingenderandgradeinhighvocationalschoolstudy.(4)Thehopeofsuccessfactorsinhighvocationalachievementmotivationwaspositivelycorrelatedwithsolvingproblemfactorsincopingstyle;Thefearoffailurefactorinhighvocationalachievementmotivationwasnegativelycorrelatedwiththetotalscoreofcopingmodeandtheimaginaryfactor.(5)Thefearoffailurefactorinhighvocationalachievementmotivationwaspositivelycorrelatedwiththephysicalandmentallossoflearningburnout,andthesignificantnegativecorrelationbetweenlowachievementandlowachievement.(6)Copingstylesandthetotalscoreofhighervocationalstudentsfantasy,retreatandrationalizationfactorandlearningburnoutofphysicalandmentallossfactorwassignificantlypositivelyrelatedtohighervocationalstudentslearningburnoutscoresandself-reproachfactorandretreatfactorsofcopingstylesweresignificantlypositivecorrelation,andproblemsolvingfactorpointswereverysignificantnegativecorrelation;Therewasasignificantpositivecorrelationbetweenthedegreeofself-blameinthestudyoflearningburnoutandtheself-blamefactorinthecopingstyle,whichwasrelatedtothesignificantnegativefactoroftheproblemsolvingfactor.Theoverallscoreofhighervocationalresponseswasnegativelycorrelatedwiththelowerachievementfactor;[Keywords]highervocationalstudents；achievementmotivation；copingstyle；learningburnout目錄TOC\o"1-3"\h\u1引言 高職生成就動(dòng)機(jī)、應(yīng)對(duì)方式與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究1引言1.1研究背景1964年美國(guó)著名的心理學(xué)家阿特金森（J.W.Atkison）[1]最早對(duì)人類(lèi)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行了科學(xué)研究；并對(duì)其理論方面作了提煉，劃分了成就動(dòng)機(jī)的兩種不同傾向：其一是希望成功的動(dòng)機(jī)，其二是害怕失敗的動(dòng)機(jī)。隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)知識(shí)型人才高需求的同時(shí)，對(duì)技術(shù)型人才的需求也日趨提高，這使高職生更加重視自己的學(xué)業(yè)問(wèn)題。成就動(dòng)機(jī)的高低會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度起作用：具有高成就動(dòng)機(jī)的高職生，對(duì)學(xué)習(xí)能夠保持較高程度的興趣，希望在學(xué)習(xí)技能上有所成就；而低成就動(dòng)機(jī)的高職生，不僅在學(xué)業(yè)方面無(wú)所作為，也會(huì)在其他方面表現(xiàn)出怯懦、不作為[2]。因此，如何激發(fā)高職生的成就動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性，成為高職教育需要攻破的重點(diǎn)和難題。通過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對(duì)方式是影響個(gè)體環(huán)境適應(yīng)性和心理健康的重要因素。應(yīng)對(duì)方式水平好的高職生在面對(duì)不同困境時(shí)，更傾向于積極地看待和評(píng)價(jià)困難，且總體上趨向于選擇問(wèn)題解決、求助等積極的應(yīng)對(duì)方式，仍能維持原先的學(xué)習(xí)生活，較好地適應(yīng)環(huán)境。而應(yīng)對(duì)方式水平較差的高職生總體趨向于選擇自責(zé)、退避等消極的應(yīng)對(duì)方式，在困境中無(wú)法及時(shí)調(diào)整自己。因此高職生在面對(duì)挫折與困境時(shí)，采用何種應(yīng)對(duì)方式成為當(dāng)今的一個(gè)熱門(mén)話題，探究其應(yīng)對(duì)方式水平的現(xiàn)狀顯得尤為重要。目前有學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行研究，如赫東澤[3]等人研究高職生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，表明高職生學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有明顯副作用。由于高考的失利以及家長(zhǎng)望子成龍的期待，高職生們進(jìn)入大學(xué)仍承擔(dān)著巨大的學(xué)習(xí)壓力。而如今在高職院校里也經(jīng)常聽(tīng)到老師們談?wù)摤F(xiàn)在的高職學(xué)生上課無(wú)精打采，貪玩厭學(xué)，我行我素，對(duì)自己沒(méi)有嚴(yán)格的約束和要求等。學(xué)習(xí)倦怠導(dǎo)致的嚴(yán)重后果不僅影響高職生的學(xué)業(yè)發(fā)展，還會(huì)對(duì)其身心健康造成嚴(yán)重破壞，那么，究竟是什么因素影響高職生的學(xué)習(xí)倦怠處于如此高的水平呢？綜上所述，當(dāng)高職生面對(duì)學(xué)習(xí)倦怠時(shí)，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)和應(yīng)對(duì)方式是否會(huì)影響其水平？以及這三者之間是否存在相關(guān)？帶著這兩個(gè)問(wèn)題，本研究擬對(duì)高職生成就動(dòng)機(jī)、應(yīng)對(duì)方式與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而探討三者的相關(guān)性，希望得到一些建設(shè)性的結(jié)果。1.2概念界定1.2.1成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)是一種社會(huì)性動(dòng)機(jī)。在期望價(jià)值模型中，Athinson[1]提出，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)由兩部分組成，其一是追求成功的動(dòng)機(jī)，其二是避免失敗的動(dòng)機(jī)。追求成功的個(gè)體會(huì)為自己選擇一個(gè)具有一定挑戰(zhàn)性，但又在能力所及范圍內(nèi)的任務(wù)。與之相反，避免失敗的個(gè)體因害怕失敗而會(huì)選擇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自己能力的任務(wù)，降低任務(wù)可能會(huì)帶來(lái)的失敗風(fēng)險(xiǎn)。1.2.2應(yīng)對(duì)方式應(yīng)對(duì)亦稱(chēng)應(yīng)付，是指?jìng)€(gè)體處于應(yīng)激環(huán)境或遭受應(yīng)激時(shí)間時(shí)，為了解應(yīng)激事件或應(yīng)激環(huán)境帶來(lái)的行為問(wèn)題，或?yàn)榱似胶庖驊?yīng)激事件或環(huán)境帶來(lái)的情緒問(wèn)題，而采取的種種對(duì)付方法和策略的活動(dòng)。應(yīng)對(duì)方式是在應(yīng)對(duì)過(guò)程中，繼認(rèn)知評(píng)價(jià)后所表現(xiàn)出來(lái)的具體的應(yīng)對(duì)活動(dòng)，是影響個(gè)體環(huán)境適應(yīng)性和心理健康的重要因素[4]。1.2.3學(xué)習(xí)倦怠學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力，卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并出現(xiàn)一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為[5]。1.3研究的現(xiàn)狀1.3.1成就動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀在成就動(dòng)機(jī)的比較研究中，主要包括是否獨(dú)生子女、戶籍地、家庭教養(yǎng)、性別和專(zhuān)業(yè)上的差異進(jìn)行比較。徐學(xué)綏[6]等人以高職生為研究對(duì)象，考察高職生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)業(yè)成績(jī)現(xiàn)狀及差異情況，研究結(jié)果表明：高職生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)整體水平不高；在是否非獨(dú)生子女、不同戶口所在地以及家庭教養(yǎng)在學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)、個(gè)我取向?qū)W習(xí)成就動(dòng)機(jī)維度上存在顯著差異；汪瓊[7]采用成就動(dòng)機(jī)量表對(duì)高職院校和普通高校300名大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行了問(wèn)卷測(cè)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：希望成功的動(dòng)機(jī)中男生比女生強(qiáng)，獨(dú)生子女得分比非獨(dú)生子女低；而在避免失敗因子和總成就動(dòng)機(jī)的得分上沒(méi)有顯著性差異。王維英[8]，胡劍、虹王林[9]等采用成就動(dòng)機(jī)量表考察高職生成就動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果表明：趨于成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)維度上都處于中等水平;在趨于成功動(dòng)機(jī)維度上均存在性別差異和顯著的文理科差異，在成就動(dòng)機(jī)三個(gè)維度上男生的得分均高于女生,理科生的得分均高于文科生;在避免失敗動(dòng)機(jī)維度上則存在年級(jí)差異。綜上所述，高職生成就動(dòng)機(jī)的研究范圍覆蓋面比較廣，具有很好的參考價(jià)值。1.3.2應(yīng)對(duì)方式的研究現(xiàn)狀在成就動(dòng)機(jī)的比較研究中，主要從性別、年級(jí)、生源地和專(zhuān)業(yè)方面的差異進(jìn)行比較。呂薇、英玉生[10]，張旭東、張世晶[11]等人探討高職生應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)，方法以應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷為研究工具，對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行了測(cè)評(píng)。結(jié)果高職生六種應(yīng)對(duì)方式的使用頻率存在差異。高職生應(yīng)對(duì)方式存在顯著的性別、年級(jí)、生源差異。高職生與普通大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式存在顯著差異。劉凌霜[12]探討高職醫(yī)學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的影響，使用量表法對(duì)262名高職醫(yī)學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式與心理健康之間的關(guān)系進(jìn)行研究。結(jié)果高職醫(yī)學(xué)生總體上趨向于選擇問(wèn)題解決、求助等成熟型的應(yīng)對(duì)方式而不是自責(zé)、退避等消極的應(yīng)對(duì)方式。心理健康高分組和低分組之間除了在解決問(wèn)題、求助應(yīng)對(duì)方式?jīng)]有顯著性差異外,其余的應(yīng)對(duì)方式都存在顯著性差異。女生比男生更傾向于選擇求助、幻想、自責(zé)方式。楊光[13]對(duì)高職生應(yīng)對(duì)方式的研究進(jìn)行分析表明：不同年級(jí)與性別、是否為學(xué)生干部的高職生之間在應(yīng)對(duì)方式上存在差異。高職生最常用的應(yīng)對(duì)方式是解決問(wèn)題，最少采用的是自責(zé)。紀(jì)紅艷[14]探討應(yīng)對(duì)方式與心理健康關(guān)系研究的綜述中，不同年級(jí)、不同生源地的高職生在應(yīng)對(duì)方式上存在顯著性差異。綜上所述，雖然有關(guān)學(xué)習(xí)倦怠研究發(fā)展的速度較快，但發(fā)展歷史較為短暫，需要大量研究補(bǔ)充其結(jié)果。1.3.3學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀在學(xué)習(xí)倦怠的比較研究中，主要從學(xué)校性質(zhì)、性別、是否獨(dú)生子女、生源地等方面進(jìn)行比較。王翠榮[15]等人為了研究高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況及影響因素，編制了《高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷》對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。研究表明：來(lái)自職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠比來(lái)自普通高中的學(xué)生嚴(yán)重；在性別差異方面，男生比女生行為不當(dāng)程度更高；高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠可以從情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度作以有效考察和測(cè)評(píng)。有31.5%的高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。賈寧[16]等人探究目前高職生的學(xué)習(xí)倦怠狀況及其內(nèi)部影響因素。方法采用大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表對(duì)400名在校高職生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)習(xí)倦怠在是否獨(dú)生子女，性別上存在顯著差異；結(jié)論表明：獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)倦怠程度高于非獨(dú)生子女，男生的低成就感程度高于女生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠中的成就感低呈正相關(guān)，與情緒低落呈負(fù)相關(guān)。于丹丹，趙海楠[17]等人研究高職生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素。對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度、被試情況在各變量水平上作差異分析,高職院校學(xué)生倦怠程度較高,在性別因素、生源地、是否繼續(xù)專(zhuān)升本、是否貧困生因素上差異顯著,并對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象進(jìn)行分析。赫東澤、胡克祖[3]等采用問(wèn)卷調(diào)查法,隨機(jī)抽取高職院校456名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查,分析了天津市高職生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀。從總體，性別，生源地以及年級(jí)方面進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示:高職生學(xué)習(xí)倦怠水平處于中等偏下;男生在行為不當(dāng)維度上顯著高于女生;農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各維度及總水平上沒(méi)有顯著性差異;大二學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度最高,大一學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度最低,呈極其顯著性差異。1.3.4高職生成就動(dòng)機(jī)、應(yīng)對(duì)方式與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究現(xiàn)狀高職生成就動(dòng)機(jī)、應(yīng)對(duì)方式與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究結(jié)論如下：在高職生成就動(dòng)機(jī)與應(yīng)對(duì)方式關(guān)系的研究中，李桂穎[18]為了考察高職生成就動(dòng)機(jī)與就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系,使用成就動(dòng)機(jī)、就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式量表對(duì)592名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量.結(jié)果顯示:高職學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平處于中等偏上水平,面對(duì)就業(yè)壓力高職學(xué)生更多傾向于選擇積極主動(dòng)的應(yīng)對(duì)方式,而不是消極回避的應(yīng)對(duì)方式；避免失敗的動(dòng)機(jī)與消極回避的就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式兩個(gè)變量之間存在顯著正相關(guān),成就動(dòng)機(jī)與消極回避的應(yīng)對(duì)方式之間存在顯著負(fù)相關(guān)。在高職生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系，的研究中，楊丹，梁三才，吳海梅[19]等人探討大學(xué)生的希望水平在成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用。方法:采用成就動(dòng)機(jī)量表、心理資本量表和高職生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表對(duì)318名在校高職生進(jìn)行測(cè)量,收集相關(guān)數(shù)據(jù)。結(jié)果:成就動(dòng)機(jī)和希望顯著正相關(guān);學(xué)習(xí)倦怠與希望顯著負(fù)相關(guān),學(xué)習(xí)倦怠與成就動(dòng)機(jī)顯著負(fù)相關(guān)；中介效應(yīng)檢驗(yàn)表明,希望在成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠之間起部分中介作用。結(jié)論:高職生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象普遍存在,成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)倦怠、希望三者關(guān)系密切且希望在成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠之間起部分中介作用[20]。

在高職生應(yīng)對(duì)方式與學(xué)習(xí)倦怠的研究中，劉淑曉[21]等人探討高職生學(xué)習(xí)倦怠與社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系。采用社會(huì)支持量表、應(yīng)對(duì)方式量表以及學(xué)習(xí)倦怠量表,對(duì)390名高職生進(jìn)行調(diào)查,并構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)研究應(yīng)對(duì)方式在社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用。結(jié)果:高職生的性別、年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式的問(wèn)題解決和發(fā)泄維度存在顯著差異。應(yīng)對(duì)方式與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著正相關(guān)。積極應(yīng)對(duì)方式在高職生的社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠之間起到部分中介作用。結(jié)論:社會(huì)支持不僅能夠直接作用于高職生的學(xué)習(xí)倦怠,而且能夠通過(guò)積極應(yīng)對(duì)方式降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平。石晶[22]等人從總分、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)差異比較研究大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)：積極情緒與學(xué)習(xí)倦怠量表總分,各維度分均呈顯著負(fù)相關(guān);消極情緒與學(xué)習(xí)倦怠量表總分,各維度分均呈顯著正相關(guān)。不同年級(jí)學(xué)生在消極應(yīng)對(duì)方式和成就感低維度評(píng)分差異有極顯著性;理科生學(xué)習(xí)倦怠各維度得分和消極應(yīng)對(duì)得分明顯高于文科生。結(jié)論是大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與學(xué)習(xí)倦怠存在顯著相關(guān),消極應(yīng)對(duì)方式更能顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平[23]。上述研究顯示，高職生成就動(dòng)機(jī)、應(yīng)對(duì)方式和學(xué)習(xí)倦怠很有可能是互影響、密切相關(guān)的。但是目前國(guó)內(nèi)對(duì)這三個(gè)變量之間關(guān)系的研究并未出現(xiàn)，尚且缺乏統(tǒng)一的定論。2研究設(shè)計(jì)2.1研究目的通過(guò)文獻(xiàn)法和問(wèn)卷法，分析高職生成就動(dòng)機(jī)、應(yīng)對(duì)方式和學(xué)習(xí)倦怠的總體情況及其差異，并探討三者之間的關(guān)系，為高職生的心理健康工作提供積極有效的建議。2.2研究方法2.2.1研究對(duì)象本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，隨機(jī)抽取鹽城幼兒高等師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生330名作為被試進(jìn)行調(diào)查，最后有效問(wèn)卷一共有304份。其中有129名男生，175名女生；大一學(xué)生121人，大二學(xué)生97人，大三學(xué)生86人；農(nóng)村戶口164人，城市戶口140人；獨(dú)生子女137人，非獨(dú)生子女167人。2.2.2測(cè)量工具成就動(dòng)機(jī)量表成就動(dòng)機(jī)量表：我國(guó)研究者葉仁敏和挪威學(xué)者Hegtvet,K.A.于1988年一起翻譯制定了中文版本，四年后又以大學(xué)生和中學(xué)生為樣本進(jìn)行了再次驗(yàn)證。該量表共有30題，1-15題是希望成功的動(dòng)機(jī)，記總分為Ms；16-30題是害怕失敗的動(dòng)機(jī)，記總分為MAF，Ms–MAF為總得分即成就動(dòng)機(jī)。此量表在中學(xué)生樣本中施測(cè)獲得的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.83（希望成功的動(dòng)機(jī)分量表）和0.84（回避失敗的動(dòng)機(jī)分量表），信效度良好[24]。應(yīng)對(duì)方式量表應(yīng)對(duì)方式量表是由肖計(jì)劃等根據(jù)我國(guó)文化背景而編制的。該量表包括62個(gè)條目，共分為6個(gè)分量表，分別為解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化。量表記分方法：在“解決問(wèn)題”的分量表中條目19，在“求助”分量表中，條目36、39、42反向記分，其他各個(gè)分量表的記分均為選擇“是”得1分，選擇“否”得0分。主要采用因子分，計(jì)算方法為：分量表因子分=分量表單項(xiàng)條目之和/分量表?xiàng)l目數(shù)[25]。學(xué)習(xí)倦怠量表是由吳艷和戴曉陽(yáng)[26]于2007年編制，該量表包括身心耗損、學(xué)業(yè)疏離和低成就感3個(gè)維度，身心耗損分量表：包括2共4個(gè)項(xiàng)目；學(xué)業(yè)疏離分量表包括0.13共5個(gè)項(xiàng)目；低成就感量表包括6共7感項(xiàng)目。共16個(gè)條目。采用五點(diǎn)評(píng)分方法，即“非常符合”記5分，“有點(diǎn)符合”記4分，“不太確定”記3分，“不太符合”記2分，“很不符合”記1分。部分條目反向記分：4.15.16共6個(gè)項(xiàng)目。2.3施測(cè)步驟及數(shù)據(jù)處理主試在課堂上發(fā)放問(wèn)卷，宣讀指導(dǎo)語(yǔ)。被試獨(dú)立完成問(wèn)卷，主試當(dāng)場(chǎng)回收。將整理出的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行分析，主要進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析等。3結(jié)果3.1高職生成就動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀分析3.1.1總體分析用成就動(dòng)機(jī)量表對(duì)304名高職生成就動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行測(cè)查，總體分析結(jié)果如表1：表1高職生成就動(dòng)機(jī)的總體分析M±SD希望成功40.15±5.28害怕失敗38.79±4.74成就動(dòng)機(jī)總分1.36±5.77注:M代表平均數(shù),SD代表標(biāo)準(zhǔn)差.下表同從表1中可以看出，高職生總體成就動(dòng)機(jī)的平均數(shù)為1.36，處于較高水平。在成就動(dòng)機(jī)的各因子中，高職生希望成功的動(dòng)機(jī)的得分高于害怕失敗的動(dòng)機(jī)的得分，分別為40.15和38.79。3.1.2高職生成就動(dòng)機(jī)的差異分析性別差異用成就動(dòng)機(jī)量表對(duì)304名高職生成就動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行測(cè)查，進(jìn)行性別差異比較的結(jié)果如表2：表2高職生成就動(dòng)機(jī)的性別差異比較（M±SD）男生（n=129）女生（n=175）tp希望成功39.59±4.7940.55±5.591.560.121害怕失敗37.77±3.8939.54±5.163.280.001成就動(dòng)機(jī)總分1.83±5.901.00±5.67-1.230.220從表2中可以看出，高職生的成就動(dòng)機(jī)總分與其希望成功因子不存在顯著的性別差異（p＞0.05），高職生成就動(dòng)機(jī)中的害怕失敗因子存在顯著的性別差異（p＜0.05）。女生在害怕失敗因子的得分上高于男生得分。年級(jí)差異用成就動(dòng)機(jī)量表對(duì)304名高職生成就動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行測(cè)查，對(duì)年級(jí)差異進(jìn)行方差分析的結(jié)果如表3：表3高職生成就動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異的方差分析大一（n=121）大二（n=97）大三（n=86）FP希望成功40.29±5.3839.61±4.8439.93±4.961.2070.301害怕失敗38.79±4.7439.55±4.7937.92±4.411.7910.169成就動(dòng)機(jī)總分1.98±5.480.63±6.112.01±6.401.0950.336表3表明，高職生成就動(dòng)機(jī)總分以及其希望成功因子、害怕失敗因子在年級(jí)上均不存在顯著差異（p＞0.05）。生源地差異用成就動(dòng)機(jī)量表對(duì)304名高職生成就動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行測(cè)查，進(jìn)行生源地差異分析的結(jié)果如表4：表4高職生成就動(dòng)機(jī)的生源地差異比較（M±SD）城鎮(zhèn)(n=140)農(nóng)村(n=164)tp希望成功39.81±5.3640.43±5.211.010.315害怕失敗38.37±4.5139.15±4.921.420.156成就動(dòng)機(jī)總分1.44±6.351.28±07從表4中可以看出，高職生成就動(dòng)機(jī)總分與其希望成功因子和害怕失敗因子在生源地上均不存在顯著差異（p＞0.05）。是否獨(dú)生子女差異用成就動(dòng)機(jī)量表對(duì)304名高職生成就動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行測(cè)查，進(jìn)行是否獨(dú)生子女差異分析的結(jié)果如表5：表5高職生成就動(dòng)機(jī)的是否獨(dú)生子女差異比較（M±SD）獨(dú)生(n=137)非獨(dú)生(n=167)tp希望成功39.28±5.1440.87±5.312.620.009害怕失敗38.42±4.3139.07±5.061.120.262成就動(dòng)機(jī)總分0.82±6.051.79±5.521.450.147從表5可以看出，高職生成就動(dòng)機(jī)總分在是否獨(dú)生子女上不存在顯著差異；高職生成就動(dòng)機(jī)中的希望成功因子在是否獨(dú)生子女上存在顯著的差異（p＜0.05），非獨(dú)生得分高于獨(dú)生子女得分。3.2高職生應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀分析3.2.1總體分析通過(guò)對(duì)304名高職生應(yīng)對(duì)方式的數(shù)據(jù)進(jìn)行總體頻率分析，結(jié)果如表7：表7高職生應(yīng)對(duì)方式的總體分析M±SD解決問(wèn)題0.59±0.20自責(zé)0.48±0.18求助0.53±0.18幻想0.52±0.17退避0.51±0.18合理化0.50±0.17從表7可以看出，在應(yīng)對(duì)方式的各因子上，高職生解決問(wèn)題因子得分最高為0.59，高職生自責(zé)因子得分最低為0.48，處于中等偏下水平。3.2.2高職生應(yīng)對(duì)方式的差異分析性別差異通過(guò)對(duì)304名高職生的應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行性別差異分析，分析結(jié)果如表8：表8高職生應(yīng)對(duì)方式的性別差異比較（M±SD）男（n=129）女（n=175）tp解決問(wèn)題0.56±0.200.60±0.20-1.550.123自責(zé)0.46±0.180.50±0.19-1.710.089求助0.52±0.180.54±0.18-0.920.359幻想0.52±0.180.53±0.18-0.560.577退避0.49±0.190.53±0.17-1.990.048合理化0.50±0.180.50±0.17-0.450.964從表8可以看出，高職生的退避因子存在顯著的性別差異（p＜0.05），女生在退避因子上的得分高于男生；高職生應(yīng)方式其余因子得分在性別上不存在顯著差異。年級(jí)差異通過(guò)對(duì)304名高職生應(yīng)對(duì)方式的年級(jí)進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表9：表9高職生應(yīng)對(duì)方式年級(jí)差異的方差分析大一（n=121）大二（n=97）大三（n=86）Fp解決問(wèn)題0.58±0.190.51±0.200.64±0.204.5470.011自責(zé)0.47±0.180.50±0.160.48±0.210.1330.875求助0.49±0.190.53±0.130.53±0.200.0710.932幻想0.53±0.170.52±0.150.54±0.210.2540.775退避0.55±0.190.48±0.190.51±0.200.6790.508合理化0.52±0.190.49±0.160.49±0.200.1880.828表9表明：高職生在應(yīng)對(duì)方式的解決問(wèn)題因子上存在顯著的年級(jí)差異（p＜0.05），大三高職生解決問(wèn)題因子得分最高為0.64，大二高職生解決問(wèn)題因子得分最低為0.51。事后檢驗(yàn)結(jié)果如下：表10不同年級(jí)高職生應(yīng)對(duì)方式的方差分析的事后檢驗(yàn)(I)年級(jí)(J)年級(jí)均值差(I-J)p解決問(wèn)題大一大二0.0510.146大三-0.0820.010**大二大三0.0310.536注:*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001.下表同.經(jīng)過(guò)事后檢驗(yàn)，在應(yīng)對(duì)方式的解決問(wèn)題因子上大一學(xué)生與大三學(xué)生存在顯著差異（P＜0.05），在高職生解決問(wèn)題的因子上，大一學(xué)生得分顯著低于大三學(xué)生得分。生源地差異通過(guò)對(duì)304名高職生的應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行生源地差異分析，結(jié)果如表11：表11高職生應(yīng)對(duì)方式的生源地差異比較（M±SD）城鎮(zhèn)(n=140)農(nóng)村(n=164)tP解決問(wèn)題0.55±0.190.61±0.20-2.670.008自責(zé)0.49±0.170.48±0.200.490.625求助0.52±0.160.53±0.19-0.340.738幻想0.53±0.180.53±0.16-0.190.852退避0.52±0.180.51±0.170.730.464合理化0.51±0.160.50±0.180.080.940從表11可以看出，高職生應(yīng)對(duì)方式中的解決問(wèn)題因子在生源地上存在顯著差異（p＜0.05），城鎮(zhèn)的高職生得分低于農(nóng)村高職生得分；應(yīng)對(duì)方式的其他各因子不存在顯著的生源地差異。是否獨(dú)生子女差異通過(guò)對(duì)304名高職生應(yīng)對(duì)方式的是否獨(dú)生子女差異分析，結(jié)果如表12：表12高職生應(yīng)對(duì)方式的是否獨(dú)生子女差異比較（M±SD）分量表因子分獨(dú)生(n=137)非獨(dú)生(n=167)tp解決問(wèn)題0.56±0.200.60±0.19-1.690.092自責(zé)0.46±0.170.49±0.19-1.670.096求助0.53±0.170.53±0.180.030.975幻想0.54±0.180.52±0.180.900.368退避0.52±0.180.51±0.170.510.613合理化0.48±0.170.52±0.18-1.480.140從表12可以看出，高職生應(yīng)對(duì)方式各因子在是否獨(dú)生子女上不存在顯著差異（p＞0.05）。3.3高職生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀分析3.3.1總體分析通過(guò)對(duì)304名高職生學(xué)習(xí)倦怠的數(shù)據(jù)進(jìn)行總體頻率分析，結(jié)果如表14：表14高職生學(xué)習(xí)倦怠的總體分析M±SD身心耗損12.72±3.08學(xué)業(yè)疏離14.71±3.80低成就感20.09±3.81學(xué)習(xí)倦怠總分51.52±6.67從表14可以看出，高職生學(xué)習(xí)倦怠總分為51.52，處于中等偏下水平。在學(xué)習(xí)倦怠各因子上，高職生低成就感因子得分最高為20.09,高職生身心耗損因子得分最低為12.72。3.3.2高職生學(xué)習(xí)倦怠的差異分析性別差異通過(guò)對(duì)304名高職生的學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行性別差異分析，結(jié)果如表15：表15高職生學(xué)習(xí)倦怠的性別差異比較（M±SD）男（n=129）女（n=175）tp身心耗損13.05±3.0612.28±3.07-2.160.032學(xué)業(yè)疏離14.71±3.8214.73±3.80-0.020.984低成就感20.33±3.6919.92±3.890.920.359學(xué)習(xí)倦怠總分47.31±6.8647.68±6.55-0.480.634從表15可以看出，高職生的學(xué)習(xí)倦怠總分及其學(xué)業(yè)疏離因子、低成就感因子在性別上不存在顯著差異（p＞0.05）；高職生學(xué)習(xí)倦怠中的身心耗損因子在性別上存在顯著差異（p＜0.05）,男生身心耗損程度顯著高于女生。年級(jí)差異通過(guò)對(duì)304名高職生的學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行年級(jí)差異的方差分析，結(jié)果如表16：表16高職生學(xué)習(xí)倦怠的年級(jí)差異的方差分析大一（n=121）大二（n=97）大三（n=86）FP身心耗損12.80±3.1512.59±2.7913.04±3.230.6190.539學(xué)業(yè)疏離14.26±3.7214.77±3.5314.97±4.300.9300.396低成就感19.73±3.6121.18±4.2819.13±3.324.3550.014學(xué)習(xí)倦怠總分46.79±6.6747.77±6.2347.14±6.690.2610.770表16表明：高職生在學(xué)習(xí)倦怠總分及其身心耗損因子、學(xué)業(yè)疏離因子上不存在顯著的年級(jí)差異（p＞0.05）；高職生在學(xué)習(xí)倦怠的低成就感因子上存在顯著的年級(jí)差異（p＜0.05），大二高職生低成就感因子得分最高為21.18，大三高職生低成就感因子得分最低為19.13。事后檢驗(yàn)結(jié)果如下：表17不同年級(jí)高職生學(xué)習(xí)倦怠的方差分析的事后檢驗(yàn)(I)年級(jí)(J)年級(jí)均值差(I-J)p低成就感大一大二-0.9250.170大三-1.5320.012**大二大三-0.6070.522經(jīng)過(guò)事后檢驗(yàn)，在學(xué)習(xí)倦怠的低成就感因子上大一學(xué)生與大三學(xué)生存在顯著差異（P＜0.05），在高職生低成就感的因子上，大一學(xué)生得分顯著高于大三學(xué)生得分。生源地差異通過(guò)對(duì)304名高職生學(xué)習(xí)倦怠的生源地進(jìn)行差異分析，結(jié)果如表18：表18高職生學(xué)習(xí)倦怠的生源地差異比較（M±SD）城鎮(zhèn)(n=140)農(nóng)村(n=164)tp身心耗損12.74±3.2512.70±2.950.120.907學(xué)業(yè)疏離14.73±3.6714.70±3.930.080.939低成就感20.09±3.8320.10±3.81-0.030.978學(xué)習(xí)倦怠總分47.56±6.6747.79±6.700.080.935從表18可以看出，高職生的學(xué)習(xí)倦怠總分及其他各因子在生源地上不存在顯著差異（p＞0.05）。是否獨(dú)生子女差異通過(guò)對(duì)304名高職生的學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行是否獨(dú)生子女的差異分析，結(jié)果如表19：表19高職生學(xué)習(xí)倦怠的是否獨(dú)生子女差異比較（M±SD）獨(dú)生(n=137)非獨(dú)生(n=167)tp身心耗損12.48±3.0312.92±3.12-1.220.222學(xué)業(yè)疏離14.92±3.7214.54±3.870.870.386低成就感20.29±3.4019.93±4.110.830.408學(xué)習(xí)倦怠總分47.69±6.6647.38±6.710.400.688從表19可以看出，高職生的學(xué)習(xí)倦怠總分及其他各因子在是否獨(dú)生子女上均不存在顯著差異（p＞0.05）.3.4高職生成就動(dòng)機(jī)、應(yīng)對(duì)方式與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究3.4.1高職生成就動(dòng)機(jī)與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究對(duì)高職生成就動(dòng)機(jī)與應(yīng)對(duì)方式水平進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表21：表21高職生成就動(dòng)機(jī)與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析（r）解決問(wèn)題自責(zé)求助幻想退避合理化應(yīng)對(duì)方式總分希望成功0.332**0.025-0.099-0.096-0.150**-0.144-0.255害怕失敗-0.102-0.0900.013-0.136**0.104-0.090-0.160**成就動(dòng)機(jī)總分0.2200.098-0.101*0.023-0.052-0.058-0.102注：*表示0.05水平，**表示0.01水平，下表同從表21中可以看出，高職生成就動(dòng)機(jī)總分與應(yīng)對(duì)方式總分不存在顯著相關(guān)。高職生成就動(dòng)機(jī)中的希望成功因子與應(yīng)對(duì)方式中的解決問(wèn)題因子呈顯著正相關(guān)；高職生成就動(dòng)機(jī)中的害怕失敗因子與應(yīng)對(duì)方式總分及其幻想因子均呈顯著的負(fù)相關(guān)；3.4.2高職生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究對(duì)高職生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠水平進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表22：表22高職生學(xué)習(xí)倦怠與成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)分析（r）身心耗損學(xué)業(yè)疏離低成就感學(xué)習(xí)倦怠總分希望成功-0.184-0.0100.2420.052害怕失敗0.201**-0.107-0.251**-0.011成就動(dòng)機(jī)總分-0.0040.0870.0150.057從表22中可以看出，高職生成就動(dòng)機(jī)總分與應(yīng)對(duì)方式總分不存在顯著相關(guān)。高職生成就動(dòng)機(jī)中的害怕失敗因子與學(xué)習(xí)倦怠中的身心耗損呈顯著正相關(guān)、與低成就感呈顯著負(fù)相關(guān)。3.4.3高職生應(yīng)對(duì)方式與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究對(duì)高職生學(xué)習(xí)倦怠與應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表23：表23高職生學(xué)習(xí)倦怠與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析（r）身心耗損學(xué)業(yè)疏離低成就感學(xué)習(xí)倦怠總分解決問(wèn)題0.135-0.245**-0.355-0.280**自責(zé)0.1160.192**0.1400.243**求助0.102-0.047-0.102-0.038幻想0.165**0.133-0.0840.104退避0.175**0.106-0.0300.124*合理化0.133*0.191-0.0280.154應(yīng)對(duì)方式總分0.259**0.094-0.152**0.086從表23中看出，高職生應(yīng)對(duì)方式總分與成就動(dòng)機(jī)總分不存在顯著相關(guān)。應(yīng)對(duì)方式總分及幻想、退避、合理化因子與學(xué)習(xí)倦怠中的身心耗損因子呈顯著正相關(guān)，高職生應(yīng)對(duì)方式總分與低成就感因子呈負(fù)相關(guān)；高職生學(xué)習(xí)倦怠總分與應(yīng)對(duì)方式中的自責(zé)因子和退避因子呈顯著的正相關(guān)，與解決問(wèn)題因子分呈顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)倦怠中的學(xué)業(yè)疏離因子與應(yīng)對(duì)方式中的自責(zé)因子呈顯著正相關(guān)，與解決問(wèn)題因子呈顯著負(fù)相關(guān)。4討論4.1高職生成就動(dòng)機(jī)、應(yīng)對(duì)方式與學(xué)習(xí)倦怠的總體現(xiàn)狀分析高職生的成就動(dòng)機(jī)處于高水平，高于王維英[8]，胡劍、虹王林[9]等人的研究結(jié)果。根據(jù)結(jié)果可知高職生的成就動(dòng)機(jī)總分均值為1.86分，當(dāng)成就動(dòng)機(jī)總分大于0時(shí)，成就動(dòng)機(jī)高，分值越高，成就動(dòng)機(jī)就越高。這種變化是因?yàn)殡S著高職院校教育水平的普遍提高，涌現(xiàn)出越來(lái)越多的優(yōu)秀高職生，進(jìn)而學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)也日趨演變的更加激烈。另一方面，隨著現(xiàn)代發(fā)展趨勢(shì)對(duì)知識(shí)型人才高需求的同時(shí)，對(duì)技術(shù)型人才的需求也日趨提高，加之高職生們高考的失利，他們更努力通過(guò)學(xué)習(xí)技能來(lái)提升自己存在的不足，希望能夠在之后的社會(huì)中脫穎而出。同時(shí)，現(xiàn)在的高職生對(duì)未來(lái)的發(fā)展有明確目標(biāo)，希望能夠在學(xué)業(yè)上取得一定成就，并為此積極主動(dòng)地奮斗，即使在過(guò)程中遇到挑戰(zhàn)也能夠堅(jiān)定決心。因此總體來(lái)說(shuō)，高職生成就動(dòng)機(jī)處于高水平。高職生應(yīng)對(duì)方式水平中等，其結(jié)果與劉凌霜[12]研究的結(jié)果相似。高職生在面對(duì)應(yīng)激事件或環(huán)境時(shí)，更多地會(huì)通過(guò)尋找解決問(wèn)題的辦法來(lái)應(yīng)對(duì)，而很少會(huì)責(zé)怪自己或自暴自棄。這可能是由于高職生具備一定的文化和認(rèn)知能力，謹(jǐn)慎、理智感發(fā)揮著主導(dǎo)地位，加之還有來(lái)自家人朋友的支持與幫助，使他們?cè)诿媾R困境時(shí)，可以積極應(yīng)對(duì)。另一方面，在遇到無(wú)法解決的問(wèn)題面前，如果過(guò)多的依賴(lài)他人，也會(huì)使高職生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力下降，隨之高職生便可能會(huì)采取幻想、退避等消極應(yīng)對(duì)方式。因此，高職生應(yīng)對(duì)方式處于中等水平。高職生學(xué)習(xí)倦怠水平中等偏下，與李永鑫，譚亞梅[27]研究結(jié)果相反。這可能是由于學(xué)校對(duì)國(guó)家為學(xué)生減壓減負(fù)政策的有效實(shí)施，使學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生高程度的學(xué)習(xí)倦??；另一方面，大部分高職生離開(kāi)家鄉(xiāng)求學(xué)，為自己沒(méi)能在高考中發(fā)揮出好的成績(jī)而不懈努力，加上學(xué)校有序的管理、班主任優(yōu)秀的帶領(lǐng)，使她們產(chǎn)生了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，老師課堂教學(xué)的完善，讓他們熱愛(ài)自己的學(xué)科學(xué)習(xí)。但少數(shù)成績(jī)落后學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度仍然存在，加之部分教師以成績(jī)好壞來(lái)區(qū)別對(duì)待學(xué)生，使成績(jī)落后的學(xué)生缺乏積極的鼓勵(lì)，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。因此，高職生學(xué)習(xí)倦怠水平中等偏下。4.2高職生成就動(dòng)機(jī)、應(yīng)對(duì)方式與學(xué)習(xí)倦怠的差異分析4.2.1高職生成就動(dòng)機(jī)、應(yīng)對(duì)方式與學(xué)習(xí)倦怠的性別差異分析高職生成就動(dòng)機(jī)中的害怕失敗因子存在顯著性別差異，高職男生在害怕失敗因子的得分顯著低于女生。由于受傳統(tǒng)男女觀念的影響，社會(huì)普遍認(rèn)為，優(yōu)秀的男性需要在學(xué)業(yè)、事業(yè)上有所成就，能夠在今后挑起家庭的重?fù)?dān)，而對(duì)于女性就寬容很多；這樣的觀念潛移默化地著改變著高職生；因此，高職女生相對(duì)于男生害怕失敗的動(dòng)機(jī)更高，產(chǎn)生自卑和退縮心理。與此同時(shí)，高職男生更為自信，相信自己有能力克服潛在的困難和危險(xiǎn)，勇于面對(duì)失敗，故男生在害怕失敗的因子得分顯著低于高職女生。高職生的應(yīng)對(duì)方式的退避因子存在顯著的性別差異，女生的退避因子得分顯著高于男生；這是由于長(zhǎng)期以來(lái)男生剛強(qiáng)勇敢的性格與女生膽小柔弱的性格形成鮮明對(duì)比，所以在面對(duì)壓力時(shí)，男性很難接受并表達(dá)自己的軟弱、不自信和恐懼。正是這種觀念的存在，使得高職男生認(rèn)為退避意味著承認(rèn)自己的能力不足，會(huì)令其自尊受到威脅，于是相對(duì)女生較少采用。因此女生的退避因子得分顯著高于男生；。高職生學(xué)習(xí)倦怠中的身心耗損因子在性別上存在顯著差異,與賈寧[16]等人探究目前高職生的學(xué)習(xí)倦怠狀況一致。男生身心耗損程度顯著高于女生。這可能是因?yàn)楦呗毮猩趯W(xué)業(yè)上感受到的壓力要大于女生，從而身心耗竭的感覺(jué)更強(qiáng)烈。另一方面，不少家長(zhǎng)認(rèn)為，男生擔(dān)負(fù)著光耀門(mén)楣的責(zé)任，是全家的希望，對(duì)男孩子的學(xué)習(xí)過(guò)多關(guān)注，這無(wú)形中增加了男生在學(xué)業(yè)上的壓力。4.2.2高職生成就動(dòng)機(jī)、應(yīng)對(duì)方式與學(xué)習(xí)倦怠的年級(jí)差異分析高職生成就動(dòng)機(jī)總分以及其希望成功因子、害怕失敗因子在年級(jí)上均不存在顯著差異；這可能由于大部分高職生離開(kāi)家鄉(xiāng)求學(xué)，大家都在為自己沒(méi)能在高考中發(fā)揮出好的成績(jī)而不懈努力，加上學(xué)校有序的管理、優(yōu)秀班主任的帶領(lǐng)，使校園整體形成了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此，高職生的成就動(dòng)機(jī)在年級(jí)上不存在顯著差異。高職生應(yīng)對(duì)方式中的解決問(wèn)題因子在年級(jí)上存在顯著差異，大三學(xué)生解決問(wèn)題因子得分最高，大二學(xué)生解決問(wèn)題因子得分最低。這可能因?yàn)榇蠖膶W(xué)生進(jìn)入大學(xué)以來(lái)，過(guò)于安逸的校園生活使他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生一定的懶惰和退縮，因此解決問(wèn)題的水平相對(duì)較低。而大三學(xué)生經(jīng)歷了更多的社會(huì)實(shí)踐磨練，逐漸變得成熟，對(duì)世界有了更加全面客觀的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，且臨近畢業(yè)更深的體會(huì)到能夠靠他人朋友解決自己遇到的實(shí)際問(wèn)題的重要性，因此，大三學(xué)生解決問(wèn)題的水平顯著高于大二學(xué)生。高職生學(xué)習(xí)倦怠中的低成就感因子在年級(jí)上存在顯著差異。大二學(xué)生低成就感因子得分最高，大三學(xué)生低成就感因子得分最低。大二學(xué)生正處在學(xué)業(yè)選擇期，面對(duì)周?chē)鷮W(xué)生專(zhuān)轉(zhuǎn)本的復(fù)習(xí)與投入，以及社會(huì)輿論對(duì)高職生的負(fù)面評(píng)價(jià)造成其未來(lái)發(fā)展過(guò)程中的障礙，讓這一時(shí)期的高職生產(chǎn)生一定的自我否定感，也就導(dǎo)致了對(duì)自身學(xué)習(xí)的成就感較低。而大三學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中大部分可能已經(jīng)找到了相應(yīng)的工作，對(duì)自己投入到學(xué)習(xí)和工作中有一定的熱情和信心。因此，大二學(xué)生低成就感水平顯著高于大三學(xué)生。4.2.3高職生成就動(dòng)機(jī)、應(yīng)對(duì)方式與學(xué)習(xí)倦怠的生源地差異分析高職生成就動(dòng)機(jī)在生源地上不存在顯著差異。城鎮(zhèn)生源的高職生相比農(nóng)村高職生，雖然都在高考中落榜了，但城鎮(zhèn)生源高職生從小受到教好的培養(yǎng)，仍然想要在當(dāng)前所學(xué)的專(zhuān)業(yè)中有所突破，因此有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)；農(nóng)村生源地高職生也更加努力，希望通過(guò)學(xué)習(xí)技能知識(shí)，找一份專(zhuān)業(yè)對(duì)口性強(qiáng)的工作改善家庭的經(jīng)濟(jì)情況，加之父母的不斷鼓勵(lì)和支持，使農(nóng)村生源高職生希望成功的動(dòng)機(jī)水平也較高。因此，高職生成就動(dòng)機(jī)在生源地上不存在顯著差異。高職生應(yīng)對(duì)方式的解決問(wèn)題因子在生源地上存在顯著差異，農(nóng)村生源高職生的解決問(wèn)題因子得分顯著高于城鎮(zhèn)生源的高職生；這是由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)雖然在不斷發(fā)展，但長(zhǎng)期以來(lái)的城鄉(xiāng)差距仍然存在，使他們不愿意屈服于農(nóng)村的生活環(huán)境，想要通過(guò)自己的努力解決實(shí)際問(wèn)題。城鎮(zhèn)生源的高職生在家長(zhǎng)的庇護(hù)下，過(guò)著豐富多彩生活的同時(shí)也產(chǎn)生一定的惰性和依賴(lài)，在遇到問(wèn)題時(shí)更多的采用退避的方式去面對(duì)。因此，城鎮(zhèn)生源的高職生解決問(wèn)題的水平低于農(nóng)村生源的高職生解決問(wèn)題的水平是顯而易見(jiàn)的。高職生學(xué)習(xí)倦怠在生源地上不存在顯著差異。這是因?yàn)橐粋€(gè)人的學(xué)習(xí)倦怠水平高低與否，主要受個(gè)人內(nèi)在的人格因素、生活和學(xué)習(xí)方式的影響，生源地對(duì)此的影響微乎其微，甚至可以忽略。4.2.4高職生成就動(dòng)機(jī)、應(yīng)對(duì)方式與學(xué)習(xí)倦怠的是否獨(dú)生子女差異分析高職生成就動(dòng)機(jī)中的希望成功因子在是否獨(dú)生子女上存在顯著差異。非獨(dú)生子女得分高于獨(dú)生子女。隨著二胎政策的開(kāi)放，非獨(dú)生子女在家庭中的地位有所改變，子女都希望得到父母更多的關(guān)注，于是只有讓自己變得更優(yōu)秀才能得到父母的表?yè)P(yáng)和贊許；而獨(dú)生子女受這樣的困擾較少，因此，非獨(dú)生子女的希望成功得分顯著高于獨(dú)生子女。高職生的應(yīng)對(duì)方式在是否獨(dú)生子女上不存在顯著差異。自計(jì)劃生育政策落實(shí)以來(lái)，大多數(shù)原生家庭都是獨(dú)生子女，而大部分非獨(dú)生子女家庭也只有兩個(gè)孩子。兩種家庭對(duì)孩子的關(guān)注與期望大致相當(dāng)，都能使他們接受相同的教育；無(wú)論是在生活習(xí)慣還是行為方式都大趨相同。因此，高職生的應(yīng)對(duì)方式在是否獨(dú)生子女上不存在顯著差異。高職生的學(xué)習(xí)倦怠在是否獨(dú)生子女上不存在顯著差異。這可能由于多年前非獨(dú)生子女高職生的資源劣勢(shì)漸漸不復(fù)存在，獨(dú)生子女高職生和非獨(dú)生子女高職生之間的適應(yīng)水平差距正在縮小。特別是進(jìn)入大學(xué)以后，高職生基本和同學(xué)住在一起，與家庭的聯(lián)絡(luò)減少，是否有兄弟姐妹的影響進(jìn)一步減弱。因此，是否獨(dú)生子女對(duì)高職生學(xué)習(xí)倦怠研究的影響幾乎不存在。4.3高職生成就動(dòng)機(jī)、應(yīng)對(duì)方式與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究4.3.1高職生成就動(dòng)機(jī)與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究高職生成就動(dòng)機(jī)中的希望成功因子與應(yīng)對(duì)方式中的解決問(wèn)題因子呈顯著正相關(guān)；這可能是由于，希望成功的動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的高職生渴望能夠在學(xué)業(yè)成績(jī)上表現(xiàn)優(yōu)秀，取得家長(zhǎng)、老師以及同伴的認(rèn)可，于是當(dāng)在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)困難挫折時(shí)，希望成功的動(dòng)機(jī)驅(qū)使他們積極找出存在的問(wèn)題，并努力克服。因此，希望成功動(dòng)機(jī)越高的高職生，其解決問(wèn)題的能力也越高。高職生成就動(dòng)機(jī)中的害怕失敗因子與應(yīng)對(duì)方式總分及其幻想因子均呈顯著的負(fù)相關(guān)；一方面，可能因?yàn)樵谕ㄍ晒Φ牡缆飞?，高職生總?huì)遇到各種困難挫折，面對(duì)壓力也會(huì)害怕彷徨，但他們經(jīng)常抱以樂(lè)觀、越挫越勇的態(tài)度，對(duì)自己的學(xué)習(xí)制定了明確的目標(biāo)，往往將學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)換為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力。因此，害怕失敗動(dòng)機(jī)越低的高職生，其應(yīng)對(duì)方式能力越低。另一方面，我們經(jīng)常會(huì)通過(guò)幻想和祈禱來(lái)暗肯自己心中的想法，比如會(huì)說(shuō)“如果這不是真的就好了”等，所以當(dāng)他們害怕失敗時(shí)，幻想事情能夠像他們想的那樣就好了，會(huì)使害怕失敗的水平有所下降。因此，高職生采用幻想應(yīng)對(duì)方式的可能性越大，其害怕失敗動(dòng)機(jī)越低。4.3.2高職生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究高職生成就動(dòng)機(jī)中的害怕失敗因子與學(xué)習(xí)倦怠中的身心耗損呈顯著正相關(guān)、與低成就感呈顯著負(fù)相關(guān)。一方面，如果在害怕失敗的動(dòng)機(jī)上得分越高，則說(shuō)明高職生害怕失敗，學(xué)習(xí)困難帶來(lái)的壓力是他們逃避的借口，認(rèn)為自己的生理、心理都無(wú)力承擔(dān)繁重的課業(yè)壓力，自信心不足，自我評(píng)價(jià)較低，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、導(dǎo)致身心耗損程度過(guò)高。因此，高職生害怕失敗水平越高，其身心耗損程度也越高。另一方面，可能因?yàn)楦呗毶ε率。詫?duì)自己要求嚴(yán)格苛刻，對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真謹(jǐn)慎，以至于其低成就感程度也較低。因此，高職生害怕失敗水平越高，其低成就感程度越高。4.3.3高職生應(yīng)對(duì)方式與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究高職生應(yīng)對(duì)方式總分及其幻想、退避、合理化因子與學(xué)習(xí)倦怠中的身心耗損因子呈顯著正相關(guān)，應(yīng)對(duì)方式總分與學(xué)習(xí)倦怠中的低成就感因子呈負(fù)相關(guān)；一方面，學(xué)習(xí)倦怠程度嚴(yán)重的高職生，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，生理、心理上都無(wú)法承受學(xué)習(xí)帶來(lái)的巨大壓力，導(dǎo)致身心耗竭情況嚴(yán)重，出現(xiàn)負(fù)面情緒，甚至抑郁。一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挫折，往往會(huì)采取幻想或者逃避的方式，無(wú)法去積極地面對(duì)與適應(yīng)身心耗損狀況。因此，高職生身心耗損程度越高，其應(yīng)對(duì)方式總分與幻想、退避、合理化水平也越高。另一方面，當(dāng)產(chǎn)生上述一系列的現(xiàn)象后必然會(huì)降低高職生的成就感。因此，應(yīng)對(duì)方式水平越低，低成就感程度越高。高職生學(xué)習(xí)倦怠總分與應(yīng)對(duì)方式中的自責(zé)因子和退避因子呈顯著正相關(guān)，與解決問(wèn)題因子分呈顯著負(fù)相關(guān)；一方面，從楊麗嫻等人對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的定義中得出，過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力會(huì)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)倦怠，當(dāng)高職生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大時(shí)，可能會(huì)用自責(zé)、逃避消極的方式去面對(duì)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，高職生學(xué)習(xí)倦怠程度越高，其自責(zé)與退避水平也越高。另一方面，當(dāng)高職生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠時(shí)，由于缺乏來(lái)自人際關(guān)系的支持，他們一般不會(huì)主動(dòng)向他人尋求幫助來(lái)解決自身問(wèn)題，而更會(huì)退避問(wèn)題。因此，高職生學(xué)習(xí)倦怠程度越高，其解決問(wèn)題水平越低。學(xué)習(xí)倦怠中的學(xué)業(yè)疏離因子與應(yīng)對(duì)方式中的自責(zé)因子呈顯著正相關(guān)，與解決問(wèn)題因子呈顯著負(fù)相關(guān)。一方面，可能由于高職生認(rèn)為讀完大學(xué)也找不到好工作或者教師授課方式單一等使高職生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己與身邊同學(xué)相差甚遠(yuǎn)時(shí)，又會(huì)陷入自責(zé)，認(rèn)為是自身不努力的結(jié)果。因此，高職生學(xué)業(yè)疏離程度越高，其自責(zé)水平也越高。另一方面，如果高職生遇到問(wèn)題能夠及時(shí)解決，不僅會(huì)提高其自信心，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。因此，高職生解決問(wèn)題的水平越高，其學(xué)業(yè)疏離程度越低。5結(jié)論5.1高職生成就動(dòng)機(jī)研究高職生成就動(dòng)機(jī)水平較高；高職生成就動(dòng)機(jī)總分在性別上不存在顯著差異，但在害怕失敗因子上存在顯著性別差異，高職男生在害怕失敗因子的得分顯著低于女生。高職生成就動(dòng)機(jī)總分與其希望成功、害怕失敗因子得分在年級(jí)和生源地上均存在顯著差異；高職生成就動(dòng)機(jī)總分與其各因子得分在是否獨(dú)生子女上存在顯著差異。獨(dú)生子女的得分顯著高于非獨(dú)生子女。5.2高職生應(yīng)對(duì)方式研究高職生應(yīng)對(duì)方式水平中等。高職生應(yīng)對(duì)方式的退避因子在性別上存在顯著差異，女生在退避因子的得分顯著高于男生。高職生應(yīng)對(duì)方式的解決問(wèn)題因子上存在顯著年級(jí)差異，大一、大二高職生在解決問(wèn)題因子得分上顯著低于大三高職生。高職生應(yīng)對(duì)方式的解決問(wèn)題因子在生源地上存在顯著差異，農(nóng)村生源高職生在解決問(wèn)題因子得分上顯著高于城鎮(zhèn)。高職生應(yīng)對(duì)方式總分與其各因子得分在是否獨(dú)生子女上均不存在顯著差異。5.3高職生學(xué)習(xí)倦怠研究高職生學(xué)習(xí)倦怠水平中等偏下。高職生學(xué)習(xí)倦怠總分在性別上不存在顯著差異，但在身心耗損因子上存在顯著的性別差異，男生的身心耗損因子得分顯著高于女生。高職生的低成就感因子在年級(jí)上存在顯著差異，大一、大三高職生在低成就感因子得分上顯著低于大二高職生。高職生學(xué)習(xí)倦怠總分及其他各因子在生源地和是否獨(dú)生子女上均不存在顯著差異。6教育建議6.1提高高職生的成就動(dòng)機(jī)水平第一，學(xué)校要為高職生創(chuàng)設(shè)一種良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。這種競(jìng)爭(zhēng)可以不僅僅局限于成績(jī)，而是多方面的競(jìng)爭(zhēng)。并且教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，避免照本宣科使高職生形成在課堂中被動(dòng)地接受書(shū)本知識(shí)的局面，而是與學(xué)生共同探討交流，體驗(yàn)掌握一門(mén)技術(shù)的成就感。對(duì)高職生傳遞適當(dāng)?shù)钠谕?，為高職生?shù)立適宜目標(biāo)，幫助高職生提高成就動(dòng)機(jī)水平。第二，家長(zhǎng)注重對(duì)孩子成就感的培養(yǎng)，尤其要培養(yǎng)女孩子的成就感。孩子成就感的高低與父母的教養(yǎng)方式息息相關(guān)，家長(zhǎng)要給孩子一定的自主權(quán)，讓孩子盡可能獨(dú)立地完成某件事，使其能從中慢慢體會(huì)到成就感，敢于嘗試，不害怕失敗。第三，高職生要正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)于自己的真實(shí)能力有準(zhǔn)確地預(yù)估，選擇難度適宜的目標(biāo)，以成功的感受提高成功的欲望。6.2培養(yǎng)高職生采用積極的應(yīng)對(duì)方式第一，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)有關(guān)“應(yīng)激”、“應(yīng)對(duì)”的課程，讓高職生能夠掌握有關(guān)應(yīng)對(duì)的背景知識(shí)，了解各種應(yīng)對(duì)策略的功效，也可多開(kāi)展些緩解心理壓力，提高心理素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)等；并且建議教師在普及相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，也要有意識(shí)地組織問(wèn)題解決、求助等積極策略的訓(xùn)練，讓高職生學(xué)會(huì)分析自己的處境，積極尋找解決問(wèn)題的方法。第二，家長(zhǎng)應(yīng)采用正確的教育方法，輕松愉悅的家庭環(huán)境更能夠使得高職生形成開(kāi)朗、樂(lè)觀的性格，多關(guān)注和陪伴孩子的成長(zhǎng)，給予他們極大的支持和鼓勵(lì)，引導(dǎo)孩子以積極地情緒和心態(tài)正視困難和挫折。使他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)更傾向于積極樂(lè)觀的方式去應(yīng)對(duì)，有效提高應(yīng)對(duì)方式水平。第三，高職生要多親身去經(jīng)歷，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。遇到困難要及時(shí)與他人進(jìn)行交流與溝通，尋找解決問(wèn)題的辦法，掌握有效的應(yīng)對(duì)策略，提高應(yīng)對(duì)能力。6.3緩解高職生學(xué)習(xí)倦怠水平第一，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)高職生的良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。幫助高職生去克服疏離學(xué)習(xí)的行為，加強(qiáng)管理，從作業(yè)完成、課堂考勤、成績(jī)?cè)u(píng)定以及違紀(jì)處理等方面建立完善的制度并嚴(yán)格執(zhí)行。同時(shí)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，使教師發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)心學(xué)生，密切的師生關(guān)系有利于降低高職生的學(xué)習(xí)倦怠水平。第二，家長(zhǎng)不應(yīng)向孩子施加過(guò)多的壓力，樹(shù)立孩子的自信心，讓孩子在相對(duì)輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)理性看待孩子成績(jī)的好壞；對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)能力有客觀準(zhǔn)確的了解，努力引導(dǎo)孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步做出能力和努力方面的歸因。鼓勵(lì)孩子制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生看到從事復(fù)雜學(xué)習(xí)過(guò)程中自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到自己有可挖掘的潛力。第三，高職生應(yīng)改變被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)感到學(xué)習(xí)上存在障礙無(wú)法跨越時(shí)，要積極主動(dòng)向老師、身邊的同學(xué)尋求幫助，找出學(xué)習(xí)倦怠的主要原因，予以改變從而提高學(xué)習(xí)效率。

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