七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文重點(diǎn)課文期中復(fù)習(xí)提綱

《從百草園到三味書屋》

1．本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法。一種看法認(rèn)為，兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。另一種看法認(rèn)為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。還有一種看法認(rèn)為，兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心。

2．為什么要寫美女蛇的故事？是否讓你覺(jué)得百草園很可怕？

美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩，令人向往，也增加了文章的情趣。3．你怎樣認(rèn)識(shí)百草園的趣味和三味書屋的無(wú)味？

百草園中兒童與大自然接觸，不僅增長(zhǎng)知識(shí)，而且無(wú)拘無(wú)束，自有快樂(lè)；三味書屋的東西似懂非懂，枯燥無(wú)味。生活比較枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容因不起興趣，老師不允許問(wèn)課外的指示，有趣的故事聽(tīng)不到了，只能聽(tīng)不懂的文章。

4．童年魯迅對(duì)本文所提到的先生是什么態(tài)度？你怎樣看他？主要是敬慕先生，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通?？偛贿^(guò)是瞪瞪眼睛而已。方正、質(zhì)樸、博學(xué)、和藹。比較開明，不打罵學(xué)生。對(duì)學(xué)生和藹又嚴(yán)格。但在封建社會(huì)里，他的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式都是守舊的。

5．作者是怎樣來(lái)寫百草園美景的?

運(yùn)用了擬人、排比、比喻、對(duì)偶多種修辭方法，按由低到高，由靜到動(dòng)的寫景順序把百草園的景物描繪的繪聲繪色，讓人覺(jué)得真不愧是“我的樂(lè)園”?！栋职值幕▋郝淞恕?/p>

1．從全文看，爸爸是一個(gè)怎樣的人？

爸爸表面很嚴(yán)厲，實(shí)際上卻充滿愛(ài)心。鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)強(qiáng)，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)去了。很重感情，他聽(tīng)到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。特別愛(ài)花，每天下班回來(lái)，第一件事就是澆花。2．本文的題目實(shí)際上具有兩層含義，你能說(shuō)出來(lái)嗎？

一是指爸爸中的夾竹桃的垂落，二是象征稟性愛(ài)花的爸爸的辭世。3．文章沒(méi)有正面提及爸爸病危，但文中處處有伏筆，你能找出來(lái)嗎？

文中多次使用伏筆，暗示爸爸已經(jīng)病得很重，可能將不久于人世。比如文章開頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時(shí)，爸爸曾說(shuō)：“沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是？”這是一處伏筆。又如當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲響起后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”，是在暗示媽媽對(duì)爸爸的病情很了解，知道他將去世很悲痛。而畢業(yè)典禮結(jié)束后，“催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的”，急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預(yù)感，在文中也成為爸爸即將離開人世的伏筆。至于寫她進(jìn)家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推到極致。4．爸爸對(duì)“我”的成長(zhǎng)有什么影響？

爸爸對(duì)“我”要求很嚴(yán)格，希望“我”從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣；但是他表面的嚴(yán)厲中又有無(wú)限的關(guān)愛(ài)，關(guān)心自己的冷暖和苦樂(lè)。爸爸的愛(ài)使“我”意識(shí)到不能懶惰，要處處嚴(yán)格要求自己，為“我”以后的成長(zhǎng)上了很好的一課。

《詩(shī)兩首》1．《假如生活欺騙了你》包含了一種什么樣的人生態(tài)度？

詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，未來(lái)是幸福、美好的。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。第二節(jié)，詩(shī)人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái)的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過(guò)艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過(guò)去的一切便會(huì)變得美好起來(lái)。這是詩(shī)人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。

2．你從《未選擇的路》中悟出什么人生的哲理？

人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。3．《未選擇的路》中的“路”運(yùn)用了什么修辭？含義是什么？

雙關(guān)的手法。表面上是在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路?！秱儆馈?．方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者。”寫方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能；第二階段：“……十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。”寫十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前；第三階段：“又七年……泯然眾人矣?！睂懛街儆烙诌^(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。

2．本文告訴大家一個(gè)什么道理？

本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。告訴我們：在成長(zhǎng)的道路上，要接受嚴(yán)格的教育，并通過(guò)自己的不斷努力，使自己早日成才?！蹲詈笠徽n》1.為什么說(shuō)這是《最后一課》呢？為什么小說(shuō)里的主人公，法國(guó)的孩子不能再念法語(yǔ)了呢？

1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府在戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。所以小說(shuō)里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國(guó)語(yǔ)言了！小說(shuō)里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里，教自己的法國(guó)語(yǔ)言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。2.最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？找出有關(guān)語(yǔ)句并分析人物形象。（1）“我的最后一堂法語(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。（2）“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！……現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟他們分手?！闭f(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。（3）“天啊，如果我能把那條難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，……那么我什么代價(jià)都愿意拿出來(lái)?！北砻餍「ダ墒吭鰪?qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。（4）“我覺(jué)得我從沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)”表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。（5）小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲產(chǎn)生的聯(lián)想：這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。3.作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？分析韓麥爾先生人物形象。明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。充分表現(xiàn)了韓麥爾先生的崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。4.在上學(xué)路上，小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說(shuō)中起什么作用？

這叫做場(chǎng)景描寫。這場(chǎng)景描寫實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫，它告訴我們故事發(fā)生的背景，“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì)的條件下才會(huì)出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場(chǎng)景描寫，語(yǔ)言干凈、簡(jiǎn)潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境?！赌咎m詩(shī)》1.積累詞語(yǔ)木蘭當(dāng)戶織當(dāng)：對(duì)著惟聞女嘆息惟：只問(wèn)女何所憶憶：思念昨夜見(jiàn)軍帖帖：文告軍書十二卷十二：表示多數(shù)，很多的意思阿爺無(wú)大兒阿爺：指父親愿為市鞍馬為：為了市：買朔氣傳金柝朔：北方策勛十二轉(zhuǎn)策勛：記功賞賜百千強(qiáng)強(qiáng)：有余木蘭不用尚書郎用：做出郭相扶將郭：外城扶將：扶持著我舊時(shí)裳著：穿當(dāng)窗理云鬢云鬢：像云那樣的鬢發(fā)對(duì)鏡帖花黃帖：通“貼”雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離撲朔：動(dòng)彈迷離：瞇著眼2.本文運(yùn)用哪些修辭手法？舉例說(shuō)明。頂針、對(duì)偶、排比、互文等，舉例略3.這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？

歸納：詳寫第2、第3、第4、第6段，即對(duì)木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細(xì)。這是因?yàn)樽髡呔o扣住“木蘭是女郎”的身份特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現(xiàn)主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對(duì)歷時(shí)十年的戰(zhàn)斗生涯（第4段），僅有“萬(wàn)里赴戎機(jī)”以下六句，還有出征前的準(zhǔn)備（第3段開頭四句）也寫得比較簡(jiǎn)略，詳略搭配得當(dāng)，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的，為全詩(shī)主題服務(wù)的，也是這首詩(shī)在寫作上的一個(gè)顯著特征。4.木蘭形象分析

木蘭是一位勤勞、善良、淳樸、機(jī)智、勇敢、剛毅、愛(ài)國(guó)的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國(guó)家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)國(guó)家的堅(jiān)強(qiáng)意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。初：當(dāng)初，這里是追述往事的習(xí)慣用詞。權(quán)：指孫權(quán)，字仲謀，黃龍?jiān)辏ü?22年）稱帝于建業(yè)（今江蘇南京），國(guó)號(hào)吳，不久遷都武昌（今湖北鄂城）。謂：告訴，對(duì)……說(shuō)，常與“曰”連用、卿：古代君對(duì)臣或長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的愛(ài)稱。今：現(xiàn)在。辭：推托。多務(wù)：事務(wù)多，雜事多。務(wù)，事務(wù)。孤：古時(shí)候王侯的自稱。博士：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。但：只，僅。涉獵：泛覽，廣泛地閱讀。見(jiàn)往事：了解歷史。見(jiàn)，了解；往事，指歷史。乃：于是，就。及：到了…的時(shí)候。過(guò)：到。才略：軍事方面或政治方面的才干和謀略。非復(fù)：不再是。更：重新。見(jiàn)事：認(rèn)清事物。但：只，僅。就：從事。遂：于是，就。士別三日：有抱負(fù)的人分別幾天。何：為什么。呂蒙：東吳名將，汝南富陂（今安徽阜陽(yáng)）人耳：表示限制，語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于“而已”、“罷了”。始：開始。與：和。論議：談?wù)摚套h。大：非常，十分。驚：驚奇。今：現(xiàn)在。者：用在時(shí)間詞后面，