中小學生綜合素質(zhì)評價研究論文

中小學生綜合素質(zhì)評價研究論文中小學生綜合素質(zhì)評價研究論文摘要全而實施素質(zhì)教育與新課程改革以來，中小學生綜合素質(zhì)評價研究應運而生。中小學階段對其進行綜合性素質(zhì)評價就顯得尤為重要,這樣的評價體系更有利于學生的健康成長，更有助于學生多方位發(fā)展，也就是說綜合素質(zhì)評價是一種更科學、更健全、更有激勵性的評價體系。此研究旨在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方而的潛能，提高各個方而綜合素質(zhì)，幫助學生認識自我，建立自信，了解學生發(fā)展中的需求，培養(yǎng)能力，促進多元化發(fā)展。改變傳統(tǒng)評價學生模式，促進提升學生綜合發(fā)展。關鍵詞評價綜合素質(zhì)學生一、研究目前教育現(xiàn)狀教育部早在2002年就出臺了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，指出建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系。近年來，中小學生的綜合評價改革也在不斷推進，中小學生的綜合評價是全而反應學生的發(fā)展狀況，促進學生全面發(fā)展的重要舉措。目前，很多學校的傳統(tǒng)評價和考試制度嚴重制約了素質(zhì)教育的實施,他們在社會壓力和功利主義的影響下，不得不只追求榮譽和成績，而忽略了學生的綜合發(fā)展。因此，為了讓學生成為一個真正健康，適合未來社會發(fā)展的需求的人，多元化多方位的綜合素質(zhì)評價機制己迫在眉睫。二、轉(zhuǎn)變教育觀念是前提打破傳統(tǒng)評價和考試制度，突破社會壓力和功利主義的影響，發(fā)展孩子們的天性，讓孩子們成為一個真正健康，適合未來社會發(fā)展需求的人。三、 制定綜合素質(zhì)評價標準20世紀80年代以來，我國在教育評價方面進行了一系列的改革。其中“素質(zhì)教育袋”、“學生綜合素質(zhì)評價報告書”、“學生素質(zhì)發(fā)展記錄冊”、“學生成長記錄袋”等。但是這些評價都缺少一個評價標準，因此評價出來的結果并不科學。20世紀90年代以來，美國等西方國家開始在教育領域運用“檔案袋評價”，收集、記錄學生自己、教師、同伴作出評價的相關材料。綜合素質(zhì)評價即根據(jù)一定的價值判斷標準，通過科學的方法和手段對中小學生進行“德、智、體、美、實踐、創(chuàng)新”這六大方面進行比較和測量，對學生進行多元化的評價。我們將構建學生素質(zhì)綜合評價體系，制定行之有效的'學生素質(zhì)綜合評價細則。四、 制定綜合素質(zhì)評價研究方法1、 文獻資料法：通過學習文獻資料，了解國內(nèi)外有關學生發(fā)展的最新報道，掌握有關學生發(fā)展的理論和方法。為學生的綜合素質(zhì)評價提供理支持和方法指導。2、 案例研究法：根據(jù)學生的發(fā)展，為學生建立“綜合素質(zhì)成長記錄袋”。對一個個案例進行分析和研究，尋找通過評價促進學生發(fā)展的標準、方法及操作步驟。3、 比較法：以學校為單位，每個班級的評價方式各不相同，每個學期末，對全校學生進行一下綜合的評價，這個綜合評價與各班的評價進行對比，然后找出最科學的評價模式。4、 行動研究法：好的想法需要行動進行驗證。我們運用訪談和觀察的方式對學生進行跟蹤報道，在一定的時間內(nèi)，將效果進行分析，制定出有利于孩子的綜合評價的有效途徑和方法。五、總結中小學生綜合性評價是一種理念的創(chuàng)新，要著眼于未來，改變過去一考定終身的傳統(tǒng)考試模式，側(cè)重學生能力和素養(yǎng)的提升，全社會都來關注學生的成長過程，讓學生不僅學習得到提高，更應關注學生身心發(fā)展，讓學生在一種健康、積極向上的環(huán)境中成長，適度給予壓力，根據(jù)學生的能力給予不同的評價，使每一個學生能夠找準定位，找到適合自己的發(fā)展方向，從而為人生打下堅實的基礎，有奮斗的動力和興趣。我們從品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學業(yè)負擔情況等方面和多項指標來評價學生。通過紙筆測量化測評、個案跟蹤研究、行為觀察、不同班級不同評價的比較和問卷調(diào)查獲取比較完整有效的信息，進一步分析數(shù)據(jù)并加以總結，發(fā)現(xiàn)每個班評價的優(yōu)勢和不足。借用“綜合素質(zhì)成長資料袋”對學生進行縱向分析，找到進步點和落差點，使其個體成長重樹信心，拔足前進。在實踐活動中進行綜合素質(zhì)評價，得出更精準的分析，從而幫助學生能夠正確認識自我、實現(xiàn)自我、發(fā)展完善和提高自我。多角度的審視學生，注重挖掘?qū)W生的潛能，促進學生的全而發(fā)展提出科學具體務實的改進建議。發(fā)現(xiàn)各項評價指標之間的關系，為綜合評價模式的科學性、合理性提供實驗數(shù)據(jù)支持。【摘要】中小學生綜合素質(zhì)評價研究是一項復雜艱巨、關系到國家人才發(fā)展戰(zhàn)略的研究。綜合素質(zhì)評價在我國起步較晚，但是發(fā)展迅速。我們的中小學生綜合素質(zhì)評價從原來單一的考試測評，不斷往多元化多舉措的方向改善。雖然目前仍面臨很多問題，但是在國家的強力推動下，隨著評價主客體的積極參與，在新時代新思想新舉措的配合下，我國中小學生綜合素質(zhì)評價研究將為中小學生的全面發(fā)展產(chǎn)生重大的積極影響?！娟P鍵詞】綜合素質(zhì);評價方法;教育觀念;多元化一、綜合素質(zhì)評價研究的理論淵源自人類有教學行為以來，教育實施、評價和咨詢便同時產(chǎn)生，隨后三者相輔相成發(fā)展，缺一不可。然而，歷史上人類對于教育評估的研究發(fā)展滯后，在相當長的歷史中，教育評估一直被簡單視為人才選拔與考試。在19世紀中期以前，教育評價與人才選拔的界限模糊，綜合素質(zhì)評價與學業(yè)成績測評在思想與理論上也一直沒有完整明確的區(qū)分。二、 我國中小學生綜合素質(zhì)評價狀況1999年國務院《關于深化教育改革全而推進素質(zhì)教育的決定》（以下簡稱《決定》）文件中指出：“高考科目設置和內(nèi)容的改革應進一步突出對能力和綜合素質(zhì)的考查?！边@是新中國關于教育評價的政策文件中首次出現(xiàn)“綜合素質(zhì)”的概念。2002年國務院教育部陸續(xù)發(fā)布《關于積極推進中小學生評價與考試制度改革的通知》（以下簡稱《通知》）和《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》），這兩個文件被我國教育界視為中小學生綜合素質(zhì)評價的直接政策依據(jù)。這兩個政策文件的頒布，引發(fā)了教育界和學者對中小學生綜合素質(zhì)評價的廣泛討論和研究。三、 綜合素質(zhì)評價目前的問題與解決方法中小學生綜合素質(zhì)評價研究的未來發(fā)展模式，將從橫向平面化研究轉(zhuǎn)向縱深研究發(fā)展，將充分利用新時代科技條件下，進一步重視新型評價工具的開發(fā)和應用。按照我國教育部所施行的政策要求，中小學生綜合素質(zhì)評價需要從中小學生的道德素養(yǎng)、學習成績、身心體質(zhì)、審美水平和表現(xiàn)能力等多方而進行全面研究。評價體系應當體現(xiàn)信度、效度高、實效性強、契合度好，具有正而影響力等特點。一般來說，評價的具體落實方式越多樣化，越有利于評價的客觀性和真實性?？刹捎枚繙y量與定性評估、自我評價和第三方評價、總體評價與個項評價、個體評價與團體評價相結合的方式進行。然而，我國的中小學生綜合素質(zhì)評價研究工作并不完善，還存在著評價方法貧乏、保守、形式主義傾向較為嚴重等問題。在未來，綜合素質(zhì)評價方法需要在一下方面進行改善。（一）敢為天下先，改進思想新時代要有新思想、新理論、新觀念。綜合素質(zhì)評價的誕生只有不到四十年的歷史，在我國更是起步較晚，難免與很多陳舊傳統(tǒng)教育環(huán)境和社會觀念產(chǎn)生矛盾。新東方創(chuàng)始人俞敏洪曾經(jīng)說過：“在學習成績上，馬云是比不過我的，我考上了北京大學，他才考上了杭州師范大學?？墒撬陌⒗锇桶退鶆?chuàng)造的價值是新東方的十倍以上。”俞敏洪以身作則，表面社會不能以考試和升學論成敗。心理學教授、青少年教育研究專家李玫瑾也說過：“每個孩子的天性和天賦是不一樣的，有的孩子就愛學習，有的孩子就愛動。李玫瑾教授的話表明，我們的綜合素質(zhì)評價工作，應該促進學生往自己擅長的方而發(fā)展，而不是擅苗助長，在本來并不突出的方面消耗了學生的時間和精力，以及國家的教育資源。因此，從發(fā)展的眼光來看待學生，兼容結果性評價和過程性評價、綜合性評價和發(fā)展性評價、多元化評價和標準權威性評價等。既要多元而開放，又要有所依據(jù),正如教育部所提出的“兩個依據(jù)，一參考”，在正確思想、理論和觀念的指導下，讓祖國的花朵能夠百花齊放。（二）新時代新舉措新時代要有新思想、新理論、新觀念，還需要有新舉措來保證踐行出成果。作為綜合素質(zhì)評價活動中主體地位之一的教師，其綜合素質(zhì)和能力水平的高低，對中小學生綜合素質(zhì)評價成敗有巨大的影響。因此，加強對學校老師有目的的定期培訓，提高教師的評價水平，顯得尤為重要。目前，我國的綜合素質(zhì)評價活動主要還是通過教育部相關部門自上而下推行，會出現(xiàn)各種僅僅為了應付上級任務的形式主義評估工作。這對真實了解學生狀況，提升學生綜合素質(zhì)十分不利。教師作為關鍵的評價主體，不僅是評價活動的第一線執(zhí)行者，也應該是評價方案的研究者和宣傳者，只有教師對評價方案和具體執(zhí)行措施了如指掌，才能保證評價工作執(zhí)行的效率和有效性。從我國的國情出發(fā)，完善評價方法的可操作性。綜合素質(zhì)評價方法在我國起步以來，各種獻言獻策不斷推陳出新，但是需要結合當前我國仍是一個發(fā)展中國家這一國情來考慮其可操作性。比如，有新聞稱某高福利的發(fā)達國家，有一位小學生因為擅長寫詩，可以申請不用修學數(shù)理化文史哲等科目，并且可以得到相當數(shù)額的生活補貼，以保證衣食無憂，在家專心寫詩即可。暫且不論該新聞的可信度，顯然，這種綜合素質(zhì)評價結果在我國就不