《小學語文閱讀有效教學策略研究》開題報告

《小學語文閱讀有效教學策略研究》開題報告一、問題提出：語文閱讀教學，多年來在語文教學中是一個備受關注的話題。目前，“語文閱讀教學效果不佳，閱讀方法指導不力，學生天然閱讀興趣喪失等問題嚴重存在”；語文課堂缺失師生對話，課文閱讀缺少“悟”和“猜”的能力培養(yǎng)，只重視“文”的分析，輕視了“語”的訓練與指導現(xiàn)象并不少見，學生讀不出作者藏在文字背后的意思，感受不到語音、語調、音韻的鏗鏘，體會不了語言文章材料的“美感”；學生閱讀面不寬、量不足等等。以上的種種現(xiàn)象的存在，應引起我們這些一線語文教師的高度關注。從教師和教材角度來看：1、教師主宰課堂，學生被動聽講，學生課堂閱讀沒有足夠的時間；2、閱讀教學仍然以分析講解為主要方式，閱讀教學方法的單一化；3、課外閱讀指導不得力；4、對閱讀基礎知識缺乏系統(tǒng)、有效地訓練。5、多媒體化造成閱讀教學的失色，抹殺了語文閱讀教學的直接感受——形象思維和人性親和力的對話。6、教材中所選閱讀內容與學生實際脫節(jié)，學生不感興趣。從學生方面來看：1、學生閱讀興趣不濃；2、閱讀習慣不佳，閱讀時囫圇吞棗，一目十行；3、閱讀方法不妥，缺乏深入思考，沒有養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣和做讀書筆記習慣；4、閱讀時間不足，學科作業(yè)太多和參與“五花八門”的補習，擠占了課外閱讀時間。從家庭角度來看：1、由于生活水平的提高，生活條件的改善，電腦、電視進入家庭，由于受網(wǎng)絡和電視的嚴重影響，上網(wǎng)成癮，擠占了課外閱讀的時間，學生的閱讀情趣不佳。2、家長教育方法不當，課外強迫孩子閱讀，無限制的增加閱讀篇目，結果揠苗助長，扼殺了孩子的閱讀積極性。所有這些，都是造成小學語文閱讀教學效率不高的直接原因。本課題就是基于以上種種原因，提出“小學語文閱讀有效教學策略研究”，目的是從師生的現(xiàn)狀出發(fā)，從閱讀有效教學策略出發(fā)，積極探索學生有效閱讀的方法與策略，力求達到小學語文閱讀學習的效益最大化。二、課題的界定閱讀有效教學策略是學習策略在語文閱讀教學中的表現(xiàn)形式，具體是指語文閱讀有效教學在教師指導閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務、目標及閱讀材料特點等因素所選用的促進有效理解的規(guī)則、方法和技巧。閱讀策略與課堂閱讀方法相比，閱讀策略更具有技術性、實效性和針對性。閱讀有效教學策略大致包括師生篩選信息策略、處理信息策略、理解信息策略、質疑解疑策略。學生學會篩選信息的前提：一是能夠識別文章中信息的價值，二是掌握各種篩選信息的方法。這些方法是：(1)在文章的關鍵部位提取重要信息；(2)在略過“枝蔓”后提取重要信息；(3)在提示語后提取重要信息；(4)在詳細描述處提取重要信息；(5)捕捉句子主干提取重要信息等?！坝行А卑ㄓ行б媾c有效效果，有效效益主要是指經(jīng)過我們一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效果，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。語文閱讀有效教學策略的目標應指通過課堂閱讀教學使學生獲得發(fā)展。具體地說，可以從以下三個方面審視：(1)有效的語文閱讀教學是關注“全人”發(fā)展的教學；(2)有效的語文閱讀教學是促進語文學習的教學、提高語文教學質量；(3)有效的語文閱讀教學是呼喚效益意識的教學。一句話，學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。本課題研究的重點是立足語文課堂閱讀有效教學，并探索課外閱讀對有效教學的輔助作用。三、課題研究的現(xiàn)實意義1、本課題研究有利于提高閱讀教學效益、語文學科教學質量和教師素質。通過組織、實施有效閱讀教學的實踐研究，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發(fā)展的需要。在教的過程中，不斷學習探索，從教學思想、教學策略和教學方法等方面整體優(yōu)化，提高我們自身的素質。2、本課題研究有利于促進學科教學理論研究與教學實踐的結合。閱讀教學策略、教學方法的實踐研究是聯(lián)系學科教學理論與實踐的橋梁和紐帶，有助于改變我們學習的閱讀教學理論與實踐相脫離的狀況。3、本課題研究從師生的現(xiàn)狀出發(fā)，從閱讀有效課堂教學策略出發(fā)，探索學生有效學習語文的方法與策略，以達到小學語文閱讀學習的效益最大化。4、本課題研究有利于充分體現(xiàn)和發(fā)揮新課程教材的特點和作用，更好地使用好教材，使學生的學習活動更加主動，更加生動活潑和富有個性，從而提高學生學習興趣，發(fā)展學生能力。四、研究目標及主要內容1、研究目標制定切實可行的研究計劃，細化研究內容。通過對小學語文閱讀有效教學策略的“指導和訓練”，進一步改善小學語文閱讀教學課堂結構，探索提高小學生的“閱讀能力”的可行性途徑和解決辦法，力爭構建出小學生語文閱讀有效教學的“自主閱讀”教學模式。2、主要內容①探究小學生閱讀效果不理想的真正原因。A、學生語文閱讀學習的興趣、習慣、方法的產(chǎn)生、形的途徑研究。B、學生語文有效閱讀學習中教師、家長的指導與訓練的動機、價值取向研究。C、教師與學生“語文閱讀有效學習”的雙邊關系、互動作用。②形成課堂的“自主閱讀”操作模式和具體方法研究。A、指導學生語文有效閱讀學習的重點內容、范籌，確定和選擇有效策略研究。B、指出正確的閱讀學習的方法，將這些方法用到教學實踐中，并在實踐中不斷完善，最終達到提高小學生有效閱讀的能力。C、學生語文有效閱讀學習的主要活動形式和操作模式研究。五、研究創(chuàng)新及方法（一）研究創(chuàng)新1、在“有效閱讀學習”科學性和實效性的基礎之上，進一步探討“語文閱讀有效教學”的策略。2、實踐和推廣“語文閱讀有效學習策略”，著意解決語文閱讀教學方法和學生閱讀方法的問題。3、本研究采取理論和實踐相結合的途徑，在實踐中總結語文有效閱讀學習的指導與訓練策略，形成生態(tài)化的效應。（二）研究方法1、文獻研究法：檢索與課題相關的近年來國內外的各種原始文獻及學校的相關檔案，了解關于閱讀教學策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法，用國內外的先進理念及與本課題相關的理論指導我們的實踐，用國內相關課題所取得的成果來豐富我們的研究內容。2、調查研究法：通過運用問卷、訪談、測試、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關問題或現(xiàn)狀的資料，以便獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。3、行動研究法：在一定的理論指導下，通過“實踐——總結（反思）——調整計劃——再實踐”的過程探究實施有效閱讀教學的策略。4、案例研究法：進行個案研究，課題組將其多個個性問題總結出共性問題。選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學實踐中開展有效課堂閱讀教學策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗總結和實驗研究報告。（三）、課題要解決的問題和基本思路探究適合小學生語文閱讀有效教學的方法，在遵循因材施教和循序漸進的基礎上做到求同存異。注重方法指導和情緒體驗。擬從以下幾個方面進行研究以達到相應的效果：1.調查我校學生語文閱讀有效現(xiàn)狀并制定好改善學生閱讀成長記錄袋；2、在前人研究的基礎上制定出閱讀有效策略的研究方案；3、讓學生自己擬定一些閱讀有效的方法；4、匯總參研人員和學生擬定的閱讀有效教學策略，整理成書面材料；5、將這些方法運用到學生中，適時充實學生閱讀成長記錄袋；6、根據(jù)成長記錄袋的內容，總結閱讀有效策略的效果；7、得出結論，將閱讀有效的策略運用到閱讀教學中。六、課題研究的理論依據(jù)1、建構主義學習理論。建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在閱讀教學過程中要采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環(huán)境相適應的新一代教學方法、教學設計思想和有效的教學評價體系。2、發(fā)展性教學理論。有效教學關注學生的進步和發(fā)展，發(fā)展性教學的核心思想就是要建立能促進兒童一般發(fā)展要求的教學。以最好的教學效果，促進學生的一般發(fā)展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整個身心的全面和諧發(fā)展。3、發(fā)現(xiàn)教學理論。發(fā)現(xiàn)教學要求在教師的啟發(fā)誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。它不是把現(xiàn)成的結論提供給學習者，而是從少年兒童好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師引導下，依靠教師和教材提供的材料，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決問題，使它們成為知識的發(fā)現(xiàn)者。4、認知學習理論。認知學習理論強調在學習的過程中，必須考慮到以往的知識結構對于現(xiàn)有的學習過程的影響。也就是說，只有走近學生的最近發(fā)展區(qū)，注重差異發(fā)展，培養(yǎng)學生的認知策略和認知能力。5、有效教學理論。以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統(tǒng)一在學生的學習和發(fā)展上?！皩W習中心論”是有效教學的基礎和核心，它強調：激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發(fā)展。七、實施步驟本研究分三個階段完成，時間跨度為2011年3月——2011年12月，周期近一年，分三個階段：1、準備階段：2011年3月——5月。組建成立課題組，上報《課題申請表》，完成課題研究方案，學習相關理論，舉辦課題開論證題會，為實驗的順利有效開展奠定堅實的基礎。2、研究實施階段：2011年5月——2011年10月。制定課題實施細則，進行過程性實驗研究。（1）上網(wǎng)學習理論，聆聽專家講座，切實掌握課題研究的內容和操作方法。（2）扎實進行課堂教學實踐。（3）組內實驗人員觀摩交流，推進研究深入。（4）各班開展閱讀活動、主題報告、課堂展示等活動，檢閱研究成果。（5）編制優(yōu)秀教學設計，撰寫論文、案例、隨筆等研究成果。3．總結階段：2011年10月——12月。對己取得的成果進行驗證，并在驗證的過程中加以完善。整理研究成果，準備結題。具體完成課題研究報告，編制學生讀書筆記集，編制論文集等。八、預期成果和效益推出具有成功經(jīng)驗的典型課例或閱讀活動現(xiàn)場；編制學生讀書筆記集；編制《小學語文閱讀有效教學策略研究》論文集；形成具有可操作性的研究報告和相關成果。1、《小學語文閱讀有效教學策略研究》，使中小學生語文閱讀學習的能力得到大幅度的提升，具體反映在有濃厚的閱讀興趣，有良好的閱讀習慣，有科學的閱讀方法，有實在的閱讀效果。2、在語文閱讀教學和學生閱讀學習方面，有強烈的閱讀教學指導和訓練意識，掌握科學的閱讀指導策略，能有效引領和幫助學生獲取閱讀知識和技能，在實踐中形成和發(fā)展學生的語文學習能力和素養(yǎng)。3、家庭在小學生閱讀環(huán)境、氛圍、條件等方面有明顯的改善，初步構建學習型家庭的生態(tài)環(huán)境。4、進一步提高語文教育教學質量。5、豐富學生的情感世界，提升其審美情趣，促進學生們健康快樂成長。九、課題組織機構及職責課題組顧問：王濤、于紅梅課題研究負責人：余官姣課題組組長：余官姣課題組副組長：趙衛(wèi)紅主研人員：余官姣趙衛(wèi)紅孫瑞紅衛(wèi)海琳杜華李娜王濤、于紅梅：課題組顧問，負責指導課題研究工作。課題組組長：主持課題研究工作及設計實驗研究方案，組織撰寫階段性及終期性課題研究報告。課題組副組長：撰寫實驗研究方案及課題研究報告，負責本校課題實驗的管理，做好資料的收集、整理和分析工作。課題研究教師：承擔具體研究工作，開展實踐探究活動，負責資料收集，總結階段性成果及終期成果。課題組教師對本課題的研究與實踐，要求做到“四個一”：——寫一篇反映課題特點的研究課教學設計；——上一節(jié)反映自己或組內研究成果的展示課；——寫一篇課題研究的心得體會或專題論文；——寫一份課題實驗工作總結。十、完成研究任務的可行性分析1、時間充足。本課題研究計劃用一年時間，分三個階段進行，時間較充足，研究計劃周詳、明確、科學，符合教育科研的時間和計劃要求。2、資料豐富。本課題研究有充足的資料依托，我校現(xiàn)有圖書資料2萬多冊，各種教學報刊雜志100多種，電腦全部聯(lián)網(wǎng)，便于資料查詢、收集，為課題提供充備的資料條件。3、精選人員。本課題組由6人組成，其中中高職稱1人，小高職稱5人。課題組主要成員中有省特級教師、省、市、區(qū)骨干教師、優(yōu)質課教師、學科帶頭人，有市、區(qū)教學能手。年齡結構合理，且都從事第一線教學實踐和研究，皆有較強的教研能力和較高的理論水平。課題負責人和大部分研究人員曾參與過與本課題相關的研究，積累了豐富的研究經(jīng)驗。同時，課題計劃充分發(fā)揮全體語數(shù)教師的積極作用，使集體智慧得到有效的開發(fā)和利用，有利于課題的深入開展。4、領導重視。我校高度重視教科研工作，校長實屬小學教科研的行家里手。在學校領導重視科研課題的大背景下，課題研究工作將會深入、有效開展。5、科研氛圍濃厚。本課題組研究成員具有強烈的工作責任感和先進的教學理念，對新的教學理念和教學行為具有一定的敏感性和接納性，且教師參與教科研積極性高，對科研工作熱情高，已形成了濃烈的科研氛圍。6、經(jīng)費充足。學校給予本課題以充足的研究經(jīng)費，從人力、財力、物力等方面給予大力支持，使課題研究具備了較充足的物質條件。綜上所述，本課題研究具備了所需要各項條件，結合本校的實際，此課題研究具有很強的現(xiàn)實意義，值得研究。

《小學語文閱讀教學有效性研究》課題開題報告一、課題的研究背景《小學語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學，不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。《小學語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”?？墒?，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會教了，這也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。改善小學語文教學“少慢差費”（學得少、速度慢、效果差、費時多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了?？梢哉f，提升語文課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。教學的有效性是指有效率的教學，在40分鐘內教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。具體指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內，教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，是卓有成效的教學。二、課題研究的目標⒈探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。⒉在所在學校形成閱讀教學高效性研究的氛圍，帶動學校青年教師形成一支較強的語文教師隊伍，提升所在學校的語文教育教學質量。⒊通過研究提升學生的語文素養(yǎng)。⒋努力建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制。三、課題研究的內容為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：低段：⒈閱讀興趣的培養(yǎng)；⒉預習習慣的培養(yǎng)；⒊隨文識字能力的培養(yǎng)；⒋認真傾聽習慣的培養(yǎng)。中段：⒈抓關鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；⒉概括能力的培養(yǎng)；⒊質疑能力的培養(yǎng)；⒋積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。高段：⒈略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；⒉深入理解重點句段，領悟文章思想感情；⒊讀寫結合能力的培養(yǎng)；⒋搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。以上內容，由各位實驗教師結合個人及所教學生的實際情況進行選擇性研究。四、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。（二）研究的方法本課題在《小學語文課堂教學有效性的實踐與研究》總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以調查法、經(jīng)驗總結法、文獻法等為輔。⒈行動研究法行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。⒉調查法調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現(xiàn)狀提供相關依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。⒊經(jīng)驗總結法經(jīng)驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。⒋文獻法文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。五、本課題的研究基礎和條件保證本課題實驗者都是一線教師，大部分都是學校的骨干教師，有一定的小學語文教育科研經(jīng)驗。為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：⒈教育專家的引領，我們將聘請?zhí)丶壗處熗跷柠悶檠芯款檰?，為課題研究提供智力支持。⒉課題組在區(qū)教科培的指導下，對課題進行科學管理，采用競爭機制，調動實驗教師研究的積極性。⒊利用“名優(yōu)教師”的“教育論壇”、“教育博客”及“課題組QQ群”這三個交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。六、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段進行第一階段：課題準備階段（2010年9月至2010年11月）成立課題組，小組成員就小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行調查研究，思考課題研究的方向，確定研究課題，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。第二階段：課題實施階段（2010年12月至2011年8月）課題組綜合運用教育科研的方法，在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。第三階段：課題總結階段（2011年9月2012年3月）課題組進行結題的相關工作，完成研究報告和相關課題成果資料的整理工作。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：⒈成立課題領導小組組

長：陳瓊副組長：江華

滕瑩成員：黃青春

陳玉文

胡迎春

劉曉芳

⒉加強管理，指導研究課題組成員實行層層負責制。根據(jù)低、中、高年段研究內容的側重設立子課題，以備課組為單位進行研究，備課組長擔任子課題組長，在總課題組的領導下，實施組長負責制。⒊加強交流，突出實效（1）充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡研討教研活動內容，交流實驗情況。（2）通過博客等平臺建立資源庫，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享。（3）結合“五段式”開展研究活動，加強子課題組間的交流。⒋提煉成果，總結推廣參研人員要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結、提煉。

小學中高年段語文閱讀教學有效性的研究課題開題報告一、課題的提出《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”，小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學，不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位?！读x務教育語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會教了，這也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就得以提高閱讀教學的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出《小學中高年段語文閱讀教學有效性的研究》。二、課題核心概念界定本課題中“小學語文閱讀教學有效性”是指師生雙方遵循小學語文閱讀教學活動的基本規(guī)律，從小學語文閱讀教學的特點出發(fā)，通過運用適當?shù)慕虒W策略，以盡可能少的時間和精力、物力投入，取得最優(yōu)化的教學效果，從而達到全面提高學生語文素養(yǎng)，滿足社會和個人的教育價值需求的根本目標。衡量小學語文閱讀教學有效性的標準是看其是否有效果、有效益、有效率。這里的效果是指小學語文閱讀教學目標的實現(xiàn)程度，即每節(jié)課的目標、每個單元、每個階段小學語文閱讀教學目標實現(xiàn)怎樣，學生學到多少知識，能力得到多大提高，有沒有進行有效地讀和寫；效益關注的是學生未來可持續(xù)發(fā)展，學生語文素養(yǎng)是否全面提高；效率指在有了正確、明確、適度目標的前提下，語文課堂單位時間所完成的工作量、所達成的目標度，學生受益的面的大小。三、課題研究的目標1．探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。2．在所在學校形成閱讀教學有效性研究的氛圍，帶動學校青年教師形成一支較強的語文教師隊伍，提升所在學校的語文教育教學質量。3．通過研究提升學生的語文素養(yǎng)。4．努力建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制。四、課題研究的對象和內容（一）研究對象小學三至六年級學生，課題組每一個成員從自己所任教的2個班級中任選一個實驗班和一個對照班。（二）課題研究的主要內容該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學段重點進行如下研究:中段（3—4年級）:1．抓關鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2．概括能力的培養(yǎng)；3．質疑能力的培養(yǎng)；4．積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。高段（5—6年級）:1．略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；2．深入理解重點句段，領悟文章思想感情；3．讀寫結合能力的培養(yǎng)；4．搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。以上內容，由各位實驗教師結合個人及所教學生的實際情況進行選擇性研究。五、課題研究的方法本課題以行動研究法為主，以調查法、經(jīng)驗總結法、文獻法等為輔。1．行動研究法行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。2．調查法調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現(xiàn)狀提供相關依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。3．經(jīng)驗總結法經(jīng)驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。4．文獻法文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。六、課題研究的條件保證本課題的參與者均為一線教師，有一定的小學語文教育科研經(jīng)驗。為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證:1．教育專家的引領。我們將聘請新安街道教研中心謝雄龍老師以及集團科研部專家曾立奇校長和王振華主任作為研究顧問，定期來校作課題研究指導，少走彎路，保證研究扎實有效的開展。2．教研組對各年級子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調管理，以及競爭機制地運行，調動全校語文教師研究的積極性。3．學校積極參與，在人員設置、硬件配備、激勵機制、科研經(jīng)費等方面給予有力保障。學校已經(jīng)撥出6000元作為本課題的研究經(jīng)費，用于購買資料（800元）、調查實施（調研費400元）、小型會議（500元）、外出培訓學習（800元）、成果匯集與打?。?000元）、專家指導（500元）等開支。4．利用學校語文教師QQ群這個交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。七、課題研究的主要階段及具體安排根據(jù)本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段，有序前進。第一階段:課題準備階段（2013年11月至2014年6月）1．走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態(tài)課堂教學實況作進一步的了解、分析與評價，進行本?！罢n堂教學低效因子”的摸底調查，收集相關數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學有效程度以及改進優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。2．查閱相關資料、文獻，對國內外該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步的研究方案。3.具體安排：（1）2014年4月，成立課題小組，召開開題會，小組成員就班級小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行交流，梳理全校小語閱讀教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。（2）2014年5月，召開課題小組第二次會議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。談話調查相關教師，初步擬定研究方案。（3）2014年6月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段:課題實施階段（2014年9月至2015年1月）1．根據(jù)前期的課堂調研與分析，各年段根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”的原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學生課堂學習、提高課堂教學效益的主打做法（優(yōu)化策略）。2．根據(jù)確立的優(yōu)化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學行動研究。3．開展課題研究的研討活動，對學生課堂學習的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結，并根據(jù)研究的實際情況與發(fā)展，作出相應的研究調整與改進，以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。4．撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。階段成果預計有教學案例、專題論文、調查問卷等。5.具體安排：（1）2014年9月，研究制定課題實施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內涵、特點和研究措施。（2）2014年10月，召開開題會正式實施研究，根據(jù)課題中心組的研究方案進行研究。（3）2014年10月至2015年1月，課題組綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。第三階段:課題總結階段（2015年2月至2015年7月）課題組進行結題的相關工作，完成研究報告、工作報告和相關課題成果資料的整理工作，召開結題現(xiàn)場會。八、課題預期成果本課題決定以學生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。九、課題研究的措施為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究:1．成立課題領導小組組長：王昌華副組長：王平、朱小輝、文賢生成員：柯宜群、錢琴、秦綠蕊、王林、賀金潔、黃麗芬、范興偉2．問卷調查，了解現(xiàn)狀由課題研究小組設計調查問卷，組織相關研究人員對全校小學語文教師進行問卷調查。通過問卷調查，對什么是有效教學，語文閱讀有效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。3．加強管理，指導研究成立課題領導小組，由組長負責組織每月一次的研究活動，隨時了解組員的研究進程及困惑。課題組定期開展研究，調整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進行。在課題研究推進過程中，各組員應按研究方案認真開展研究，完成研究任務，并在每學期初制定研究計劃，每學期末進行研究小結，并上交課題中心組。參研年級每學年填寫《崛起誠信實驗學校教育科研課題研究工作年度報表》，報告研究工作的進展情況。為強化實效，激勵先進，每學年末，課題組根據(jù)各組員開展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結果進行通報。4．加強交流，突出實效（1）通過校園網(wǎng)向教師征集教研活動內容一線教師是教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內容應當從教師中來，到教師中去。教研活動針對各類課型上研究課、展示課，促進教師專業(yè)成長。（2）建立資源庫，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享新課程困擾教師的一個重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費。為了讓同伴互助更好地得以實現(xiàn)，我們將以學校語文教師QQ群等載體為交流平臺，將語文教師們潛心研究、精心開發(fā)的課件，編制的試題，設計的教學案，撰寫的心得等放在校園網(wǎng)上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復開發(fā)、浪費資源，為教師們提高課堂教學的有效性提供較充足的時間保證和資源保障。5．提煉成果，總結推廣整理有效教學案例，組織教師反思課題延伸的步驟、意義，總結有效教學模式和評價方案，為進一步推廣課題研究成果作準備。十、課題研究主要參考文獻1.《義務教育語文課程標準》教育部，北京師范大學出版社2012年1月第1版。2.《有效教學》崔允漷，華東師范大學出版社2009年6月1日第1版。3.《課堂教學有效性標準研究》孫亞玲，教育科學出版社2008年7月1日第1版。

《小學語文閱讀教學有效性的研究》課題方案一、課題的提出《小學語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學，不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。

《小學語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”

?？墒?，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會教了，這也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。

既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。

從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。

二、課題的界定

教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、課題研究的對象和內容（一）研究對象

小學一至六年級學生。（二）課題研究的主要內容

該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：

低段：1、閱讀興趣的培養(yǎng)；

2、預習習慣的培養(yǎng)；

3、隨文識字能力的培養(yǎng)；

4、認真傾聽習慣的培養(yǎng)。

中段：1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；

2、概括能力的培養(yǎng)；

3、質疑能力的培養(yǎng)；

4、積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。

高段：1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；

2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；

3、讀寫結合能力的培養(yǎng)；

4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。

以上內容，由各位實驗教師結合個人及所教學生的實際情況進行選擇性研究。四、研究目標

1、探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

2、在所