《三、探究-物質(zhì)的比熱容》教學(xué)設(shè)計(甘肅省縣級優(yōu)課)-九年級物理教案

第十章機械能、內(nèi)能及其轉(zhuǎn)化三、《探究——物質(zhì)的比熱容》甘肅省張掖市山丹縣第二中學(xué)邢清【學(xué)情分析】教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識的基礎(chǔ)上，進一步探究物質(zhì)的比熱容，它是本章的重點知識。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活出發(fā)提出問題，經(jīng)過探究活動得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實際問題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗和實驗探究。本課教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容概念的建立，熱量計算只是交流討論。從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運用為本課的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對比熱容概念的理解?！窘虒W(xué)課時】1課時【學(xué)習(xí)目標】知識與技能1．知道熱量及其單位；2．通過探究理解比熱容的概念，會用比熱容的知識分析、解釋有關(guān)問題；3．會查物質(zhì)的比熱容表；4.能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算。過程與方法1．通過自主預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和能力。2．通過對不同物質(zhì)吸熱本領(lǐng)的實驗探究，體會科學(xué)探究過程，學(xué)會運用控制變量法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，掌握研究問題的方法。3．通過合作、交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和導(dǎo)出公式的能力。情感態(tài)度與價值觀1．培養(yǎng)學(xué)生的實事求是和勇于探索的精神。通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。2．通過物理知識與生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于解決問題，敢于提出問題的意識?！窘虒W(xué)重點】理解比熱容的概念【教學(xué)難點】根據(jù)比熱容來解釋有關(guān)的現(xiàn)象【實驗器材】燒杯，電加熱器，溫度計，水，煤油、秒表等【教學(xué)過程】一、自主預(yù)習(xí)，組內(nèi)檢查1．熱傳遞的過程中傳遞能量的多少叫熱量的單位是。2.收集信息（1）在家中觀察：同樣燒開一壺水和半壺水,哪個需要的時間長？（2）加熱同一壺水，讓水溫升高10℃和升高203.參閱教材和聯(lián)系實際思考：二、設(shè)疑激趣，引入新課餐巾紙和普通白紙那種紙的吸水本領(lǐng)強？引出“不同的物質(zhì)吸熱本領(lǐng)一樣嗎”三、合作探究，進行新課（一）實驗探究：物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的種類是否有關(guān)？（1）問題與猜想水和煤油，如果它們質(zhì)量相同，升高相同的溫度，兩者吸收的熱量是否相同？學(xué)生作出猜想。（2）設(shè)計實驗與制定計劃討論：選擇哪兩種物質(zhì)加熱進行對比，如何控制變量；測量那些物理量；用什么器材。方案一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。方案二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。（3）進行實驗與收集證據(jù)按照設(shè)計方案，分組實驗，小組成員合作，注意操作規(guī)范。設(shè)計記錄表格，準確記錄數(shù)據(jù)。（小組展示）液體質(zhì)量/kg初溫/℃末溫/℃升高的溫度/℃加熱的時間/s吸熱情況/（多、少）水

煤油

（4）分析與論證做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對比，學(xué)會分析數(shù)據(jù)，探究結(jié)論，先小組交流意見，再師生共同交流，最后確定實驗結(jié)論。實驗結(jié)果：這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時，水吸收的熱量比煤油多。（5）評估交流實驗的得與失，操作是否規(guī)范，實驗誤差的原因，結(jié)論是否恰當(dāng)，描述是否準確等等。（二）師生討論1.比熱容：不同種類的物質(zhì)，在質(zhì)量及溫度變化都相同時，所吸收（放出）的熱量一般不同，這是由物質(zhì)本身的性質(zhì)及狀態(tài)決定的。我們用單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（降低）1℃（K）吸收（放出）的熱量，表示該物質(zhì)的這種性質(zhì)。某種物質(zhì)溫度升高（降低）吸收（放出）的熱量與物質(zhì)的質(zhì)量和溫度變化量乘積的比，叫做這種物質(zhì)的比熱容。2.比熱容的單位：在國際單位制中，比熱容的單位是焦／（千克·開)，讀作焦每千克開。符號：J/(kg·K)生活單位：J/(kg·C)3.交流討論;(學(xué)生閱讀教材P16)可將比熱容定義寫成公式。寫出計算熱量的公式，并與同學(xué)交流。單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度降低1℃放出的熱量和它溫度升高14.查比熱表：觀察比熱容表，了解常見物質(zhì)比熱容。學(xué)會讀表，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，讓學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)：（1）比熱容是物質(zhì)的特性，不同物質(zhì)比熱容一般不同（2）同種物質(zhì)狀態(tài)不同時比熱容不同（3）液體的比熱容一般比固體的比熱容大5.比熱容的物理意義（1）水的比熱容是4.2×103J/(kg·℃)。它表示1千克的水溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量是4.2×103焦耳（2）查銅、鉛、鋁等物質(zhì)的比熱容，并與水的比熱容作比較。得出水的比熱容最大。水比熱容大的特點，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動機等機器，在工作時要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（3）為什么夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。6.自學(xué)“科學(xué)窗”和“你知道嗎”四、課堂小結(jié)，目標回扣同學(xué)們在本節(jié)課中都有哪些收獲？（本節(jié)課不僅僅要了解比熱容的有關(guān)知識，更重要的是讓同學(xué)們掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力）【板書設(shè)計】三、探究——物質(zhì)的比熱容一、探究實驗：物質(zhì)吸收熱量的多少與什么因素有關(guān)？二、比熱容（1）概念

（2）符號及單位

（3）比熱容是物質(zhì)的一種特性

（4）比熱容的物理意義

（5）比熱容的應(yīng)用

三、熱量的計算

公式：Q＝cm△t【課后作業(yè)】分層作業(yè)：A（課本P171-3題）；B（課本P184-5題）

【課后反思】我在設(shè)計本節(jié)課時，把“熱量”放在了預(yù)習(xí)作業(yè)中讓學(xué)生自學(xué)完成，通過設(shè)疑“餐巾紙和普通白紙誰的吸水能力強？引出“不同的物質(zhì)吸熱本領(lǐng)一樣嗎”引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，分析出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素（質(zhì)量，升溫的多少）通過提問：“質(zhì)量相等的不同的物質(zhì)升高相同的溫度，吸熱一樣嗎？”讓學(xué)生猜想，然后制定實驗計劃，選擇實驗器材，分組動手實驗，收集證據(jù)，分析得出結(jié)論，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用科學(xué)探究方法（控制變量法），使學(xué)生體驗科學(xué)探究的整個過程。并結(jié)合本實驗啟發(fā)學(xué)生從另一種角度分析比較水和煤油的吸熱本領(lǐng)，進而引入比熱容的含義，既培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，又加深了學(xué)生對比熱容概念的理解。最后讓其聯(lián)系比熱容知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。好的方面，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成預(yù)習(xí)作業(yè)，為新課的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。新授時按課堂導(dǎo)學(xué)進行細化學(xué)習(xí)目標學(xué)生知道做什么。還設(shè)計了培優(yōu)選作和分層作業(yè)，使各層次的學(xué)生都能“吃得飽”。實驗時學(xué)生設(shè)計了三種方案，1.用酒精燈分別加熱水和煤油；2.用水浴同時加熱水和煤油；3.改鐵架臺為三角架分別加熱水和煤油。遺憾的是本