《第2節(jié)人體對信息的感知》教學設計(寧夏縣級優(yōu)課)-八年級生物教案

“人體對信息的感知”教學設計銀川市西夏區(qū)華西中學馬學萍【簡介】發(fā)展學生思維的課堂教學，除了教學中融入思維發(fā)展工具之外，還應將學習內容問題化和活動化，在問題思考和活動體驗中，促使學生思維活動持續(xù)發(fā)展。本文以“人體對信息的感知”一課的教學為例，分析學生思維發(fā)展的教學價值，闡述以問題為驅動、以活動體驗為途徑的教學設計及思維教學策略?！厩捌诜治觥恳?、教學內容與價值分析“眼和視覺”是蘇科版八年級《生物學》上冊第16章第2節(jié)“人體對外界環(huán)境的感知”的第1課時內容，包括眼球的結構與功能的認識和視覺形成兩個方面。教材首先以圖文結合的方式呈現(xiàn)了眼球的基本結構和功能，在學生掌握相關眼球名稱的基礎上，通過凸透鏡成像裝置圖模擬眼球成像的過程從而理解視覺的形成。從培養(yǎng)學生思維的角度看，根據(jù)教材內容，這節(jié)課教學價值至少體現(xiàn)在以下兩個方面,第一，借助教材圖片，讓學生親自拆裝眼球模型并進行觀察，在活動中會發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)思考，活躍思維。第二，教師演示凸透鏡成像裝置，類比模擬眼球成像的過程，通過模擬活動類比分析，由感性逐漸引向理性的抽象理解。本節(jié)課內容比較抽象，學生的抽象思維能力尚未完善，對理解眼球的結構與功能理解有一定困難，或者存在過目就忘現(xiàn)象，因此教學還需要融入思維發(fā)展工具，輔助教學，將抽象的教學內容具體化，形象化，以達到教學目標，突破重難點。二、教學重難點及解決策略分析重點：眼球的結構和功能解決策略：學生具有一定的觀察、動手能力，通過親自動手拆裝眼球模型、發(fā)現(xiàn)并思考光線穿過眼球的結構，并可以在教師的引導下運用思維導圖進行表達，深入了解并熟記眼球各結構的名稱和各部分的功能。難點：視覺形成的大致過程解決策略：采用實物類比的方法，即觀察凸透鏡成像裝置，類比理解抽象的眼球成像原理，使學生易于理解視覺形成的大致過程，接著設置了給視頻配音環(huán)節(jié)，讓學生上臺互動表達展示，最后通過讓學生補充完善概念圖，將本節(jié)所學知識按照其內部聯(lián)系進行組織和意義建構。從而突破難點?！窘虒W目標】知識目標1.描述人眼球的基本結構和功能。2.描述視覺形成的大致過程。技能目標1.通過拆裝模型，同伴互助，提升觀察能力和動手能力。2.通過視頻配音培養(yǎng)學生歸納知識的能力和表達能力。思維目標1.繪制流程圖，發(fā)展學生提取信息和歸納知識的能力。2.完善并解讀概念圖，對所學知識按照其內部聯(lián)系進行組織和意義建構。本節(jié)課的重點是熟知眼球的結構和功能，難點是闡述視覺形成的大致過程?！窘虒W準備】西沃電子白板、實物展臺、眼球結構模型，凸透鏡成像裝置?！窘虒W過程】一、教學思路與活動設計問題設計活動設計思維策略為什么閉上眼睛什么也看不到，睜開眼卻能看清楚呢？請學生閉眼快速拿出筆袋中最短的那支筆。游戲情境，體驗眼球的重要性，提出問題，激發(fā)學生思維，引出課題。問題串：1.眼球內部結構為什么是透明的？2.眼球透光的結構有哪些？學生親自觀察并拆裝眼球模型，同伴互助，指認眼球結構。思考-討論，拆裝模型，培養(yǎng)形象思維。問題串：1.眼球中哪個結構和凸透鏡最像？哪個結構能呈現(xiàn)物象？感受光線的位置在哪？找找看，光線穿過晶狀體之前和之后還穿過哪些結構？如何用思維八大圖示法—流程圖表達？演示凸透鏡成像裝置類比模擬眼球成像過程。演示實驗類比分析，用直觀易懂的實驗原理，來分析難以理解的內容。流程圖表達，培養(yǎng)學生有序思維。視覺是如何形成的？觀看無聲的視覺形成過程視頻，并給視頻配音。吸引注意力，發(fā)揮創(chuàng)造力通過本章你學到了什么？完善概念圖，解讀概念圖形成知識系統(tǒng)框架，使復雜知識簡單化、碎片知識系統(tǒng)化。【設計意圖】本節(jié)課教學中重點關注發(fā)展學生思維的教學，主要是圍繞教學的重難點，設計可行的學習任務，并將學習任務問題化和活動化，讓學生在問題的驅動下，在活動體驗中參與知識的形成過程，最終在學習知識的同時發(fā)展學生的思維能力。教學中設計問題，要圍繞教學目標，使每個問題服務于教學目標。設計的問題要有針對性，不能隨意。比如“描述人體眼球的結構與功能”這一教學目標的達成，如果要求學生直接在書中找出眼球內部結構和功能的話，學生會覺得枯燥被動。因此教師可以通過問題的引導，激發(fā)學生去主動思考以達到教學目標，如上所述教師可以提出問題：眼球內部結構為什么是透明的？眼球透光的結構有哪些？這兩個問題把本節(jié)的教學目標和拆裝活動緊密結合起來，學生會很快針對性的思考和帶著好奇，主動地完成任務。這樣的問題也會使學生思維清晰，緊跟老師提出的問題，發(fā)展思維能力。蘇科版初中生物教材中有許多教學活動內容，在課程標準中也有相關活動建議，通過豐富的課堂活動，可增強學生學習的主動性?；顒拥脑O計，不應游離于教學目標和教學內容的重難點之外。本節(jié)課內容比較抽象，學生的抽象思維能力尚未完善，對理解眼球的結構與功能理解有一定困難。上述學生活動的設計，考慮到了學生的認知規(guī)律，比如運用演示實驗——凸透鏡成像原理模擬視覺的成像過程，可直觀的讓學生去觀察成像過程，進而思考微觀的眼球成像原理，如此類比，就降低了難度。同時在演示活動的體驗中既吸引了學生的注意力，也發(fā)展了邏輯思維能力，突破了教學的重難點。另外課堂教學中還融入思維工具，更提升了學生的學習力。二、思維工具融入設計2.1運用思維工具對觀察內容進行表達學生親自動手拆裝眼球的過程中提出問題：光線進入眼球都穿過哪些結構？如何運用思維工具來表達？學生很自然想到運用流程圖來表達，將思維過程呈現(xiàn)出來（見圖1），達到了自動化效果的過程。圖1學生書寫的流程圖【設計意圖】學生運用流程圖表達的過程，關注點主要集中在光線穿過眼球的順序，發(fā)展了學生分析事物順序的能力。這種思維的訓練相比教師直接呈現(xiàn)流程圖，讓學生機械記憶來說，發(fā)揮了學生學習的主動性，是一種有意義的學習，使學生對知識進行了內化，記憶更加深刻。2.2借助思維導圖構建眼球結構與功能的關系，總結歸納本節(jié)課在學生完成拆裝眼球，演示凸透鏡成像、觀看視頻這些活動之后，教師提出問題：通過本章你學到了什么？教師給每位學生分發(fā)一份半呈現(xiàn)概念圖（見圖2），學生找出線索，完成整個知識概念圖。圖2眼的結構與功能關系概念圖【設計意圖】概念圖是組織和表征知識的工具，是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念之間關系的圖示法，概念圖教學是利用可視化的語義網(wǎng)路表示方法，將知識元素按照其內部聯(lián)系進行組織呈現(xiàn)和意義建構的一種教學。課堂教學中教師對概念圖的運用可以分成三種方式呈現(xiàn)：全呈現(xiàn)、半呈現(xiàn)、自呈現(xiàn)[3]。其中全呈現(xiàn)方式即直接構圖法，指教師進行教學時準備好新知識概念圖，在課堂上直觀呈現(xiàn)給學生，學生看圖學習；半呈現(xiàn)方式即不完全呈現(xiàn)已準備好的概念圖，而是空出概念圖的一部分，呈現(xiàn)一個留有空白、不完整的圖，課堂教學中可以使用這樣的概念圖讓學生思考如何補全完善。比較適合問題教學，學生的自我建構程度較高；自呈現(xiàn)方式即學生自己設計概念圖，在深入理解知識的基礎上，化繁為簡，了解知識點之間的關系，呈現(xiàn)知識框架，自我建構程度高[3]。我校對概念圖教學進行初步嘗試，本節(jié)課采用半呈現(xiàn)概念圖的方式，激發(fā)學生思維，促使學生思考，使新知進一步得以理解領會。同時，這個概念圖也作為本節(jié)課的檢測評價內容。學生在完善概念圖過程中，檢查學生對當前知識的理解程度，分析出學生是否存在學習困難，形成過程性評價?！窘虒W課后反思】傳統(tǒng)的教學方式往往使學生的學習能動性不高，主要以傳授知識為主，教學中不夠注重學生的思維的培養(yǎng)，教學效果差。本節(jié)課在以前的教學中，雖然同樣使用眼球模型教學，但使用中并沒有激發(fā)學生學習的主動性，以前往往是學生拿到眼球模型后，教師會直接要求學生在規(guī)定的時間內，對照書本眼球結構模式圖，指認眼球結構名稱。這樣的話，學生會把這種任務當成負擔，死記硬背。而本節(jié)課眼球模型教學關注的是學生思維的培養(yǎng)：學生拿到眼球后，先抓住學生的好奇心，讓學生親自去拆裝、觀察眼球內部結構。學生會很容易發(fā)現(xiàn)，眼球內部結構都是透明的，唯一的一個結構不透明，中間還有個小孔。有了這樣的感性認知后，接著教師提問：眼球內部結構為什么是透明的？眼球透光的結構有哪些？這兩個問題問到了實質，學生也很想知道其中的道理，順其思維，學生會積極主動地在書中尋找答案，指認眼球結構，教學自然流暢。另外采用實物類比法教學也符合學生認知規(guī)律，通常很少有教師把凸透鏡成像裝置帶到教室讓學生去模擬體會，而在使用中發(fā)現(xiàn)，這一演示不但吸引學生的眼球，啟發(fā)思維還增強對抽象知識的理解性。其實，本節(jié)課最精彩的環(huán)節(jié)是對視覺形成視頻進行配音，課堂表現(xiàn)來看學生