2023年《燕子》說課稿篇

2023年《燕子》說課稿篇《燕子》說課稿1

我今日說課的題目是《燕子》（板書：課題）。下面我將從說教材學情、說教學目標、說教學方法、說教學手段、說教學過程、說板書設計六個方面來對本課進行說明。

教材分析

《燕子》是冀教版小學語文第三冊第一單元中的一篇經(jīng)久不衰的美麗散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。動靜結(jié)合，繪聲繪色，字里行間流露出作者對春天和燕子的寵愛之情。

學情分析

只有了解讀者的閱讀現(xiàn)狀，才能充分發(fā)揮文本的魅力。經(jīng)過了兩年多的學習，學生已積累了一些識字的閱歷，學習重點漸漸向閱讀過渡。也駕馭了一些閱讀方法，如：朗讀、默讀；借助圖畫、生活實際、聯(lián)系上下文理解詞語等。盡管孩子們生活在農(nóng)村，但對于事物的視察還遠遠不夠，對于燕子這種候鳥的了解只能說是少之又少，體會燕子的外形特點和活潑可愛，卻是一個難題。基于對學情的分析，依據(jù)課程標準和學生的發(fā)展須要，結(jié)合課文內(nèi)容，我預設了以下教學目標。

教學目標

1、熟知字詞句，有感情朗讀課文，積累美麗語句。（學問目標)

2、學習作者按肯定依次視察描寫事物的實力。（實力目標)

3、感受燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象，培育酷愛大自然的思想感情。（情感目標）

教學重點：

1、體會燕子的可愛和春天生氣勃勃的景象。

2、學習作者細致視察和描寫生動的方法。

教學難點：

1、理解課文中的重點句子。

2、體會作者在視察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫的。

《燕子》一文短小精悍，語言清爽，為此共支配兩個課時完成教學任務，本課時是其次課時，指導學生精讀全文，在品嘗語言的“精致”時感受燕子的可愛和春天的漂亮，在此過程中對學生進行語文學問、語文實力的教學指導。

三、說教學方法

1.情境教學法：我通過創(chuàng)設情境，加深體驗，學生受到情感熏陶，從而激發(fā)學生的閱讀愛好。

2.賞讀教學法：運用自主感知朗讀法、抓關鍵詞品讀法、對比品評法、設置情境悟讀法等進行不同層次、不同方式的朗讀訓練，讓學生充分地自己讀，在讀中培育語感；在讀中受到情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。

3.圖文結(jié)合法：充分利用教材的插圖資源，以直觀的方式，引導感知燕子的外形美，感悟春天的生氣勃勃，觀賞燕子飛行、停留時的優(yōu)雅姿態(tài)。

4．小組合作學習法：我讓學生進行小組合作探究，每個小組依據(jù)學習卡的要求研讀段落，在小組合作中體會情感，在合作中發(fā)覺的寫作特點。通過分析探討主動地獲得學問，從而培育學生的自辦法識、創(chuàng)新精神和學習探究問題的方法。

四、說教學手段

我打算用多媒體、板書、動畫、簡筆畫等手段協(xié)助教學，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，讓孩子們擁有充分的溝通時間，供應展示的機會，讓學生體驗到勝利的喜悅。

下面我主要講講這堂課的教學過程。

五、說教學過程

（一）課前展示，精彩炫我

學生利用多媒體展示課前預習中在網(wǎng)上搜集的有關于燕子的圖片，并簡潔概括一下你展示的這張圖片中燕子的形態(tài)和特點。這一環(huán)節(jié)可以刺激孩子對網(wǎng)上搜集資料增加愛好，并使學生得到充分的展示。

（二）情境導入，感受春景美

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好

多媒體播放小燕子歌曲的視頻，即觸動孩子對童年生活的回憶，增加趣味性，也從另一個角度加深了對課文內(nèi)容的理解。由于小學生的年齡特點確定了他們對于直觀的表象更具吸引力，更易于激發(fā)他們的學習熱忱。

（三）細讀品嘗，質(zhì)疑探究

1、提出問題，尋找春景美

我提問：“同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了《燕子》這篇，你們喜愛燕子嗎？”“我們現(xiàn)在這個季節(jié)有燕子嗎？燕子在什么季節(jié)才會來呢？”接著導入“對啊，燕子只有在春天才會來到我們的身邊，請同學們翻開課本，默讀其次小節(jié)，找出春天有哪些景物，它們各有什么特點？請你在中標注出來。”

設計理念：閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，新課程要求學生在小學語文學習的其次學段初步學會默讀，通過我的問題引導，學生有目的地默讀，訓練閱讀實力。

在學生回答過程中我進行提煉板書（板書：雨、風、柳絲、草、葉、花、）

“這么美的花，這么美的樹，這么美的柳絲，它們是怎么來到春天的呢？”結(jié)合課文語境以及板書，學生理解“趕集、聚集”這兩個詞語，作者用擬人的手法描寫的爛漫無比的春天。

在同學們沉醉在漂亮的春景中時，我詢問學生：“你們喜愛春天？是啊，我們班的同學都被這美的景色吸引去了，南方的小燕子也按捺不住了呢?！鄙R讀：小燕子從南方趕來，為春光增加了很多朝氣。

設計意圖：我通過直觀的動畫、有針對性的問答、入情入境的范讀使學生體會燕子對于春天的作用。學生沉醉在我創(chuàng)設的情境中自然學的輕松。

2.賞讀感悟，發(fā)覺燕子美

學生自由讀課文，思索下面問題：中哪個自然段寫了從南方趕來的小燕子？寫了燕子哪些方面？各自有什么特點？這樣一只小燕子給你一種什么樣的感覺？引導學生細讀描寫燕子外形的句子。在讀中“品”，在“品”中讀。在“品”中培育孩子的語感，熏陶孩子的情感。歸納出燕子活潑可愛的特點。老師跟進板書。

我問學生：有誰可以把燕子這種活潑可愛的感覺讀出來？誰情愿來試一試？并且提示：其他同學仔細聽，你認為那個地方可以讀的更可愛的？學生讀的不到位的地方，我來范讀。請學生朗讀的同時，依據(jù)學生朗讀內(nèi)容在黑板上畫出燕子的簡筆畫。通過簡筆畫的形式，學生較為直觀的明白從整體到部分的寫作依次。

（三）自主探究飛行美、停留美

學習第三小節(jié)的要求是：

①燕子飛行時美在哪兒？從哪些詞句可以看出？

②你們認為這一節(jié)是根據(jù)什么依次寫景的？

③從燕子“唧唧”的叫聲中你想象一下它們可能在說什么？

在學生溝通完展示問題答案的同時，老師跟進板書（飛行美：快）。

學習第四小節(jié)的要求是：

①你們覺得這一節(jié)哪些詞句寫得特殊美，為什么?

②作者打了哪些比方，把什么比做什么?

③燕子會譜出一支怎樣的歌?

老師跟進板書（停留美：五線譜）

在溝通過程中，我利用學生的探究發(fā)覺緊扣文本主題，從文本動身，從文字入手，用換詞法、情景設置法、圖片感受法等不同的方法自主理解詞語，適時引導學生在語境中學詞，溝通探討，感受詞語意蘊，不斷深化對文本主題的相識。

例如：在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中拂過。

(1)關鍵詞：斜著拂過

(2)換詞理解，將詞語放到句中聯(lián)系上下文理解。

(3)對比品評：“斜”字把燕子飛行的特點寫出來了，給人又快又輕的感覺。杜甫曾經(jīng)寫過這樣的詩句：“細雨魚兒出，微風燕子斜?！薄靶薄弊植坏珜懗鲅嘧语w行輕快，而且寫出燕子飛行的美麗姿態(tài)。“掠”表現(xiàn)了燕子飛行速度非常快，飛行技術超群，突出燕子為春天增加的情趣。

(4)再讀第三、四小節(jié)，在語境中感受燕子的動態(tài)美和靜態(tài)美。老師跟進板書（動靜結(jié)合）。

（四）總結(jié)歸納，升華情感

我讓學生聯(lián)系生活閱歷，說一說春天吸引你的地方。從課內(nèi)到課外，從閱讀到表達，讓學生更深切地體會到春天的美妙，形成愛護環(huán)境珍愛大自然的意識，進行情感教化。

（五）擴展延長，自由創(chuàng)作。

《語文新課程標準》重視拓展學生的思維，發(fā)展創(chuàng)新實力，針對本課的內(nèi)容我設計了以下課后作業(yè)，體現(xiàn)學生的自主選擇性：

仿寫：你最喜愛什么動物。它長什么樣子，請你仿照舉一反三寫燕子的寫法，抓住小動物的特點，寫一段話。（運用第一段寫作方法，學以至用。）

積累：在文中找出你喜愛的美麗詞句，工整的整理到你的摘抄本上。（注意積累，引以至用）

繪畫：想象心目中的燕子，畫一幅《春燕圖》，在下節(jié)課的學習中展示。（與感悟相結(jié)合，文即是畫，畫也成文。）

六、板書設計

好的板書是整篇的袖珍版，是直觀教學的體現(xiàn)。在這堂課中，我設計了詞語式的板書形式，力求突出重點，做到簡明概括。

《燕子》說課稿2

一、說教材

蘇教版小學語文第八冊其次單元共有四篇課文，分別為：《走，我們?nèi)ブ矘洹贰ⅰ堆嘧印贰ⅰ渡衬械木G洲》及《江南春》、《春日偶成》兩首古詩組成，是一組典型的“春景美文”，其中《燕子》為一篇經(jīng)久不衰的美麗散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。課文共四個自然段。第一自然段寫燕子活潑可愛的樣子。其次自然段寫燕子在春光爛漫時從南方趕來了，為春光增加了很多生趣。第三自然段寫燕子在天空中、湖面上飛行的情景。第四自然段寫燕子落在電線上休息。本文語言清爽明快，描寫精確生動。燕子活潑可愛的外行特點、追逐春天的候鳥習性、輕快敏捷的飛行姿態(tài)、文雅優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、繪聲繪色，字里行間流露出作者對春天及“燕子”這一春天使者的寵愛之情。

依據(jù)《語文課程標準》提出的三個維度目標和文本特點、學生特征，我制定了如下的教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3會用“活潑”“間或”造句。

4。通過朗讀，視察，想象，感受燕子的可愛和春天的漂亮，激發(fā)學生對大自然的酷愛之情。

其中第一點和第四點是教學重點。教學難點確定為初步體會動靜結(jié)合的寫作方法的和諧美。共支配兩個課時完成教學任務，第一課時重點掃除閱讀障礙，讀準讀通，整體感知文本“美”，并學習燕子的外形，了解抓住主要特點描寫的習作方法。其次課時也就是本節(jié)課，著重指導學生精讀品悟課文的二、三、四自然段，在品嘗語言的“精致”時感受燕子的可愛和春天的漂亮，激發(fā)學生酷愛大自然、親近大自然的感情。為更好提高教學效果，我支配了一些簡潔的教學協(xié)助設施，如：幻燈片、mp3歌曲。

二、說教法、說學法

1、情境創(chuàng)設：著名小學語文教學專家李吉林大力提倡情境教學，即是以生動形象的場境，激發(fā)學生的學習心情，把老師的語言和情感，教學內(nèi)容及課堂氣氛作為一個廣袤的心理場，作用于學生的意識，達到學生主動學習和整體、和諧發(fā)展的目的，其特點是形真、情深、意遠。在本課的教學中，我以創(chuàng)設情境貫穿整個教學的始終，課始《小燕子》歌曲的播放，帶給學生奇妙的聽覺享受，孩子們便在不知覺中隨著音樂輕哼、跟唱，他們身心愉悅、主動投入，這便形成了一個和諧的學習氛圍，拉近了學生與文本的距離。再如精讀課文其次自然段，感受春天的美景時，將品嘗文字與觀賞圖片相結(jié)合，學生興致盎然，在美麗的視覺享受下更深、更好地體會了文本的語言，孩子們主動主動地投入到學習中，且學得輕松、記得堅固。再如感受“電線桿之間的幾痕細線，多么像五線譜哇”這一抽象的情景時，借助于幻燈片的演示，孩子們便較輕松地享受到了這一意境美。

2、自主品悟：《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主子，閱讀教學是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在本課的教學中，我賜予了充分的時間讓學生自讀體會，如學習其次自然段，自由讀一讀，春天帶給你什么感受?再好好讀一讀，你是從哪兒感受春天的美?等，都力求通過一些粗略、寬松問題創(chuàng)設引領學生主動主動地讀中品嘗。再如學習燕子的飛行、休息時，同樣讓學生自由充分地讀，讓學生自主地感受和體驗，體會文本語言文字的精妙及一動一靜的美

3、師生互動、生生互動：語文課堂應是一個開放而有活力的課堂，是一個寬松而又和諧的課堂，作為引領者的老師和作為學習主子的學生都應主動主動地參加、投入，是謂“教學相長”。在本節(jié)課中，師生、生生都很大程度地進行了互動，如老師的多次引導，學生的合作溝通：和同桌說一說你感受到的美等，課堂明快、活潑。

4、拓展延長：《語文課程標準》提出語文教學依據(jù)教材走出教材、走向開放的大語文教學觀，在這節(jié)課結(jié)束部分我設計了兩條開放性的作業(yè)：1摘抄描寫春天的詩句，這有助于拓展與文本關聯(lián)的學問積累、緊密聯(lián)系了本單元的另外幾篇課文;創(chuàng)作歌詞，這有助于學生運用積累、創(chuàng)新表達，深化體驗。兩種不同的作業(yè)設計，留給了學生較大的空間，便于他們自主選擇更適合其特性特征和個體需求的方案，課內(nèi)與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養(yǎng)。

三、說教學程度

本節(jié)課教學程度簡明、樸實，共分為三大塊：

1、情境導入：即由復習燕子的外形切入到精讀、

2、精讀品悟：即指導學生感受春景美和燕子美、著重引導學生多種形式地對文本進行朗讀，可抓住一些重點詞句品嘗，做到有感情朗誦，嘗試背誦、這其中其次環(huán)節(jié)是本課的重點、難點和主線，應保證足夠的時間、

3、小結(jié)拓展、設計開放的作業(yè)，延長深化、

《燕子》說課稿3

我說課的內(nèi)容是義務教課程標準試驗教科書小學語文三年級下冊第一組第一課《燕子》。我將從以下三方面進行說課：

一、說教材：

這是一篇寫景狀物的文章，作者抓住春天景物特點，通過精確、生動的描繪，充分表現(xiàn)了小燕子的活潑可愛。本組課文主要是讓學生感受大自然。通過本課的教學，培育學生細致視察事物，抓住事物特點進行記敘的實力。

依據(jù)教學內(nèi)容，我制定以下教學目標：

1.識記部分生字，理解重點詞語。

2.抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象，培育學生酷愛大自然的思想感情。

3.學習作者細致地視察和一些表達方法，積累好詞佳句。

經(jīng)分析得出本課的教學重點為：體會到燕子的可愛和生氣勃勃的春天景色。

教學難點為：體會作者在視察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫。

二、說教法和學法：

本課我將以培育學生的語感為核心，以指導讀書活動為主要形式，以字詞句的訓練為重要途徑進行教學設計。

教學實踐中，可以了解到：

三年級學生擅長想象，但缺少與大自然密切接觸的機會?；谏鲜鼍売桑依枚嗝襟w技術，引導學生通過朗讀去觀賞燕子俊美、靈活的美。

為了完成目標，我將采納以下教法：

1.圖片擴展法。

2.以讀代講法。

3.創(chuàng)設情景法

結(jié)合教法，進行以下學法指導：

1.朗讀品嘗

2.想象體驗

呆會兒，在我的教學過程中會有所體現(xiàn)。

三、說教學過程：

（一）成語引入，整體感知。

上課伊始讓學生說一說描寫春天的成語，當學生說至"鶯歌燕舞"一詞時，提問：這里的燕指的是什么？倘如學生未說到"鶯歌燕舞"一詞，可以送成語的形式，向同學介紹本詞。進而引出：燕子是春天的使者，它為春光增加了無限的朝氣，板書課題，由于"燕"為本課生字，而且筆畫困難，所以通過形象記憶法幫助學生識記。提示："廿"是燕子的頭，"口"為燕子的身體，"北"為燕子的翅膀，"灬"是燕子的尾巴。

此后，支配學生與文本進行第一次對話。要求學生：邊讀，邊回憶作者描繪了哪幾幅燕子圖？即：在整體感知的基礎上，為后文細讀品悟做好鋪墊。

通過閱讀，可知作者依次描繪了燕子外形圖、燕子歸來圖、燕子飛行圖以及燕子停留圖。首先，觀賞第一幅：燕子外形圖。也就進入了課堂教學的其次環(huán)節(jié)：

（二）細讀品悟，學習語言

1.小燕子的外形原委有怎樣的特點呢？我組織學生以小老師領讀的形式溫習描寫燕子外形特點的詞語，接著出示填空，以詞語搭配的形式讓學生進行填空。在此基礎上引導學生通過視察綠色字體，發(fā)覺作者描寫燕子外形的視角是由整體到局部，通過視察紅色字體可以發(fā)覺作者正是從顏色、動作、形態(tài)三個方面將小燕子活潑機智的外形特點躍然紙上。從而為進一步突破教學難點，做好鋪墊。

進而引導學生帶著對燕子的寵愛之情，放聲朗讀。

2.那么是誰在呼喚著春之使者——燕子，趕快歸來呢？當然是春天里的伙伴們，要求學生默讀其次自然段，找出本段中描寫的景物。

依據(jù)學生的匯報，隨即播放春景近景圖。柳絲千條萬條、小草挨挨擠擠、綠葉碧玉蔥郁、各色野花競相開放，大家你追我趕、爭著搶著聚集到一起綻放光彩。用文中的一句話說就是——趕*似的聚集來。接著引導學生通過四字詞語表達對春天的贊美及酷愛之情。進而追問：假如你是燕子，看到伙伴們這樣賣力的為春光增加朝氣。你有什么想法？引導學生通過燕子心情的理解，體會小燕子為春天增加朝氣的迫切心情以及"趕來"一詞應用的精確性。

進而引導學生帶著對春天的贊美之情，齊讀本段。

那么燕子的到來為這漂亮的春天增加了怎樣的朝氣呢？請大家接著觀賞燕子飛行圖

首先要求學生齊讀第三自然段，畫出描寫燕子飛行姿態(tài)的語句，很簡單會找到"斜著"、"掠著"、"拂過"這幾個詞，進而以聯(lián)系課文內(nèi)容調(diào)換詞語的形式幫助學生體會燕子飛行的特點。將"斜著"換成"歪著"不行，因為不夠美。將"拂過"換成"飛過"呢？通過后文的"一轉(zhuǎn)瞬"可以體會到，"飛著"明顯不夠快。將"橫掠"換成"橫擦"更不行，因為那就體現(xiàn)不出燕子尾尖一沾水面輕滑而過的輕快，明顯不夠輕。

進而引導學生發(fā)覺，燕子的飛行是快速中帶有自由輕快的優(yōu)美，此后引導學生帶著自己的體會讀一讀本段。

引導學生發(fā)覺正是有的關聯(lián)詞的運用，讓我們看到看了燕子豐富多彩的飛行生活。引導學生想象畫面，那女生對讀本段。朗讀過后呈現(xiàn)畫面，激發(fā)學生進行拓展練習。這是柳樹枝頭的燕子、橫拂過湖面的燕子、斜著身子在天空中拂過的燕子，又有翱翔的燕子還會飛到哪呢？或許會在枝頭游戲，或許會在橋欄上極目遠望。激勵學生大膽想象，進而讓學生用上"有的"關聯(lián)詞語將想象到的畫面，匯總起來說，從而達到豐富積累的目的。

通過語言敘述，引導學生發(fā)覺這景雖美，但仿佛還缺少點什么。聽，田野里的歌頌家在譜寫新曲。你聽懂她的在說什麼了嗎？它的心情怎樣？入情入境后，再回來到文本讓學生找尋描寫燕子聲音的詞語，從而讓學生了解到描寫動物時聲音詞語的運用，能使畫面更加充溢生命力。隨即指導朗讀，引導學生讀出燕子的歡樂心情。

（三）對比聯(lián)想，自讀感悟。

燕子飛倦了會落在電線上停留，此刻也就進入了教學過程的第三個環(huán)節(jié)：

通過燕子停留圖與五線譜圖的對比，讓學生了解"痕"字運用的精當，用五線譜來比方燕子停留情景的奇妙，進而組織學生以為圖片配上注解的形式，進行賽讀，評比出最佳播音員。

（四）回顧全文，總結(jié)升華

至此，四幅漂亮的燕子圖觀賞完畢，讓我們再將那多數(shù)的漂亮瞬間定格回放，細致端詳能感受到燕子俊美的外形美，放眼望去，可以觀賞到燕子飛行的動態(tài)美，極目遠望，燕子的靜態(tài)美讓人一覽無余。細心視察，不難發(fā)覺作者的寫作視角正是由近至遠。此后支配學生同桌間，看圖片復述全文，從而實現(xiàn)語言文字在腦海中再造想象的過程，達到積累佳句，升華情感的目的。

《燕子》說課稿4

一、說教材

（一）教材內(nèi)容

《燕子媽媽笑了》是其次冊教材第八單元的一篇課文，這篇童話故事以通俗的語言，充溢童稚的筆觸，生動形象的描繪出一只從學習仔細起先到最終學會了仔細的可愛的小燕子的形象。通過燕子媽媽與小燕子的三問三答，不僅介紹了科冬瓜與茄子的大小、顏色、外形的三個方面的區(qū)分，還勸服了小燕子的一次比一次更仔細地去視察冬瓜與茄子，更表達了"仔細"是做人做事基本的實力和品質(zhì)。

（二）學情分析

童話故事《燕子媽媽笑了》的主子公小燕子與它的媽媽之間發(fā)生的故事，已猶如生活中的一年級的小學生和他們的媽媽之間發(fā)生的故事。這讓學生讀起來備感親切，很自然的把"小燕子"當成他們中的一分子；也自然的拿自己的言行去和小燕子進行比較；最終把小燕子當成學習的榜樣，并從小燕子的故事中去明白做人做事都要仔細的道理。

（三）教學目標

1、會認生字12個，重點強調(diào)“菜、茄、錯、刺、次”的讀音。

2、會寫6個字。

3、理解“屋檐”。

4、能正確、流暢地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

（四）教學重難點：

1、會認12生字，會寫6個字。

2、理解“屋檐”。

3、正確、流暢地朗讀課文。

二、說教法

1、自學、合作、探究法

《語文課程標準》中提出"學生是語文學習和發(fā)展的主體"，所以，我以學生為主體，采納"自主、合作、探究"的教學方法，引導學生發(fā)覺問題、提出問題、探究問題。

2、利用多媒體教學

在教學《燕子媽媽笑了》這一課時，我利用電教手段，創(chuàng)設多種情境，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、開心的氛圍中學習，充分激發(fā)學生學習的愛好，調(diào)動學生的主動性、主動性，使他們深化地理解文的內(nèi)容。

三、說學法

語文學習教無定法，重在得法，貴在用法。語文學習不僅要幫助學生學習和駕馭學問，而尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，為此，設計以下學習方法：

1、以競賽、嬉戲形式，提高學生識字的愛好。

2、自學、合作、探究法

讓學生在學習中共同探討，找到識字、讀詞、讀課文的最佳方法，達成共識。

四、說教學過程

（一）、談話導入:

1、你們知不知道春天來了，什么鳥兒會從南方飛回來呢?出示詞語卡片“燕子”，認讀。今日，我們就一起來學習一篇有關燕子的課文。

2、板書課題：燕子媽媽笑了（你覺得燕子媽媽的心情怎樣？）

3、全班齊讀題目（讀出語感）。

（二）、初讀課文，初步感知課文內(nèi)容：

1、自由讀課文，不相識的字多讀幾遍。（你們都是會讀書的孩子），課文有幾個自然段呢？標出序號。

過渡:誰情愿把課文讀給小摯友們聽。

2、分段抽8人讀課文。

（三）、再讀課文，隨文識字：

（1）、學習詞語：

1、出示帶音節(jié)詞語，比照勾詞語。

菜園冬瓜躺著茄子屋檐不錯

很好仔細又一次皮上細毛小刺

2、出示無音節(jié)詞語。齊讀

3、小老師教讀“菜園冬瓜躺著茄子”。

（1）出示句子:菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。

（2）抽生讀句子。師導：我們可愛的冬瓜是怎樣躺在地上的，茄子是怎樣掛在枝頭呢？誰情愿上臺來放一放。

（3）出示“冬瓜、茄子”的圖片：抽生上臺貼“冬瓜、茄子”，理解“躺”。

（4）看貼好的圖片，師導讀。

（5）帶感情齊讀句子。過渡：冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。那我們可愛的小燕子又在哪兒呢?接著讀詞。

a、出示圖畫

過渡：燕子一家在屋檐下生活，燕子媽媽在對小燕子說什么呢？

b、自由讀課文。想一想：燕子媽媽和小燕子分別說了幾次話？

4、出示2——7自然段。

師生分男女合讀2——7自然段。

燕子媽媽聽了小燕子的話，最終興奮地笑了。它們的對話中有許多詞語寶寶，你們會讀嗎？

5、出示詞語：“屋檐不錯很好仔細又一次皮上細毛小刺”

小老師教讀。

6、齊讀詞語。

（2）學習生字。

1、出示帶音節(jié)的生字：學生自由讀生字

2、同桌互考生字，嘉獎星星。

（識字實力是學生終身學習的一種實力，是學生獨立閱讀的基礎，經(jīng)環(huán)節(jié)正是圍繞這一教學理念設計的。）

3、小嬉戲：收蔬菜

抽生上臺取黑板上的卡片，教讀生字，口頭組詞。

4、“開火車”讀生字卡片。

（本環(huán)節(jié)通過各種生動、活潑的識字方式，對學生自學生字的狀況進行檢測，鞏固、匯報。使學生在輕松的環(huán)境下識字。）

（四）再讀課文，回文識字。

1、師生合讀課文。

2、齊讀課文。

（五）指導寫字。

1、出示要寫的生字：瓜仔細次皮細

2、重點指導“瓜真皮細”的筆順。

3、先描紅，再在本子上寫兩個。

五、說板書設計

板書應具有直觀性，依據(jù)這一特點設計了以下板書：

冬瓜圖茄子圖

《燕子》說課稿5

一,說教材

1,教材內(nèi)容簡介

《燕子》是現(xiàn)代聞名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作,長期以來就是小學語文教材的必選篇目,文質(zhì)兼美,這篇散文描繪了春天里燕子活潑機智的外形體態(tài),特殊是在春光飛掠和憩息的畫面,著力寫出了它為春天增加了很多朝氣,充分表現(xiàn)了小燕子的可愛.全文根據(jù)主要意思可分為三部分,第一部分寫燕子的外形特點;其次部分寫燕子為春光增加朝氣;第三部分寫燕子飛掠和憩息的特點.我設計的是其次課時的教學思路及方法.

2,教學目標及重點,難點設計

依據(jù)教學大綱對本冊的要求,即培育學生獨立識字的實力;聯(lián)系上下文,結(jié)合生活實際或理解詞語的意思;抓住重點視察事物,養(yǎng)成勤于視察思索和樂于動筆的習慣;陶冶愛美情趣,擬定本課其次課時教學目標:

⑴,找出課文是從哪幾個方面描寫燕子的,表現(xiàn)了燕子怎樣的特點.

⑵,學習按肯定依次,抓住特點的視察方法.

⑶,感受燕子的活潑可愛和光芒耀眼的春天景色,培育酷愛大自然的思想感情.

⑷,有感情地朗讀課文.背誦課文.摘抄積累句子.

二,說教法

《語文課程標準》要求老師在教學時讓學生在主動主動的思維和情感活動中,加深體驗,有所感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣;還要求老師珍視學生獨特的感受體驗和理解.依據(jù)課標精神,我的整個教學設計立足點在于:教學中,一方面要敏捷地利用教材,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的閱讀愛好,引領學生自讀自悟,啟迪聯(lián)想讓學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代老師的灌輸,用學生自己的獨立思索取代統(tǒng)一答案.《燕子》篇幅短小,描寫生動,文筆美麗,很適合學生朗讀品嘗,讀中品嘗,讀中感悟,因此,本課教法以朗讀教學為主,新課標提倡探究,自主,合作的學習方式,在教學過程中要充分調(diào)動學生學習的主動性和主動性,同時發(fā)揮老師的主導作用,包括引導,點撥,范讀以及必要的講解,歸納和小結(jié).

三,說學法

課堂是學生活動的舞臺,我們學校提出的教學理念是為了每一個學生的發(fā)展,所以課堂上應讓每一個學生都參加其中,預習質(zhì)疑可以實行自學方式,因為每個學生的個體素養(yǎng)是存在差異的,自學階段,學生簡單有自己的獨特體驗,溝通探討則是互學階段,善學者,假人之長以補己之短,通過小組探討或單獨發(fā)言,達到解疑的目的.課堂積累可以算是共學階段,在全體學生的誦讀中感受學問的魅力,體會習得的歡樂.

四,說教學程序

第一環(huán)節(jié):出示課題,激發(fā)愛好

談話引入課題.這樣導入,讓學生對本文的主角燕子有了一個初步的相識,為我們更好的學習它做好鋪墊.

其次環(huán)節(jié):初讀,整體感知

首先自由通讀課文,因為通讀課文能為識字教學創(chuàng)設語言環(huán)境,為感情朗讀打基礎,為理解語言作鋪墊.學生通讀時,老師提出要求:用自己喜愛的方式朗讀,同時巡回指導,然后檢查學生的生字詞認知狀況.

第三環(huán)節(jié):

學習課文,知道課文是從哪些方面來寫燕子的,表現(xiàn)了燕子怎樣的特點.感受燕子的活潑可愛和光芒耀眼的春天景色,培育酷愛大自然的思想感情.

五,說板書設計

隨機抓住學生匯報過程中出現(xiàn)的閃光點進行板書,幫助學生理解課文,更好的把握文章的重點,起到引領的作用.

《燕子》說課稿6

一、說教材

1、教材簡析

《小燕子進步了》是西南師大版小學語文其次冊第六單元的一篇課文。這是一篇生動的童話故事，講的是燕子媽媽讓小燕子到菜園里去視察冬瓜和茄子有什么不一樣，小燕子片面視察，收獲較小。在媽媽一次次激勵下，一連去了三次，最終細致視察到了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大、茄子??；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。全文共有八段，以小燕子與燕子媽媽的對話為主線，語言簡潔明白，生動好玩,并配了圖畫，學生易讀易懂。

2、學情分析

本班學生活潑好動，具有劇烈的新奇心，他們的思維方式以直觀、形象為主，留意力長久性差，朗讀時可能會出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象，經(jīng)過一學期的學習，學生對學習已有了肯定的學習閱歷，駕馭了一些自主、合作學習的方法，但還都處于初級階段，須要在學習過程中進一步滲透和強化。

3、教學目標

依據(jù)一年級學生的認知特點和本篇課文的特點，結(jié)合新課標理念，我將該本節(jié)課的教學目標定為：

學問目標：能運用自己喜愛有效的方式相識本課生字。

實力目標：積累詞語，自主選擇詞語造句。分角色朗讀課文，能從故事中受到啟發(fā)。

情感目標：從小燕子進步了引發(fā)學生學會細致視察。

4、教學重難點

由于一年級學生還處于運用并鞏固漢語拼音的主要教學階段，是進一步學習一般話的重要時期，因而識字教學教學是本課的重點之一。另一個重點是通過朗讀理解燕子媽媽為什么滿足地笑了。

難點是啟發(fā)學生擅長視察四周的一切事物，并情愿把自己視察到的與人溝通。

二、教學打算

課件，頭飾，生字卡片；學生課前視察冬瓜、茄子。

三、教法與學法

情境導入法。新課標要求語文教學應激發(fā)學生的學習愛好，我采納情境導入法激發(fā)學生讀書的欲望，調(diào)動學生的主動性，主動性。

趣味嬉戲法。語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，我依據(jù)學生的特性差異和學習需求，創(chuàng)設學生感愛好的識字嬉戲活動，愛惜其新奇心、求知欲。

以讀代講法。在低年級閱讀教學中要培育學生的朗讀實力，以讀代講是幫助學生理解課文的重要手段。

直觀教學法。通過運用實物、課件，讓學生直觀、形象的進行視察、比較。

自主、合作、探究方法。

語文學習不僅要幫助學生學習和駕馭學問，而尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，為此，與教法想適應，以學生為主體，調(diào)動學生的多種感官參加活動，采納：1、競賽、嬉戲法；2、自學、合作、探究法；3、讀、思、議、評、演。充分發(fā)揮學生的主動性。

四、教學過程設計

（一）、談話激趣、創(chuàng)設情境

作為一年級學生，他們喜愛幻想，經(jīng)常會把自己天真無趣的感情注入到四周有生命或無生命的事物中去，因此對擬人化的童話情境情有獨鐘。依據(jù)學生這一心理特點，我依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設了這樣一個情境：孩子們，昨天晚上，燕子媽媽給我打來了一個電話，它告知我說，它們家的小燕子可聰慧能干啦!今日燕子媽媽要當著大伙兒的面考考小燕子，請我們到它家做客，好親眼看看小燕子的精彩表現(xiàn)，你們想去嗎?

那我們就乘坐聰慧號特快列車動身吧!

屋檐下，燕子媽媽正在迎接我們呢。它說它要起先考小燕子了，讓我們一起來看看吧!這樣把全班學生的留意力凝合在一起，使學生在輕松、開心、好玩的情境中進入本課的學習。

（二）、初讀課文、學習生字

識字實力是學生終身學習的一種實力，是學生獨立閱讀的基礎，新課程標準特殊強調(diào)要培育學生自主識字的實力，當學生自讀課文后，我調(diào)動學生的多種感官：動手畫一畫生字新詞、再讀一讀、記一記，讓學生在讀書中自學本課生字詞，培育學生良好的讀書習慣。

識字教學是小學低年級的重點，通過學生自學生字，采納小組合作對學生自學狀況進行檢測，讓學生在小組合作中學會幫助別人，學會合作。再全班進行溝通，并讓他們談談自己是怎么記住的？讓學生在溝通中豐富學生的識字記字閱歷。一年級學生識字的一個特點：記得快，忘得也快，遵循一年級學生活潑好動，喜愛競賽，愛玩嬉戲的心理特點，我設計了開火車讀、賽讀、摘茄子等識字嬉戲，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的愛好，讓學生在嬉戲的樂趣中鞏固生字。低年級學生要培育學生口頭表達實力，為寫話打下基礎，我用課件出示本課的新詞，讓學生讀后自主選擇詞語說話，讓學生在讀說中積累詞語，提高學生運用表達語言的實力。

（三）、以讀代講、理解感悟

書讀百遍、其義自見，朗讀是學生對課文語言及課文內(nèi)容最干脆、真實的感知，也是學生自主與課文進行情感溝通最干脆的方式。通過學生自讀、互讀、老師范讀、個別讀、齊讀等多次練習后，讓學生小組合作學習暢所欲言，說說讀文后所知道的和不知道的，共同探討。再組織學生全班進行溝通，老師從學生的回答中對課文內(nèi)容進行梳理，并隨機板書。接著老師出示實物，讓學生挑戰(zhàn)小燕子：再去細致視察，冬瓜和茄子還有哪里不一樣？引導學生像小燕子那樣細致視察茄子和冬瓜的不同，啟發(fā)學生學會細致視察事物。通過以上的朗讀、溝通，結(jié)合課題及板書讓學生說說：燕子媽媽為什么滿足的笑了？這時學生的理解就更深刻，本課的重點就迎刃而解了。

在理解課文的基礎上，我組織學生分角色朗讀課文，請小評論員評論，比比誰讀的語氣最像小燕子和燕子媽媽，充分從情感上熏陶學生，加深對課文的理解，有效地進行語言訓練。此后我趁熱打鐵，讓學生分組進行即興演讀，提高學生學習的愛好，此時他們的情感會向深層發(fā)展，學生會用恰當?shù)恼Z言和行為去扮演自己的角色，再現(xiàn)課文情景，從而增加學生對課文的理解。

（四）、拓展延長、實踐運用

新課標要求：老師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿意不同學生學習和發(fā)展的須要，建設開放而有活力的語文課程資源。我用課件展示雞、鴨、鵝三種學生熟知的動物，讓學生分組視察探討溝通它們一樣和不一樣的地方。在這一環(huán)節(jié)中，整合了課內(nèi)外和網(wǎng)絡資源，進行有效的拓展學習，把課堂教學拓展到學生的生活中去，讓課堂走進了生活，充分發(fā)揮了學生的思維實力和想象潛力，熬煉學生口語表達實力，從而使學生學會細致視察。

五、板書設計

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性。我的板書根據(jù)故事的發(fā)展依次，體現(xiàn)了課文的思路，采納貼畫配文字的圖文式板書，此板書圖文并茂，突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平。

《燕子》說課稿7

一、說教材

燕子是季節(jié)性很強的候鳥,人們稱它為"報春歸來的春燕"、"翩然歸來的報春燕"等.只要見到燕子,好像就是提示人們:春天來了!古人曾有:"鶯啼燕語報新年"之佳句.人們總是把燕子跟春天聯(lián)系起來.而燕子又是孩子們喜愛的動物之一,它體型較小,上身為發(fā)金屬光輝的黑色,頭部栗色,腹部白或淡粉紅色,飛的較低,鳴聲較小,多以居民的室內(nèi)房梁上和墻角巢穴,最喜接近人類.它那標記性的形象——剪刀似的尾巴給孩子們留下了深刻的印象.《小燕子》這首兒歌正是抓住了這個特點,整首詩從燕子的尾巴入手,把小燕子描寫得活靈活現(xiàn),字里行間充溢了對小燕子的寵愛之情.整首兒歌始終圍圍著燕子剪刀似的尾巴,以一個"剪"字來貫穿,具有奇異的想象.短小精悍的六句話對小燕子的形態(tài)、生活習性、場景進行了擬人化的描寫.前兩句寫了燕子剪刀似的尾巴,中間兩句用"上天"和"下河"描寫了燕子的飛行場景;最終兩句運用聯(lián)想的方法描寫了燕子的居處"窩".

大班的孩子對燕子有了肯定的了解,特殊是它的外形、典型的生活習性都是孩子們所關注的,這為他們的學習兒歌奠定了肯定的基礎.但居住在樓房里孩子對燕子又可以說是生疏的,他們很少能有機會近距離地觀看燕子搭窩、覓食和喂哺的情景.因此老師就要為幼兒供應一些相關的資料,使幼兒積累有關的閱歷,為幼兒的順當學習打下基礎.

這首兒歌中蘊涵著很多領域的教化價值.科學領域:通過對兒歌內(nèi)容的理解進一步了解有關燕子的科學學問;社會領域:可以通過對燕子的了解、朗誦兒歌激發(fā)幼兒寵愛燕子,寵愛大自然的情感;藝術領域:兒歌的每一句話都可使孩子調(diào)動已有的生活閱歷,在頭腦中產(chǎn)生有關的聯(lián)想,形成一幅幅漂亮的畫面.而教化價值最大的則是語言領域,兒歌中的語言比較壓韻、節(jié)奏明快,而理解兒歌的內(nèi)容又須要幼兒有肯定的想象實力和邏輯思維實力.因此,我把這個教材內(nèi)容放在大班.

二、說活動目標

依據(jù)教材的內(nèi)容,以及大班幼兒學問實力框架的結(jié)構(gòu)特點,我從認知、實力、情感三方面制訂了我的活動目標.活動目標如下:

1、感受詩歌中描寫的美麗意境,理解兒歌的內(nèi)容,學習有感情地朗誦兒歌.

2、運用有關的生活閱歷創(chuàng)編兒歌的部分詩句.

3、萌發(fā)對燕子、對大自然的美妙情感.

三、說活動的重難點:

活動的重點是目標一:感受詩歌中描寫的美麗意境,理解兒歌的內(nèi)容.《綱要》指出,幼兒語言的發(fā)展與社會、認知是親密相關的.我在幼兒原有閱歷的基礎上讓幼兒理解兒歌,在視察燕子的基礎上描述燕子活潑可愛的形象.我制訂的重點從目標本身動身,因為是語言活動,又是以兒歌為主軸,所以理解兒歌所表達的內(nèi)容就顯得特別重要.兒歌后四句的想象是本次活動的重心,所以我把重點定位在此.通過老師逐句的講解和教具的演示,形成師幼互動、生生互動的新氣象,從而幫助幼兒理解兒歌的內(nèi)容,發(fā)展幼兒的空間想象實力,從而突破活動的重點部分.

活動的難點則是仿編兒歌.對于大班幼兒來說,由于對燕子熟識和了解的程度還相對較少,因此他們的想像力也受到了肯定的局限,創(chuàng)編對他們來說有肯定難度.但假如老師能做好幼兒前期的學問、情感的打算工作,讓幼兒對燕子進行資料的查詢,積累豐富的生活閱歷.在教學時,老師供應必要的圖片或課件,幫助幼兒形成顯明的表象,我想仿編兒歌也就會有所突破,從而使幼兒能"跳一跳摘到果子".

四、說活動的打算

1、前期學問打算:請幼兒搜集、觀看有關燕子的書本、圖片或視頻,積累肯定的生活閱歷.

2、活動中的打算:

(1)與詩歌內(nèi)容有關的課件,內(nèi)容分別為燕子的外形特寫,燕子在空中飛行、在河面拂過點擊河面后水波蕩漾的畫面、燕子銜茅草、銜泥巴搭窩的畫面.

(2)在老師里張貼幼兒收集的關于燕子的圖片.

(3)《小燕子》的歌曲磁帶、背景音樂,創(chuàng)編詩歌用的小圖片(如).

五、說活動流程:

共分五個流程:引題——理解內(nèi)容——朗誦、表演——仿編——延長

1、引題部分:播放《小燕子》的歌曲磁帶,師生共同演唱,激發(fā)幼兒的情感,把幼兒帶入到美麗、抒情的意境中來.

2、理解兒歌:

1)通過提問:"你知道燕子嗎?把你知道的有關燕子的事情告知大家吧!"幼兒相互溝通、共享燕子的外形、生活習性、飛行、搭窩、覓食、喂哺以及一些趣事.

(這個環(huán)節(jié)是老師為幼兒供應了一個寬松的語言運用情景.《綱要》指出,"幼兒園語言教化的首要任務是幫助幼兒成為主動的語言運用者."鑒于此,老師就要留意激發(fā)幼兒的說話愿望,供應幼兒說話的機會,并愛護他們說話的主動性.正由于幼兒有了前期的學問打算,使幼兒在活動中能"有話可說",從而體驗到說話的樂趣和勝利感.同時,此3環(huán)節(jié)也為以后的仿編兒歌打下了伏筆,犯難點的突破奠定了基礎.)

2)播放課件兩遍,同時老師配以兒歌的朗誦.

(課件的供應為幼兒理解兒歌的內(nèi)容起到了至關重要的作用,它把兒歌所表達的內(nèi)容直觀、顯明地呈現(xiàn)在幼兒的面前.從而來突破教學的重點.)

3)提問:為什么說燕子在空中飛行時是"上天剪云朵"?河面上飛行時怎么會"剪水波"呢?最終兩句說的是燕子的什么事?

小燕子用尾巴剪了哪些東西?這些東西小燕子真的剪了嗎?那么兒歌中為什么要用"剪"這個詞呢?

(前一串提問是幫助幼兒逐句分析詩句所包含的含義,而后一串的提問則是讓幼兒理解兒歌所運用的描寫方法,通過比方,把燕子外形的主要特征和它的生活情景緊密地聯(lián)系在了一起.)

老師提問:你還有什么不懂或須要幫助的地方嗎?

(這個環(huán)節(jié)是老師為幼兒供應的一個創(chuàng)建性運用語言的機會.《綱要》中指出:"孩子疑問和質(zhì)疑類言語行動的不足,有可能對他們的創(chuàng)建性思維和行動造成影響."因此,老師要增加兒童質(zhì)疑提問的機會.)

3、朗誦、表演兒歌

1)采納整首跟讀的形式讓幼兒在背景音樂的播放中學習朗誦,激發(fā)情感的共鳴.

2)幼兒運用肢體動作邊朗誦邊表演兒歌.(讓幼兒的多種感官共同參加到活動中來,更有利于學習和兒歌的記憶,同時也使活動做到動靜交替,使孩子更加輕松.)

4、仿編兒歌:

提問:燕子還會在哪些地方飛行?(如湖面,田野、林間)在那些地方飛行時它會剪些什么呢?它在搭窩時還會用到哪些材料?(樹枝、枯葉、稻草、小石子等)它會把這些材料當什么?(老師依據(jù)幼兒的回答出示相關的小圖片,,以幫助幼兒的仿編.)

大班幼兒對兒歌的仿編已有肯定的基礎,他們會找出相關的字詞來替換兒歌中原有的字詞,從而創(chuàng)編出獨特的兒歌來.考慮到在一個活動中讓幼兒沒有參照物進行創(chuàng)編有肯定的困難,因此,我供應了小圖片來幫助幼兒的仿編活動,從而降低了教學的難度,使大多數(shù)的幼兒都能體會到仿編帶來的新穎 感受.當幼兒對兒歌的結(jié)構(gòu)特別熟識時,也可以讓幼兒干脆地進行創(chuàng)編.

5、延長活動:依據(jù)幼兒對燕子的了解或兒歌所供應的內(nèi)容,幼兒自愿選擇有關的內(nèi)容進行繪畫活動,進一步激發(fā)幼兒對燕子的寵愛之情.

六、說教法

多媒體教具的運用:針對幼兒的現(xiàn)有水平和生活閱歷,制作了形象、生動的課件.課件的運用讓孩子在主動主動的思維和情感活動中,加深體驗,有所感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣;老師珍視幼兒獨特的感受體驗和理解.在教學中,老師敏捷地利用教具,創(chuàng)設情境,激發(fā)幼兒的學習愛好,引領幼兒啟迪聯(lián)想……讓幼兒自己對兒歌內(nèi)容的領悟取代老師的灌輸,用幼兒自己的獨立思索取代統(tǒng)一答案.

視聽講做結(jié)合法:主要是依據(jù)幼兒的詳細形象思維占主要地位的特點,以及幼兒語言發(fā)展的特點而采納的.視聽就是引導幼兒去看、去細致地視察.聽就是老師的語言啟發(fā)、引導、示意和示范.講就是幼兒的講解并描述,以滿意每個幼兒想說的愿望.做就是讓幼兒運用肢體進行表演.視聽講做結(jié)合法能充分調(diào)動幼兒的各種感官,讓幼兒處于主動的學習狀態(tài).

七、說學法

1、傾聽表述法:

首先,讓幼兒帶著自己對燕子的了解,大家來共享、溝通,激發(fā)幼兒"想說"的愿望.其次,利用各種教法,給幼兒供應自由表達的機會,并通過語言的激勵調(diào)動幼兒仿編詩歌的主動性,讓幼兒"敢說".

2、探究仿編法:新《綱要》指出:兒童語言學習是開放而同等的學習.老師和幼兒是構(gòu)造開心學習和溝通過程的共同體,因此,我為幼兒創(chuàng)設了支持性的語言教化環(huán)境,支持幼兒在活動中拓展語言閱歷.我在引導幼兒進行仿編詩歌的同時,供應了各種小圖片,以引起幼兒的思索,讓幼兒在探究中自主學習,突破活動的難點.

《燕子》說課稿8

敬重的各位評委老師：

大家好?。ň瞎?/p>

我是小學語文組，01號考生，今日我說課的課題是《燕子》。（轉(zhuǎn)身板書課題：《燕子》）下面，我將從說教材、說學情、說教學目標等各個方面進行我今日的說課。

第一、說教材（10分）

《燕子》是人教版九年義務教化小學語文三年級下冊，第一單元的一篇精讀課文。本單元以走進大自然為主題，圍繞視察家鄉(xiāng)景物、感受大自然的美妙來組織單元。(訓練重點是：引導學生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，并學習、運用、體會美麗語句表情達意的作用。)(不要)課文的作者是現(xiàn)代作家鄭震鐸先生?！堆嘧印肥且黄馁|(zhì)兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上翱翔，在電桿上停留的場面，給春天帶來了很多朝氣。對于重點、難點的分析：依據(jù)教材內(nèi)容和對學情的分析，我將本課的教學重點確定為：引導學生體會燕子的可愛和生氣勃勃的春天景色。依據(jù)學生的實際狀況，將難點確定為：引導學生相識、分析事物的特點，學習按依次抓特點的視察方法。學好本課，有利于豐富學生的語言積累，同時，在朗誦的過程中讓學生體會燕子的美，增加學生對大自然的酷愛之情。其次、說學情（10分）

結(jié)合課文內(nèi)容和學生已有的認知，我將從兩個方面來分析學情。第一，學生的認知狀況。

依據(jù)新課標的要求，在培育學生自主、合作、探究的學習方式中，三年級的學生能夠聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用，能對課文中不理解的地方提出疑問。

其次，學生的思維特點。

處于這一階段的學生，具有思維活躍、求知欲強、樂于表達、樂于溝通的特點。所以，在教學過程中，我留意營造相應的學習情境，來激發(fā)學生劇烈的學習愛好，讓學生干脆與文本進行對話。同時，三年級的學生思維正處于由形象思維過度的時期，能進行肯定的抽象思維，但仍以形象思維為主。他們對本課的學習相對簡單，因為燕子、柳絲、荷花這些景物都是學生熟識的景物，他們肯定會感愛好。但是，還要進一步培育學生了解作者視察的方法。在教學中，老師要結(jié)合課文來突破這個難點。

第三、說教學目標（10分）

結(jié)合新課標以及本單元的訓練重點，我將本課的教學目標確定為：

第一，學問與實力目標。

1.會認9個生字，會寫14個生字。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

其次，過程與方法目標。

理解課文內(nèi)容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。

第三，情感看法與價值觀目標。

學習作者細致的視察和一些表達方法，積累好詞佳句。

激發(fā)學生酷愛春天、贊美春天的美妙情感。

第四、說教法和學法（5分）

（一）說教法：

為了突出重點，突破難點，順當完成教學目標，我結(jié)合教材特點和學生學習的特點，在本課教學中，我主要采納以下幾種教法：

1.情境創(chuàng)設法。

在課堂中，我注意整合課程資源，利用多種有效手段創(chuàng)設情境，來引導學生主動、主動的學習。

2.朗讀感悟法。

在教學中，我以讀帶講、以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想等多種方式，讓學生在讀中思索，在讀中想象，充分感受課文中美麗的語言，從而形成良好的語感。

3.評價激勵法。

在教學中，我給學生充分的閱讀時間和開放的思維空間，珍視學生獨特的閱讀體驗，只要言之有理，都賜予認可和激勵，讓學生感受到勝利的喜悅。

(二)說學法

學無定法，貴在得法。學生駕馭了正確的學習方法，就會達到事半功倍的效果。在本課教學中，我主要采納以下幾種學法：

1.特性閱讀法。

2.探究發(fā)覺法。

3.小組探討溝通法。

讓學生在自主、合作、探究的學習方式中，心有所感，情有所悟。第五、說教學打算（5分）

1.老師打算：有關春天和燕子的課件，即多媒體課件。

2學生打算：課前讓學生留意視察身邊春天的景物，做好課前預習。

第六：說教學過程（35分）

（一）說導入設計

良好的開端是一節(jié)課勝利的一半，因此在上課之初，就須要利用有效的導入方式，來激發(fā)學生劇烈的學習愛好。

本課導入，我采納：創(chuàng)設情境，激趣導入法。

通過課件，呈現(xiàn)初春燕子呢喃、柳樹發(fā)芽、荷花綻放的美景圖，試問，這是哪里呀？同學們，通過課前預習，你能用自己的話來說一說這些景象嗎？現(xiàn)在，就讓我們一起去領會這漂亮的風光吧!（轉(zhuǎn)身板書：燕子和大括號）請同學們齊讀課題《燕子》。

設計意圖：課程伊始，呈現(xiàn)初春的美景圖，讓學生在朗讀課文時有一個總體印象，為學生理解課文內(nèi)容起到定向、發(fā)動的作用。

（二）初讀課文，整體感知。

學生自由朗讀課文，初步了解文章的寫作思路，明確：（板書各部分）

第一部分，寫了燕子的“外形美”；

其次部分，描寫“春光美”；

第三部分，寫燕子的“飛行美”；

第四部分，描寫燕子的“停留美”。其中，在寫燕子的外形美的時候，突出了燕子的“活潑機智”。（板書：活潑機智）

設計意圖：激勵學生在正確朗讀的基礎上，初步讀懂課文的意思。

（三）精讀課文，品情悟理。

1.老師范讀，學生試讀正音，再流利朗讀。讓學生畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的句子。學生在朗讀：“才下過幾陣蒙蒙的細雨，微風吹拂著千萬條才綻開帶黃色的嫩葉的柳絲?！边@句時，老師要指導學生運用溫柔、舒緩的語氣來讀，體現(xiàn)出柳絲的優(yōu)美多姿。

2.學生再讀課文：“小燕子從南方趕來，為春光增加了很多朝氣?！弊寣W生在小組中溝通合作，思索“趕”字的運用效果，通過老師引導，讓學生明確：“趕”字形象生動的寫出了小燕子來參與春天這個集會的急迫心情。

3.用以上同樣的方法，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中，通過老師范讀，學生齊讀、賽讀、分小組讀、男女讀等多種閱讀方式，引導學生學習后面的幾個部分。明確出作者對大自然的酷愛之情。（板書：酷愛自然）

設計意圖：通過讓學生以小組合作溝通的方式進行學習，提高學生的自學實力，增加學生的團隊精神，激發(fā)學生劇烈的學習愛好。

（四、課后總結(jié)，拓展延長）

（四）說作業(yè)布置（精而簡）

《燕子》說課稿9

一、領悟教材、確定目標（說教學目標）

《燕子專列》是三年級第六冊其次組以愛惜四周環(huán)境為專題中的一篇精讀課文?！罢n標”關于其次學段閱讀教學目標要求，學生要“用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。

本組課文的單元要求是要學生留心四周的環(huán)境，想想為愛護環(huán)境我們能做什么。這篇課文講解并描述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，燕子找不到食物，啼饑號寒，面臨死亡的危急。瑞士政府得知這一狀況后，呼吁人們找尋凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將這些獲救燕子送到了暖和的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喊人們要愛護動物。

依據(jù)年段目標及本冊教材的要求，結(jié)合學生的特點，對于本課的教學，我擬定以下教學目標：

1、會認11個生字，會寫14個生字，學會破折號和冒號的用法。

2、用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，訓練學生的朗讀實力；了解課文的主要內(nèi)容，能體會關鍵詞句在表情達意上的.作用。

3、感受貫穿全文的愛心，激發(fā)學生愛護環(huán)境的愿望，并把各自的想法寫出來。

本課的教學重點：通過生活閱歷和聯(lián)系上下文引導學生理解詞意，體會關鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛心。難點：領悟三四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

二、生為主體，選擇教法（說教法）

采納“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動溝通，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教化融為一體。采納多種形式地讀，激發(fā)愛好，調(diào)動學生參加的主動性。

三、培育實力，指導學法（說學法）

依據(jù)課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生學問，更重要的教給學生獲得學問的方法和技能，變“我學會”為“我會學”。

1、課外預習為提高自學實力服務。結(jié)合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有獨立識字的實力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。

2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培育學生的閱讀實力。對關鍵詞句的理解，要擅長啟發(fā)引導，培育學生獨立理解詞義的實力，如聯(lián)系上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等。

3、敬重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采納多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動溝通，培育學生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會文章表達的思想感情的實力。

四、教學媒體，合理利用（說教學手段）

“課標”指出要重視運用現(xiàn)代信息技術，信息技術較傳統(tǒng)媒體有著無可替代的作用。但是，媒體的選擇和利用，要符合語文學科的特點，用得“恰到好處”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的視頻去沖擊學生的閱讀實踐和對語言文字的理解。所以，我只在導入新課與課文結(jié)束（列車揮手告辭）兩處分別利用多媒體課件去創(chuàng)設情景。

五、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、心靈對話（說教學過程）

閱讀課的生命在于師生互動、心靈對話。教學時間：兩課時

第一課時

（一）、新聞激趣、導入課題

1、葉圣陶先生說過：“入境始于親?！痹谡n的起先時，播報新聞。（CAI展示地球儀上歐洲的瑞士，放大地形圖。）激發(fā)學生的愛好，激活學生的思維，達到“課伊始，趣亦生”的境界。而后，揭示課題。燕子的境況非常危急，今日我們一起來學習《燕子專列》一課。去新聞現(xiàn)場，了解當時的狀況。這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學作好了情感鋪墊。

2、緊接著學生讀題、審題。出示：運輸抗震救災物資專列、運輸新兵專列等專列形式，讓學生在類比中明白“專列”的意思。

3、學生已獨立學習了生字，出示生字詞，檢查預習狀況；溝通個別字形難點。如“驟”字這個形聲字。

（二）、初讀課文，整體感知

1、老師通過范讀課文，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學生，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授學問、提高理解實力和朗讀水平的作用。

2、老師用激勵性地語言：“這么感人的故事，誰情愿來讀一讀嗎？”引導學生讀書，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事？

3、進行全班溝通。這一程序旨在激發(fā)學生的求知欲望，整體感知課文內(nèi)容，培育學生的概括實力。

（三）、細讀課文，讀中感悟

1、略讀第一段，讓學生溝通所知，隨機指導破折號的用法。

2、老師順學而導，書上的這個問題提得真好！燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？指名用課文中的語句回答。

（出示文字：當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎全部昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)特別疲憊，再加上找不到食物，啼饑號寒，面臨死亡。）

“課標”指出：閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解?！币龑W生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡潔了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“啼饑號寒”、“面臨死亡”，觀看圖片，學生談此時的心情（焦急、擔憂等）；再次朗讀。

3、播放CAI、音樂，老師的范讀，充分創(chuàng)設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動學生的學習愛好和情感體驗，敬重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生對課文的感悟取代老師的講解和分析。

老師引導學生：這群疲憊的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死攸關的關鍵時刻，卻得到了政府的關切愛護，用專列運輸?shù)脚偷牡胤饺?。能?/p>

出這樣的確定真是（生：了不得！）匯報溝通時再抓住兩個感人的片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結(jié)合起來，引導學生細讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力氣。

（１）感悟居民們的了不得：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飄舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處找尋凍僵的燕子。

出示帶點的詞。學生從內(nèi)容體會思想，通過多次的朗讀了解一般的居民不畏寒冷、以極大的熱心和熱忱投入了挽救燕子的行動。學生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培育學生的想象實力。學生在自讀自議中和文本、老師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，特性得到張揚。

（２）感悟貝蒂的了不得：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，找尋凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救援了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去挽救比自己更為弱小的、更須要愛護的燕子，進一步感受了人們愛護動物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。

播放音樂，學生配樂朗讀。課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，

引導學生對貝蒂說自己想說的話。讀說結(jié)合，使學生感情蓄勢到肯定程度得到剛好宣泄，也是加強理解，內(nèi)化情感，升華情感的手段。

《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語言的一種最常常的重要手段。課堂應當保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。

4、想像說話，升華情感。

出示站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告辭的畫面。

（1）請同學們配樂朗讀課文的最終一個自然段。列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方；燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

（2）想像說話，《愛的奉獻》輕輕響起。師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么？豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。前蘇聯(lián)優(yōu)秀老師阿英那什維里曾說：“學生不是須要填滿的容器，而是須要點燃的火把。”想象說話也是如此，當老師引導學生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時，學生的火種就會點燃起來。

（3）師：多么感人的一幕?。∽屛覀円瞾韾巯游?，愛惜環(huán)境，因為我們同在一個地球上。（多媒體出示地球儀，顯示這段話。）《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應當重視語文的熏陶感染作用，留意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應敬重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響如同春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

其次課時

（四）、接著指導有感情地朗讀課文。

“讀為基礎”就是“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x要求：正確、流利、有感情。

積累好詞佳句。

（五）、創(chuàng)設情境，指導寫話。

1、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向暖和的遠方。你讀了這個故事，想對誰說點什么呢?請用幾句話寫下來吧!創(chuàng)設情境,激發(fā)學生感情共鳴。

2、學生自主寫。葉圣陶先生說得好：“閱讀是汲取，寫作是傾吐?！敝挥凶x中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中，才能提高閱讀水平和寫作實力（先說后寫）。

3、指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否精確。允許學生內(nèi)容有所不同，只要發(fā)自內(nèi)心，合乎情理即可。

（六）、指導寫字。

1、自主記憶字形。提出難寫的字。

2、指導書寫。

3、學生抄寫生字詞。

（七）、溝通有關其它的愛惜動物的故事。

1、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

2、總結(jié)。這樣的故事還有許多許多。希望每一位同學都能像故事中的主子公那樣愛惜動物，愛惜環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!

板書設計：板書是一節(jié)課的精華。這一板書，把課文中最精煉、最關鍵的詞句精選了出來，不但把文章的結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)出來，而且把大家對燕子的關愛之情也表達出來，幫助學生抓住重點詞理解課文，把課文的中心內(nèi)容也表達完整，使文章的內(nèi)容一下印在學生的腦子里

《燕子》說課稿10

《燕子專列》一文字里行間洋溢著人們對動物的珍愛之情，體現(xiàn)了人們美妙的環(huán)保意識。我把這堂課的情感看法價值觀目標定為：通過對文本的解讀，感受人對動物的珍愛之情，培育酷愛動物并能與動物和諧共存的思想感情。因此在課前我出示了一幅幅動物和人友好相處、充溢溫馨的圖片，從情感上拉近動物和孩子們的親近感，為后來的情感的激發(fā)作好鋪墊，也與本堂課的最終一個環(huán)節(jié)相呼應。

在本堂課的教學中,我以開宗明義的方式揭示了課題，對于“專列”一詞我們在課前也商討過，不肯定每個學生都能理解，因此我先引導學生說說什么是“專列”，進而學生對燕子專列的意思也就清晰了。接著引導學生讀課題進行質(zhì)疑。那么學生都提到了“燕子是侯鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢”這一問題，其實課文也就是圍圍著這個問題來綻開敘述的。在初讀課文、認讀新詞后，學生對該問題進行了溝通，在學生的訴說過程中，我也留意剛好地引導，引導學生能用上大屏幕中的詞語完整地來回答這個問題，屏幕中的詞語我也是依據(jù)地點、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分類出示，從肯定意義上降低了學生的難度，當學生說得不夠完整時，我留意剛好引導，比如：你能加上地點就更好了等。其實學生回答了這個問題也就是概括出了課文的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)也滲透了一種學習方法：像這樣讀課題,然后依據(jù)課題提出疑問,圍圍著問題來讀課文,就能概括出課文的主要內(nèi)容,這也是一種不錯的學習方法,激勵學生在今后的學習中嘗試運用.

語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。新課標指出：要敬重學生在學習過程中的獨特體驗。因此，在這堂課的教學中，我設計了兩個想象說話提升點。不是為了說話而說話，要求學生在學習課文內(nèi)容的過程中，通過自己對課文的理解進行想象說話，能對自己的語言有所提升，在同學之間相互溝通的同時，能對自己的語言有所提升，在老師的引導過程中，能對自己的語言有所提升。

我的第一個語言提升點放在了假如你是瑞士政府的一名發(fā)言人，你會怎么來呼吁大家？因為學生的角色要在此時進行換位，在試教中也出現(xiàn)了學生不能剛好定位自己的角色，因此我以“居民們……”賜予學生肯定的提示，并通過同桌相互說的方式，讓學生有足夠的時間打算。那么在試教過程中出現(xiàn)這樣一種狀況，就是學生在呼吁的過程中光讓居民們行動起來，而沒有說明小燕子此刻原委遇到了怎樣的狀況，那么這樣的呼吁就不能引起人們足夠的重視。我們也想過是否在學生探討之前就引導學生說說在呼吁時究竟要呼吁哪些內(nèi)容，但最終還是確定讓學生先打算，在溝通的過程中，通過老師的引導使學生說得更全面.在學習過程中,在呼吁時學生沒有提到小燕子現(xiàn)在的狀況，經(jīng)過一步步的引導,比如:假如我是瑞士的一位居民，聽到這則消息我或許不會出來，小燕子原委怎么了呀……在這樣的引導過程中激發(fā)了學生的想象，更好地引導學生走進了文本。

那么我的其次個語言提升點放在了居民紛紛走出家門找尋燕子這一段。我抓住“紛紛、四處找尋”，引導學生想象文字背后的畫面。我先讓學生進行同桌溝通，再全班溝通。與第一個說話訓練點相同的地方是，我也力求在學生的溝通過程中引導學生能較為詳細地描述腦海中的畫面。在學生溝通的過程中只談到看到了誰去找尋燕子，我也能剛好留意引導說：那么他會到哪里去找尋呢？你能看到他的臉嗎？你能看到他的手嗎？你能看到他手中捧起的燕子嗎……這樣一步步引導，使學生的語言在某種程度上得到了肯定提升。

其實想象說話旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象，引導學生走進文本，再走出文本，進而超越文本，運動學過的語言文字表達自己的真實體驗，在培育學生語言實力的同時，也落實了人文性的教化目標。

《燕子》說課稿11

1、教材簡析

《燕子》是人教版九年義務教化六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現(xiàn)代作家鄭振鐸先生?！堆嘧印肥且黄馁|(zhì)兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上翱翔、在電線上停留的畫面，給春天帶來了很多朝氣。

課文內(nèi)容分四部分：第一部分寫燕子的外形特點（描繪外形美）。其次部分寫燕子從南方趕來，為春光增加了生趣（寫出了春天的美）。第三部分寫燕子飛行時的情景（寫出了動態(tài)美）。第四部分寫燕子停留時的特點（這是靜態(tài)美）。

文章的篇幅短小、條理性強、語句美麗，作者的視察細致入微，表現(xiàn)了燕子

的可愛，春天的漂亮，既是對學生進行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培育學生視察和表達的好材料，又是對學生進行審美教化的好素材。

2、教學目標

依據(jù)大綱要求和本單元訓練重點結(jié)合教材本身的特點及學生實際，按新課標要求擬定以下教學目標：

（1）學會本課8個生字，駕馭“俊美、聚集、增加、倦了、音符”等詞語。

（2）培育學生按肯定依次視察描寫事物的實力。

（3）有感情朗讀課文，背誦課文。

（4）感受燕子的活潑可愛和光芒耀眼的春天美景，培育酷愛大自然的思想感情。

3、重點、難點分析

課文的題目是燕子，因此引導學生體會燕子的可愛和生氣勃勃的春天景色是文章的重點，同時依據(jù)本單元的訓練重點以及小學生相識分析事物的特點學會按依次抓特點的視察方法也是本課的重點。而理解課文兩個重點句子“為春光增加了很多朝氣”和“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成可音符”是本課的難點。

為了達成以上教學目標，遵循老師為主導，學生為主體的原則，宜將情教學

法貫穿教學始終，激發(fā)學生的學習愛好，并輔以重點詞語突破，圖文結(jié)合，感情朗讀，讀中悟情，引導學生自主、合作、探究的方式，同時充分調(diào)動學生的主動性、主動性完成本課教學。

課堂是學生活動的舞臺，依據(jù)學生的個體差異，綜合運用已經(jīng)學過的讀書方

法，通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫等方法學習本課。

為了達成以上教學目標，突破教學重點難點，本課支配兩課時完成教學任務。

第一課時：創(chuàng)設情境，激情導入；初讀課文，整體感知；深化探究，質(zhì)疑解疑。

其次課時：探究其次、三、四自然段；質(zhì)疑問難，總結(jié)全文；拓展延長，自由創(chuàng)作。

（一）創(chuàng)設情境，激情導入

由學會聽兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導入既觸動了兒童對童年生活的回憶，增加趣味性，同時讓學生齊唱便無形中讓學生對唱詞中的“燕子”、“春天”有了熟識的感覺同時集中了學生的留意力，激發(fā)學生學習的愛好，學生的主動性一調(diào)動就形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

（二）初讀課文，整體感知

（1）要求用自己喜愛的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。

學生通過讀課文能為識字教學創(chuàng)設語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解句子做鋪墊。

（2）給課文每個自然段概括段意，并歸納主要內(nèi)容。

學生通讀全文整體感知，就為下面深化探討課文作好鋪墊，也能培育學生閱讀的實力。

（三）深化探究，質(zhì)疑解疑

（1）細讀課文，思索并勾畫理解：課文從那幾方面描寫了燕子的外形美？表現(xiàn)

了燕子怎樣的特點？再出示燕子的投影片讓學生視察，小組內(nèi)探討溝通。

板書：

羽毛——烏黑發(fā)亮翅膀——俊美輕快尾巴——尖刀似的

（總的特點：活潑可愛）

利用形象的教學手段可彌補語言文字不足，充分發(fā)揮教學直觀性的特點，也可提高學生學習的主動性，培育視察實力。

（2）“湊”字是什么意思？（幾方面合起來）

老師供應媒體演示，幫助學生體會燕子的外形特點及理解“湊”字的意思，點擊電腦課件，與學生一起邊敘述燕子的外形，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”（使羽毛閃動），“一對俊美輕快的翅膀”（使翅膀閃動），“加上剪刀似的尾巴”（尾巴閃動）這幾部分合起來就“湊”成了活潑機智的小燕子。一個