彩色翅膀教學(xué)反思（匯編5篇）

第第頁彩色翅膀教學(xué)反思（匯編5篇）教學(xué)方思會跟隨你一生,而非在某個(gè)特定的階段。我思所以我在。我想所以我新。以下是我為大家收集整理的彩色翅膀教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。彩色翅膀教學(xué)反思第1篇這是一篇六班級上冊的略讀課文，文章重要介紹了寶石島戰(zhàn)士們建島愛島的重要事跡，從而表達(dá)戰(zhàn)士們酷愛祖國，建設(shè)祖國的宏大理想和信念。剛剛接觸這篇課文的時(shí)候我覺得這是一篇較難把握的課文，文章中的戰(zhàn)士們的情懷表現(xiàn)得比較含蓄，只有一個(gè)小高的形象顯而易見，而后就是一次活動——“嘗瓜會”。但是細(xì)細(xì)品讀之后，發(fā)覺課文的字里行間不缺少對戰(zhàn)士們的描述和稱贊。彩色的翅膀教學(xué)反思5篇教學(xué)反思如：課文的的第十一自然段中：兩年前，戰(zhàn)士們來到寶石島上，建立起這個(gè)新的陣地。他們在巖石下、小路旁，壘出一塊塊“海龜田”，把從家鄉(xiāng)帶來的蔬菜種子，連同自身建島愛島的深情一起播種下去。這其中不難發(fā)覺這個(gè)島的風(fēng)景——荒無人煙，但是對于這樣的環(huán)境戰(zhàn)士們埋怨了嗎？答案是否定的，他們用自身的雙手開始了建筑，一塊塊的“海龜田”，就是見證。在這里我大膽的讓同學(xué)們想象，讓他們用自身的聯(lián)想去看看這片荒蕪之地。同學(xué)們很快的便發(fā)覺了這里的顏色：黃的、綠的、灰的，許很多多，在他們眼里這里不是美麗的，而是荒蕪的?，F(xiàn)在我再話鋒一轉(zhuǎn)，請他們想象戰(zhàn)士們，想象他們在種什么，現(xiàn)在很多同學(xué)不再局限于書本，有的說：“戰(zhàn)士們是在種自身的深情，一種愛的深情”，有的立刻說：“戰(zhàn)士們是在種希望，一種對將來美好憧憬的希望，由于他們堅(jiān)信，在這里一旦有了第一株蔬菜，便有千千萬萬的蔬菜，便有數(shù)不勝數(shù)的水果，便有高大挺立的大樹，嬌艷美麗的花朵，生命力堅(jiān)強(qiáng)的小草”有的同學(xué)思考得更深，他說戰(zhàn)士們其實(shí)在種自身，就是在種人，他們把自身種在了祖國的邊境，祖國的領(lǐng)土，在這里開花，在這里結(jié)果，在這里繁衍生息?，F(xiàn)在我見好就收回到課題：“十年樹木，百年樹人”，戰(zhàn)士們種下了很多很多，所以這里不再是灰色的黃色的，這里是？同學(xué)們異口同聲的告知我是彩色的，是美麗的。于是我便更大膽了，我在黑板上寫下了這樣一句話：假如我是那個(gè)西瓜我會讓共享，由于他開始了自身的小練筆。有的同學(xué)說：“假如我是西瓜我會讓小高獨(dú)享我，由于是他給了我光輝的生命”；有的同學(xué)說：“假如我是西瓜，我會讓最小的士兵共享我，由于這樣他們才會干得更努力，要知道他們是我的后代們的希望啊”；還有的說：“假如我是西瓜我會讓吃我，由于有了他的宣揚(yáng)，我才可以得到更多的科學(xué)家的關(guān)注，那么我的新品種就會產(chǎn)生，我就可以一藤多果了孩子們想了很多，我也想到了很多，平常教學(xué)中我重視同學(xué)的讀悟水平，重視他們的字詞教學(xué)，但是情景教學(xué)卻忽視了，如今小試牛刀，卻收到較好的效果，可謂可喜可賀，但語文教學(xué)重在工具性，我想自身早就明白，教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)實(shí)在在的品讀字詞，品讀句段，快捷運(yùn)用：聽、說、讀、寫，爭取把語文課上得更加堅(jiān)固結(jié)實(shí)，更加實(shí)在。這之后提升感情部分不妨多考慮一下情景教學(xué)，終歸這是同學(xué)們的愛好之源啊。驀地想到的：“把音樂嫁給語文”博客內(nèi)容，心里泛起了絲絲漣漪。彩色翅膀教學(xué)反思第2篇初讀課文，整體感知后，我讓同學(xué)找出令人感動的句子，體會邊防戰(zhàn)士酷愛海島，扎根海島，建設(shè)海島的高尚品德。同學(xué)很快就能把感人的地方找出來了，但怎樣才略體會出文字以外的感情呢？我通過想象與體驗(yàn)豐富同學(xué)的感受?！皯?zhàn)士們都笑著，用兩個(gè)指頭捏起一小片來，細(xì)細(xì)端詳著，輕輕地聞著，漸漸地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的稱贊聲。好象有一股甘泉，流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田?！边@段文字，我不但讓同學(xué)從戰(zhàn)士嘗瓜的動作中體會戰(zhàn)士們對島上結(jié)的第一個(gè)西瓜的珍愛，還讓他們邊學(xué)著嘗瓜的動作，邊想象戰(zhàn)士們嘗瓜時(shí)心里是怎樣想的，嘴里是怎樣嘖嘖稱贊的，體會他們?yōu)榱宋鞴仙L付出了很多心血，這西瓜凝結(jié)著戰(zhàn)士們建島、愛島的深情啊!彩色翅膀教學(xué)反思第3篇《彩色的翅膀》是人教版課標(biāo)試驗(yàn)教材六班級上冊第二單元的一篇略讀課文，課文記敘了一位扎根海島的戰(zhàn)士，利用回家探親的機(jī)會捕捉小昆蟲，并將它們帶上海島來，給他們蒔植的蔬菜瓜果教授花粉的事。文章透露出來的是感動，戰(zhàn)士帶著昆蟲歸隊(duì)，大家對那個(gè)來之不易的瓜的愛，擴(kuò)大開來，是對海島對祖國的愛，那樣的愛由那彩色的翅膀舞動著，沒有豪言壯語，只是字里行間所透露出來的濃濃的愛?；谶@是一篇略讀課文，同學(xué)在連接語的提示下初步體會課文內(nèi)容以后，再捉住一兩個(gè)重點(diǎn)問題作交流討論也就實(shí)現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)目標(biāo)。我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，也正是這么想的：首先，在把課文讀通讀順的基礎(chǔ)上弄清課文的重要內(nèi)容；其次，解決連接語中提出的兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)──一是想想文中的小戰(zhàn)士為什么把昆蟲帶回寶石島？二是交流讀完課文后的感受。起初，我的預(yù)設(shè)是，讓同學(xué)在讀文中找出感受深刻的句子，然后圍繞這些句子談出感受，讀出味道?？稍谡n堂上，卻顯現(xiàn)了這樣一幕：孩子們在交流小戰(zhàn)士把昆蟲帶回寶石島的原因時(shí)，就已經(jīng)有不少人悟出了小戰(zhàn)士那愛海島、愛祖國的深情。假如此時(shí)的我再拘泥于教案，又把同學(xué)牽到談讀后感上來，未免有環(huán)節(jié)迂回、降低學(xué)習(xí)效率之嫌。我靈機(jī)一動，順勢反問了同學(xué)一個(gè)問題：既然有這么多同學(xué)都談到小戰(zhàn)士愛海島、愛祖國，那確定有你們特別充足的理由，能說出來和大家一起共享嗎？孩子們立刻在書上勾畫起相關(guān)句子來。尤其在討論交流第二自然段時(shí)，讓我感受頗深，現(xiàn)原汁原味地記錄下來，只愿不會漏下孩子們那精彩的、引人入勝的思維碰撞的火花。彩色翅膀教學(xué)反思第4篇《彩色的翅膀》記敘了一位扎根海島的戰(zhàn)士，利用回家探親的機(jī)會捕捉小昆蟲，并將它們帶上海島來，給他們蒔植的蔬菜瓜果教授花粉的事。文章透露出來的是感動，戰(zhàn)士帶著昆蟲歸隊(duì)，大家對那個(gè)來之不易的瓜的愛，擴(kuò)大開來，是對海島對祖國的愛，那樣的愛由那彩色的翅膀舞動著，沒有豪言壯語，只是字里行間所透露出來的濃濃的愛。本課的教學(xué)，我是這樣進(jìn)行的：1、朗讀貫穿教學(xué)始終。朗讀是進(jìn)行閱讀教學(xué)的緊要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗(yàn)教學(xué)效果的緊要手段和標(biāo)志。本課的教學(xué)我以朗讀為緊要內(nèi)容之一、緊扣重點(diǎn)語句進(jìn)行多種形式的朗讀，有默讀、自由讀、引讀、男女生比賽讀、個(gè)別讀等，精講多讀，以讀代講，讀中感悟是這節(jié)課的特點(diǎn)。2、注意教給方法，重視培育本領(lǐng)。教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)精讀、品位賞讀；引導(dǎo)同學(xué)采納“讀、找、畫、思、議、寫”等方法讀懂課文，理解課文內(nèi)涵。感悟課文中心?！恫噬某岚颉方虒W(xué)反思《彩色的翅膀》一課是六班級上冊第二單元中的一篇略讀課文，課文先寫“我”發(fā)覺小高探親回島時(shí)帶回了一只裝小昆蟲的紙箱，暈船時(shí)他把紙箱緊緊地抱在懷里接著寫“我”參加戰(zhàn)士們的嘗瓜會，聽到了關(guān)于西瓜的不平凡的經(jīng)過，看到了戰(zhàn)士們嘗瓜時(shí)的喜悅最后寫第二每天亮?xí)r，“我”看到一只小蝴蝶正對著朝陽，扇動著它那對彩色的翅膀稱贊了海島戰(zhàn)士建設(shè)海島、酷愛海島的高尚品德圍圍著本單元的主題和表達(dá)方法基于略讀課文的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)連續(xù)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句體會情感的方法同學(xué)在把課文讀通讀順的基礎(chǔ)上弄清課文的重要內(nèi)容；發(fā)揮連接語的提示功能解決兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——一是想想文中的小戰(zhàn)士為什么把昆蟲帶回寶石島？二是交流讀完課文后的感受在交流中體會海島戰(zhàn)士酷愛海島、扎根海島、建設(shè)海島的高尚品德，激發(fā)同學(xué)酷愛祖國的思想感情，教學(xué)本文時(shí)，我采納層層剝筍的方法，一步一步把同學(xué)對課文的學(xué)習(xí)引向深處首先，從課題入手，在課題中質(zhì)疑誰的翅膀是彩色的？讓同學(xué)圍繞問題，整體把握全文寫了一件什么事？同學(xué)在自讀自悟中很簡單明白課文寫的是“小高帶一紙箱昆蟲入島給花粉授粉并同我參加了嘗瓜會”的事緊接著，又質(zhì)疑“這是一個(gè)怎樣的小島？我引導(dǎo)同學(xué)捉住重點(diǎn)句子”壘出海島田”“又被狂風(fēng)雨攻擊”“闊別大陸”感受小島生活的艱苦最后，以問題“寶石島闊別大陸，條件艱苦，又是一個(gè)不毛之地，戰(zhàn)士們能在這里放心守衛(wèi)？”讓同學(xué)在文本中捉住重點(diǎn)詞句來感悟戰(zhàn)士建島、愛島的深情其次，我通過體驗(yàn)與想象豐富同學(xué)的感受在教學(xué)“戰(zhàn)士們都笑著，用兩個(gè)指頭捏起一小片來，細(xì)細(xì)端詳著，輕輕地聞著，漸漸地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的稱贊聲好象有一股甘泉，流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田”這段文字，我不但讓同學(xué)從戰(zhàn)士嘗瓜的動作中體會戰(zhàn)士們對島上結(jié)的第一個(gè)西瓜的珍愛，還讓他們邊學(xué)著嘗瓜的動作，邊想細(xì)細(xì)端詳著，輕輕地聞著，漸漸地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的稱贊聲好象有一股甘泉流進(jìn)戰(zhàn)士的心田”這一部分時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)想象戰(zhàn)士們笑什么？端詳著什么？聞著瓜香，咬著瓤汁，發(fā)出怎樣的嘖嘖的稱贊聲？把這些想象融入句中進(jìn)行品讀，在讀中感受“戰(zhàn)士們這么當(dāng)心翼翼地吃”的原因是西瓜來之不易，體會他們?yōu)榱宋鞴仙L付出了很多心血，這西瓜凝結(jié)著戰(zhàn)士們建島、愛島的深情?。⊥瑢W(xué)在此情感基礎(chǔ)上，進(jìn)而找到體現(xiàn)西瓜來之不易的語句：有的孩子從“兩年前，戰(zhàn)士們來到荒蕪人煙的小島上，壘出“海島田”撒下蔬菜籽、西瓜籽，由于沒有昆蟲授粉，一個(gè)西瓜也沒有結(jié)今年戰(zhàn)士們用人工授粉，結(jié)出小瓜，誰知又被狂風(fēng)雨攻擊那個(gè)唯一殘存的小瓜在戰(zhàn)士們細(xì)心的照料下，才結(jié)出了第一個(gè)大西瓜”這兩句表面上是寫西瓜的收獲不簡單，其實(shí)從另一個(gè)側(cè)面也反映出戰(zhàn)士們在海島如此惡劣的生活條件下，勇于戰(zhàn)勝困難，以苦為樂、艱苦奮斗的建島精神最后，我捉住了文末極富內(nèi)涵的句子“我驀地發(fā)覺窗玻璃上停著一只小蝴蝶，正對著朝陽，扇動著彩色的翅膀”進(jìn)行品讀感悟這“朝陽”不正是海島的將來嗎？如一縷初升的太陽，綻放出彩色的光芒映照在“五彩的蝴蝶”身上，荒蕪的海島開始顯現(xiàn)綠色的生機(jī)，孤獨(dú)的海島也有了多彩的生命！這情，這景很自然地能讓人思緒萬千、心潮騰涌我并讓同學(xué)插上想象的翅膀進(jìn)行了練筆訓(xùn)練——“此時(shí)現(xiàn)在，我親愛的同學(xué)們，假如你就是一只小小的蝴蝶，就讓我們也扇動著彩色的翅膀，放飛想象想一想，經(jīng)過十幾代海島戰(zhàn)士的努力，現(xiàn)在的海島又會是怎樣的一番新景象呢？請同學(xué)們拿起手中的筆把它們寫下來吧”同學(xué)們放飛思緒，一幅幅海島新景在孩子們的筆端如靈泉般地涌現(xiàn)彩色翅膀教學(xué)反思第5篇本課是一篇略讀課文，重要講了戰(zhàn)士小高把昆蟲帶往寶石島，希望這些精靈們能在海島上安定和樂，同時(shí)也體現(xiàn)了海島戰(zhàn)士們守衛(wèi)海島、建設(shè)海島的愛國情懷。課文學(xué)習(xí)完了，但總體感覺這節(jié)課自身和同學(xué)們都學(xué)的很累，思其起因還是由于自身講得太多了，沒有讓同學(xué)真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，雖然說本課的教學(xué)任務(wù)基本完成了，但新課標(biāo)要求的情感、態(tài)度、價(jià)值觀卻沒有很好的體現(xiàn)，教學(xué)的過程中，幾乎全部的思考與學(xué)習(xí)都是我提前預(yù)設(shè)好的，同學(xué)大多數(shù)時(shí)間里還是跟著老師走，學(xué)習(xí)顯得很被動，本不應(yīng)被動的同學(xué)卻被動了，本不應(yīng)自動的老師卻自動了，以致于課堂中學(xué)習(xí)顯得很沒有生氣，或者說沒有學(xué)習(xí)的那份激情，這樣的課堂教學(xué)成了自身一個(gè)人的表演，沒有了生成的精彩，同學(xué)們的思維被自身牢牢地牽著，總在一個(gè)小的框框里轉(zhuǎn)悠。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，總想著略讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)把時(shí)間交給孩子們，讓他們自主的學(xué)習(xí)，可是自主學(xué)習(xí)，又畏懼孩子們揮霍時(shí)間，自身心里很沖突，在授課時(shí)，設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題其實(shí)也就是課文的重點(diǎn)內(nèi)容了，可是發(fā)覺同學(xué)們總是很迷茫，總是領(lǐng)悟不到其中的內(nèi)涵，反思其中的原因，還是由于自身沒有給同學(xué)充足的讀書時(shí)間，同學(xué)對課文內(nèi)容的讀沒有到位，沒有真正得走進(jìn)課文中心，走進(jìn)文本人物的內(nèi)心，只是在老師的引導(dǎo)下泛泛地談一點(diǎn)自身