學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的回顧與展望

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的回顧與展望

動(dòng)機(jī)是指激發(fā)人和動(dòng)物引發(fā)各種行為的原因。在研究心理現(xiàn)象時(shí),可直接觀察到外界施加的刺激和機(jī)體(人與動(dòng)物)作出的反應(yīng)(行為)。人的機(jī)體為什么會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的行為,在心理學(xué)回答涉及行為起因的問題時(shí)便假設(shè)一個(gè)中間變量,即動(dòng)機(jī),以解釋行為的起因和動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng),并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制,是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。通過個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部表現(xiàn)可以判斷學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀況,是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的心理?xiàng)l件之一。有研究者用文獻(xiàn)分析方法考察1994-2002年國內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究狀況,結(jié)果顯示,國內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)文獻(xiàn)數(shù)量總體來看不斷增長,刊登學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的文章也呈多樣化趨勢,一些新的研究視角初露端倪,說明了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題越來越受到關(guān)注。盡管有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究很多,但到目前為止,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還沒有得到有效的激發(fā)。本文通過對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論性研究和實(shí)證性研究進(jìn)行總結(jié),找出研究中存在的問題,并對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的發(fā)展趨勢提出了展望。一、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念建立在動(dòng)機(jī)概念的基礎(chǔ)上,“動(dòng)機(jī)”一詞正式在書中出現(xiàn)是20世紀(jì)30年代。由于動(dòng)機(jī)與人類的行為有關(guān),具有一定的復(fù)雜性,其概念并不十分明確,大體可分為4類:一是內(nèi)在觀點(diǎn),這類觀點(diǎn)一般從內(nèi)部需要出發(fā),將動(dòng)機(jī)界定為“推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量”,“動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)在過程,行為是這種內(nèi)在過程的結(jié)果”等;二是外在觀點(diǎn),這類觀點(diǎn)一般強(qiáng)調(diào)行為的外在誘因、懲罰等,將動(dòng)機(jī)界定為“為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因”;三是中介過程的觀點(diǎn),如“能引起個(gè)體的活動(dòng)并使該活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行,以滿足個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)力”;四是整合動(dòng)機(jī)觀,認(rèn)為動(dòng)機(jī)是在自我調(diào)節(jié)的作用下,個(gè)體使自身的內(nèi)在要求(如本能、需要、驅(qū)力等)與行為的外在誘因(目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)等)相協(xié)調(diào),從而形成激發(fā)、維持行為的動(dòng)力因素”。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素(興趣、需要、個(gè)人的價(jià)值觀、態(tài)度、志向水平以及外來的鼓勵(lì))的影響,其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。上述4類概念中,筆者較為認(rèn)同動(dòng)機(jī)整合觀,即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在自我調(diào)節(jié)的作用下,個(gè)體使自身的內(nèi)在要求(如本能、需要、驅(qū)力等)與學(xué)習(xí)行為的外在誘因(目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)等)相協(xié)調(diào),從而形成激發(fā)、維持學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究成果的回顧(一)價(jià)值理論框架的研究,主要解決動(dòng)機(jī)策略的利用和發(fā)展問題由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣化,由此派生出多種不同的動(dòng)機(jī)理論,分別強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)面。美國加利福尼亞大學(xué)的韋納教授認(rèn)為,對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋,可以歸到兩個(gè)類別中:認(rèn)知的觀點(diǎn)和行為派的觀點(diǎn)。此外,還流行著人本主義的觀點(diǎn)。不管這三種觀點(diǎn)有多少分歧,至少有一點(diǎn)是一致的,即所有的行為都有動(dòng)機(jī)。哪怕學(xué)生在上課時(shí)呆呆地凝視著室外,也由動(dòng)機(jī)支配,只不過引起動(dòng)機(jī)的原因不同。當(dāng)代學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論主要集中在自我價(jià)值、自我效能、成功動(dòng)機(jī)、合作、競爭、歸因和期望——價(jià)值理論框架下的研究。如歐陽華認(rèn)為行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、認(rèn)知的歸因動(dòng)機(jī)理論、自我價(jià)值感理論和自我效能感理論是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的依據(jù)。王振宏和劉萍探討了自尊、自我效能、自我概念理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響。賴?yán)杳鞯仍凇恶R斯洛動(dòng)機(jī)理論與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究》中,提出了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由他們的需要和利益決定的觀點(diǎn)。徐土根和何樺提出應(yīng)將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中。近年出現(xiàn)了一些新的對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)產(chǎn)生影響的理論如目標(biāo)設(shè)置理論。目標(biāo)設(shè)置理論是由美國心理學(xué)家洛克(E.A.Locke)提出的一種激勵(lì)理論,這種理論認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用,目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī),使人的行為朝著一定的方向努力,并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正,從而能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)原理的研究,蒙妮奎·博卡爾茲的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)原理》中提到了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的八條原理,為人們創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境來促進(jìn)動(dòng)機(jī)策略的發(fā)展提供了科學(xué)指導(dǎo)。第一:動(dòng)機(jī)的信念。動(dòng)機(jī)信念是學(xué)習(xí)取得成功的背景條件。第二:妨礙學(xué)習(xí)的消極動(dòng)機(jī)信念。第三:促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)信念。第四:學(xué)生的目標(biāo)定向信念。第五:努力影響著學(xué)習(xí)的意向。第六:目標(biāo)確立和評(píng)價(jià)。第七:目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與意志力。第八:多種目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)一致。(二)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究,近幾十年主要集中在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)績效的關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系、成就動(dòng)機(jī)與自我概念的關(guān)系、成就動(dòng)機(jī)的性別差異等幾方面的研究,可見研究者主要從學(xué)生這一角度進(jìn)行研究。近一兩年,研究者還將教師因素考慮進(jìn)去,研究教師的教學(xué)策略、教師的自主支持與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。1.從動(dòng)機(jī)水平來看,學(xué)習(xí)行為特征顯著尤古羅格盧和華爾伯格考察了大量的關(guān)于動(dòng)機(jī)與成就關(guān)系的研究報(bào)告,分析了其中232項(xiàng)動(dòng)機(jī)測量和學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)系數(shù),發(fā)現(xiàn)其中98%為正相關(guān)。該調(diào)查覆蓋面為1-12年級(jí)的學(xué)生共637000人,是有一定代表性的。這一相關(guān)表明,高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生,其成就也高;反之,高成就水平也能導(dǎo)致高的動(dòng)機(jī)水平。有的研究則發(fā)現(xiàn),成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的被試較之成就動(dòng)機(jī)弱的被試更能堅(jiān)持學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)更有成效。臺(tái)灣學(xué)者余安邦(1994)關(guān)于在外界誘因的情況下,學(xué)生自我取向成就動(dòng)機(jī)與社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)的差異性研究,得出了無顯著差異的結(jié)論。劉加霞對(duì)北京市一所普通中學(xué)的7、8、10、11四個(gè)年級(jí)的398名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,考察中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略的關(guān)系及兩者對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響。結(jié)果表明:中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績之間呈顯著正相關(guān);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除對(duì)學(xué)業(yè)成績有直接影響外,還通過影響學(xué)習(xí)策略從而間接影響學(xué)業(yè)成績。2.深層型動(dòng)機(jī)沒有顯著形成張亞玲和郭德俊的研究表明:實(shí)驗(yàn)組教師所采用的學(xué)習(xí)策略教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了影響,并形成了成就型動(dòng)機(jī)。但是,深層型動(dòng)機(jī)并未形成顯著的差異,實(shí)驗(yàn)組同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在興趣沒有顯著的提高。說明在教學(xué)過程中的策略教學(xué)主要是幫助學(xué)生改進(jìn)了學(xué)習(xí)的策略和方法,而在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)上的措施是不夠的。但是,研究的結(jié)果表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過程,學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平高,就會(huì)取得學(xué)習(xí)上的成功,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,進(jìn)而提高成就動(dòng)機(jī)水平。3.高校學(xué)生自我概念者與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系楊國樞(1973)發(fā)現(xiàn),成就動(dòng)機(jī)與真實(shí)自我概念、理想自我概念、父母眼中的自我及老師或同學(xué)眼中的自我皆呈顯著的正相關(guān)。劉曉明(1991)以初中生為研究對(duì)象發(fā)現(xiàn):自我概念(指對(duì)自己及自己能力的認(rèn)知)高者成就動(dòng)機(jī)強(qiáng),自我概念低者成就動(dòng)機(jī)弱;高自我概念者學(xué)習(xí)成績好,低自我概念者與成績差無關(guān);成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與學(xué)業(yè)成績的好壞關(guān)系不大。中學(xué)生持積極自我態(tài)度者,成就動(dòng)機(jī)高,持消極的自我態(tài)度者,成就動(dòng)機(jī)低。4.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)張春興(1976)認(rèn)為小學(xué)生成就動(dòng)機(jī)無性別差異。周國韜(1993)認(rèn)為中學(xué)女生的成就動(dòng)機(jī)高于男生。周愛保、金生弘(1997)發(fā)現(xiàn):在中學(xué),男生和高年級(jí)學(xué)生比女生和低年級(jí)學(xué)生具有更為強(qiáng)烈的避免失敗動(dòng)機(jī)等等。劉淳松等研究結(jié)果顯示大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著顯著的性別、年級(jí)、不同科類的差異;張梅英(2006)通過對(duì)山西省部分高校大學(xué)生共計(jì)400名有效被試進(jìn)行問卷調(diào)查,分析大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和成就動(dòng)機(jī)水平是否存在性別差異,結(jié)果表明:大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平在性別上存在顯著差異,女生高于男生。5.不同、前后教師之間的差異是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勝任感、提高學(xué)習(xí)勝任感的重要因素劉惠軍等認(rèn)為教師的自主支持與學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)和勝任感之間存在顯著正相關(guān);不同班級(jí)、不同教師之間存在顯著差異。教師的高自主支持能使學(xué)生感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍,在這種氛圍中,學(xué)生具有較高水平的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)勝任感。培養(yǎng)教師高自主支持的激勵(lì)風(fēng)格,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣以及增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有促進(jìn)作用。三、缺乏和學(xué)術(shù)傾向(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)干預(yù)研究首先,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究論文不少,成果不多,大部分研究著重于國外的動(dòng)機(jī)理論,沒有本土化的理論。國外學(xué)生與中國學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容上存在很大的差異,用國外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來研究國內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是行不通的,所以有必要整合已有動(dòng)機(jī)理論,研究開發(fā)適合我國中小學(xué)教育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。其次,近幾年的研究大部分停留在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查和如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的思辨上,盡管有些學(xué)者做了實(shí)證研究,也僅僅是相關(guān)研究,而相關(guān)關(guān)系不等同于因果關(guān)系,這不能不說是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至今還是沒有得到有效的激發(fā)的原因之一。今后的研究應(yīng)注重理論思辨與實(shí)證研究相結(jié)合,專業(yè)研究人員與教師相配合,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)研究。再次,20世紀(jì)90年代以來,我國學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一種逐步減弱而功利化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又逐步增強(qiáng)的傾向。雖然功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能在特定的情景中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),但它很難成為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力,也難以使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利化進(jìn)行研究顯得很重要,然而現(xiàn)在在這方面的研