《示兒 題臨安邸》教學設(shè)計

《示兒》教學設(shè)計教學目標：1、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，體悟作者的思想感情，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。3、在兩首古詩的對比參讀中，明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，能有感情朗讀，背默古詩。教學過程：一、詩句導入。課件出示有關(guān)愛國的詩句：（師：首先來看這樣一組詩句，誰來讀？指名讀，男女生讀）人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！ㄋ危┪奶煜榈过埑秋w將在，不教胡馬度陰山?！ㄌ疲┩醪g男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州?！ㄌ疲├钯R商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。——（唐）杜牧一腔熱血勤珍重，灑去猶能化碧濤?！ㄇ澹┣镨獛煟哼@些詩句有什么特點？抒發(fā)了詩人怎樣的情感？生：表達詩人對祖國的熱愛之情。師：讀著這些詩句，我們仿佛看到了一個個愛國志士，他們有的血灑疆場、為國捐軀；有的憂國憂民，忠心耿耿；有的鞠躬盡瘁，死而后已。今天我們再來學習兩首這樣的詩。二、書法欣賞，了解古詩。師：看得出嗎？這是那一首詩？（出示圖片：題臨安?。┥卮?，教師板書詩題：題臨安邸。師：作者是宋代詩人林升，此詩被他寫在南宋皇都臨安的一家旅舍墻壁上，是一首有名的“墻頭詩”。這幅書法作品是后人臨摹的。再看這一首，是什么？生：示兒。（出示圖片：示兒）師：這首詩是宋代愛國主義詩人陸游的絕筆詩。喜歡這兩幅書法作品嗎？生評價。師：詩歌和書法相結(jié)合的藝術(shù)，沒有楷書的功底是寫不出來的。整體通讀，把握詩境。師：好了，自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。讀后借助課文注釋，同學之間相互說說兩首詩的大概意思。1、指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得既正確又通順。師表揚：哪是小學生，就是小林升嗎！2、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同的地方。讀后交流：生：作者都是宋朝的詩人。師：說說對宋朝的了解。生交流：北宋的開國皇帝是趙匡胤。生：北宋的都城在汴州，就是今天的河南省開封市。生：北宋時期首先將火藥用于軍事上。生：北宋發(fā)明了活字印刷術(shù)。生：北宋出現(xiàn)了許多的名人：司馬光，王安石，蘇軾，范仲淹……師補充：（課件出示：北宋的地圖。）這是北宋的疆域圖，地域廣闊。北宋的首都在汴州，就是現(xiàn)在的河南省開封市。這是一個繁花似錦令人神往的朝代。（出示圖片）但是（出示視頻資料）在公元1126年，金人攻入汴州，不僅俘虜了北宋徽宗、欽宗兩個皇帝，而且侵占了北宋黃河以東、以南的大片國土。宋高宗趙構(gòu)逃到江南，在臨安也就是現(xiàn)在的杭州即位，史稱南宋。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓，當政者不思收復中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內(nèi)殘酷迫害岳飛等愛國人士；政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。師：還有哪些共同點?生：都寫到了人。隨機追問：此處的“游人”指哪些人？（南宋權(quán)貴，你怎么知道？）此處的“乃翁”又指誰？（陸游），陸游出生的第二年，北宋滅亡。四、分步解讀，品悟詩情。師過渡：一邊是南宋的權(quán)貴，一邊是北宋的遺民的代表。當他們?nèi)绱缩r明擺在一起的時候，我們會有何種感受呢？我們該做何種感想呢？清先來聽一聽陸游的心聲吧?。?）學習《示兒》。師：指名朗讀《示兒》，讀后說說題目的意思。師：告訴兒子什么呢？誰來用自己的話說說？生交流：我本來知道，當我死后，人間的一切就都和我無關(guān)了；但唯一使我痛心的，就是我沒能親眼看到祖國的統(tǒng)一。因此，當大宋軍隊收復了中原失地的那一天到來之時，你們舉行家祭，千萬別忘把這好消息告訴你們的父親！

師：疏通詩義后追問：陸游在病榻彌留之際，內(nèi)心的感受如何？可以通過詩中的哪一個字表達？“悲”，詩眼也。他是因不久于人世恐懼和痛苦而悲嗎？是因沒交代好后事而悲嗎？令他感到“悲”的是什么？生：祖國還未得到統(tǒng)一。師：回首平生，百感交集，環(huán)顧家人，兒女情深，該有多少掏心窩子的話呀！但詩人卻不說別的家常話，只說：讀---死去元知萬事空，但悲不見九州同。師：金兵橫行，國破家亡，詩人怎能不悲？讀---死去元知萬事空，但悲不見九州同。師：哀聲遍野，生靈涂炭，終日淚灑衣衫，北宋的遺民又怎能不悲？讀---死去元知萬事空，但悲不見九州同。師：詩人在流淚，北宋的遺民都在流淚??！讀----出示：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。這是怎樣的淚？生交流：妻離子散的淚，家破人亡的淚，流離失所的淚……師：金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈涂炭，這是何等凄涼、何等悲慘的生活呀！當你面對這一切的時候，你的心情是什么？生：凄涼，悲憤。師：請你懷著這樣的心情再來讀讀這首詩吧！（指名讀（師：悲傷的程度夠嗎？誰再讀（顫音、轉(zhuǎn)音）齊讀）：《示兒》，引導學生反復誦讀古詩，讀出凄涼、讀出悲憤。師：“王師北定中原日”，你可知道，作者期待的這“一日”是多少日嗎？詩人陸游出生的第二年，金國就占領(lǐng)了北宋的都城汴京，陸游寫這首詩的時候已經(jīng)85歲，中原淪陷整整83年了。同學們，83年啊，996個月啊，30295個日日夜夜呀！83年過去了——引讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！?96個月過去了——引讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”30295日過去了——引讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！睅煟宏懹慰嗫嗯瓮倪@一日來了沒有呢？課件補充：陸游的：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。齊讀，南宋王師盼到?jīng)]有，你是從哪兒體會到的？（南望王師又一年）此時此刻，你還體會到了什么？生交流：南宋的統(tǒng)治者對老百姓的死活不管不顧。師：是呀，北宋遺留的老百姓早已被遺忘、遺棄了呀！是誰早早地遺忘了他們？是誰無情地遺棄了他們？生：南宋的統(tǒng)治者和權(quán)貴們。（2）學習《題臨安邸》。師：過渡：那些令人心涼的南宋王師干什么去了？（男生齊讀《題臨安邸》）那些令人心涼的南宋權(quán)貴干什么去了？（女生齊讀《題臨安邸》）那個令人心涼的南宋皇帝又干什么去了？（全班齊讀《題臨安邸》）師：討論：王師、權(quán)貴、皇帝，他們干什么去了？你是從哪兒讀出來的？在對話交流中相機做以下引導和點撥：師：“暖風熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉態(tài)呀？讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？學生想象說話，教師相機點撥：這是爛醉如泥的“醉”，這是紙醉金迷的“醉”，這是醉生夢死的“醉”。那一杯杯瓊漿玉液，灌入一個個酒囊飯袋之中，傾倒在一具具行尸走肉的體內(nèi)。讀----暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。師：想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”想到這些，我們怎能不擔憂？我們和詩人一起再問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”五、整體參讀，體察詩蘊。師：當這兩首詩同時擺在我們面前，當“權(quán)貴尋歡，醉生夢死”和“遺民悲痛，九州不同”兩幅截然不同的畫面同時出現(xiàn)在你的眼前，你有何感受？做何感想？生暢談感受。2、交替互誦兩首古詩。師：北方的壯麗河山淪陷了，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷——學生齊讀《題臨安邸》。在“西湖歌舞幾時休”的質(zhì)問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？師：杭州的權(quán)貴們在沉醉中昏昏度日，作者陸游卻在悲憤中苦苦期盼、度日如年——學生齊讀《示兒》。示兒的背后，是詩人一顆怎樣的心在跳動??？師：這是兩首各不相同的古詩，場景不同、人物不同，但現(xiàn)在，我們卻再次發(fā)現(xiàn)了它們的相同之處。（板書：憂國憂民）但那他們顆憂國憂民的心是完全相同的。師：面對醉生夢死的南宋權(quán)貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對憂國憂民的愛國詩人，你想對誰說些什么？（自由選擇，自由練筆。暢談體會，隨機點評。）生交流。3、拓展朗誦《滿江紅》。師：沉淪的是無道昏君，墮落的是無恥佞臣。面對破碎的河山，面對苦盼的人民，抗金名將岳飛喊出了“精忠報國、還我河山”的豪言壯語。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，如同黑夜中一道犀利的閃電，劃破長空、光照千秋。生齊誦《滿江紅》。六、布置作業(yè)。1、將本節(jié)課所學兩首古詩創(chuàng)作成兩幅書法作品，同學之間相互鑒賞。2、搜集更多的愛國詩篇，制成愛國詩篇小手冊。七、板書設(shè)計題臨安邸（林升）示兒（陸游）醉悲權(quán)貴尋歡九州不同憂國憂民學情分析：我校在五年前就開設(shè)了著名教育家孫雙金推出的傳統(tǒng)文化課程——《十二歲以前的語文》，五年級學生經(jīng)過四年的傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，不僅會誦讀大量的國學經(jīng)典，熟練背誦唐詩宋詞，對于學習古詩的方法更是了熟于心。因此結(jié)合課下注釋學習，理解古詩，弄明白詩意已不足成為教學難點，所以本節(jié)課設(shè)想突破先前一節(jié)課只講一首古詩的做法，增大課堂容量，變一首為兩首，高效完成教學任務。教學反思：本節(jié)課嘗試著將兩首詩融和在一起教學是我很早以前的想法，翻看了本學期的課本，決定先從簡單的古詩教學入手，因為古詩簡短，容易理解，容易記憶并完成背誦任務。再加上瀏覽本冊書后，發(fā)現(xiàn)古詩三首中正好有兩首古詩----《題臨安邸》《示兒》歷史背景相同，情節(jié)相似，作者表達的情感大體相同，因此將兩首詩融匯貫通，既有單獨教學，又有相互交融，互為鋪墊，相互對比，層層推進，在逐漸深入的感悟理解，情感對比，情感朗誦中提升情感，深化理解，從而激發(fā)學生熱愛祖國之情。課前，我查閱大量的教學設(shè)計進行學習，在把握兩首詩的重難點，相同之處和不同之處之后進行了教學設(shè)計，重點抓住“