關(guān)于初中語文“大單元教學(xué)”的幾點(diǎn)思考 論文

關(guān)于初中語文"大單元教學(xué)"的幾點(diǎn)思考——以統(tǒng)編本九年級上冊第一單元為例摘要: 實(shí)際問題帶動學(xué)生掌握基本知識,學(xué)習(xí)者主體意識得到突顯的一種教學(xué)方法。語文"大單元教學(xué)"突破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的束縛,被越來越多的一線教師接受并運(yùn)用。但在實(shí)踐中,也面臨著若干問題。我們只有正確地認(rèn)識"大單元教學(xué)",在課堂中進(jìn)行科學(xué)合理地整合,在課后拓展時能堅(jiān)持科學(xué)理性的教學(xué)態(tài)度,如此才能提升“大單元教學(xué)”的水平。關(guān)鍵詞: 大單元教學(xué) 詩歌朗誦 詩歌賞析段學(xué)校的語文結(jié)構(gòu),按照中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與核心素質(zhì)所構(gòu)成的內(nèi)在邏輯,以日常生活為基本,以學(xué)校語文教師實(shí)際教學(xué)活動為主線,和資源等要素,設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃,根據(jù)學(xué)段特征,突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求,體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生。大單元教學(xué)可以讓中國語文課堂高效而有活力。不少老師都看到了這一點(diǎn),也因此“大單元教學(xué)”逐漸形成了一個潮流。大單元教學(xué)"的理解是不是有欠缺,是不是對"大""綜合"過分的追求。單純注重"大"、"綜合"課堂是不是會忽略對"語"和"文"的要求。在這里,關(guān)于初中語文"大單元教學(xué)"我談幾點(diǎn)自己的思考。一、準(zhǔn)確理解大單元教學(xué)的真正的內(nèi)涵。單元人文主題與各種語文要素之間的有機(jī)關(guān)聯(lián),把眾多因素統(tǒng)一起來。語文特級教師陸志平先生就是這么認(rèn)為的。在課堂教學(xué)上,我們的老師往往需要對大單元課程加以研究,而不能只是停留在認(rèn)識大單元教學(xué)就是對單元內(nèi)容中具有共性的知識點(diǎn)展開教學(xué)。粗放的主題創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容整合,對于提升學(xué)生課堂水平是沒有什么幫助的。統(tǒng)編版的九年級上冊第一個單元由《沁園春雪》、《周總理啊,看》六篇詩歌構(gòu)成。教學(xué)中,我們都知道本單元是"活動 探究"單元,主要是學(xué)習(xí)欣賞詩歌作品。于是有的老師設(shè)計的單元任務(wù):(1)劃分六首詩歌節(jié)奏；(2)學(xué)會有激情地朗誦這六首詩歌。的要求并沒有真正掌握。具體怎么去劃分不同詩歌的節(jié)奏,有感情朗誦詩歌,具體到詩歌究竟應(yīng)該用什么感情呢?針對于這個單元,要真正做好語文"大單元教學(xué)"就要把握好我們的單元主題。單元主題的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是有意義且便于學(xué)生操作的。學(xué)習(xí)者也可以通過自主構(gòu)建,提高自身的語文素養(yǎng)。部編本九年級上冊第一單元的學(xué)習(xí)我們既要注意單元目標(biāo)的全詩歌朗誦和嘗試寫作三個目標(biāo)為中心,形成單元系統(tǒng),構(gòu)成一種綜合性的知識系統(tǒng)。在這個綜合系統(tǒng)中,我們知道不同的任務(wù)都具有不同的特性,應(yīng)給予他們不同的處理方式:本單元詩歌欣賞應(yīng)該是基礎(chǔ)，學(xué)生們可通過對這六篇詩歌的欣賞,抓住詩歌欣賞要點(diǎn),從而體會詩歌中不同于其他文本的獨(dú)特魅力;關(guān)于作品的理解與感悟,朗讀起了非常關(guān)鍵的作用,所以老師對于朗誦技巧的點(diǎn)撥變得尤為重要。同時因?yàn)槔收b是活動性最高的環(huán)節(jié),我們教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)他們在閱讀欣賞的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練。所以這個單元第一個任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣,把選擇的主動權(quán)交給學(xué)生。第二個任務(wù)是讓學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上,接受更多科學(xué)理性的知識;第三個任務(wù)是對前面兩個任務(wù)的穿透性拓展。在"大單元教學(xué)"中,學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計應(yīng)該不但能彰顯單元的旨趣,同時又能在現(xiàn)實(shí)中推進(jìn)教學(xué),從而讓學(xué)習(xí)者的主體地位更加突出,從而達(dá)到了語文人文教學(xué)的價值導(dǎo)向。二、精細(xì)觀照"大單元教學(xué)"的文本。相對于單篇的課堂教學(xué),"大單元教學(xué)"是一門綜合性教學(xué)。不管是老師還是學(xué)生都必須對整個單元的內(nèi)容有所把握,并且必須能夠?qū)Ρ?并辯證地把握之間的關(guān)聯(lián),這就是我們所說的"觀照"。"大單元教學(xué)"很多教師喜歡以問題串的形式多任務(wù)驅(qū)動,多方法運(yùn)用以促進(jìn)學(xué)生對文本的前后觀照和理解,這是非常好的方法。三、科學(xué)整合"大單元教學(xué)"的內(nèi)容。提到"大單元教學(xué)",我們不得不提整合。單元知識點(diǎn)的整合打破但大單元教學(xué)內(nèi)容的整合也不應(yīng)當(dāng)是生硬的,更不能是為了整合而整合。我們在"大單元教學(xué)"中要重視整體,無論是問題的提出,任務(wù)的設(shè)計還是問題的解決都應(yīng)該從單元整體出發(fā)。際教學(xué)中,我們也應(yīng)該重視單篇教學(xué)的引領(lǐng)和培養(yǎng)。在單篇教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行較為復(fù)雜的"大單元教學(xué)"。"大單元教學(xué)"很容易讓教師著眼單元各篇文章的共同點(diǎn)上而常本的語言文字運(yùn)用技能,是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)所在。部編本九年級上冊第一單元提供的六首詩詞有著各自不同的感情基調(diào),或感情奔放或感情深沉。這幾首詩歌都與自然之景或是特定物象相互聯(lián)系,作者利用特殊的意象為人們創(chuàng)造了不同的意境,我們欣賞時應(yīng)該細(xì)細(xì)品味。我們更應(yīng)該知道,詩歌是采用簡明、精煉的文字來表達(dá)作者的情感,所以,文字的品味、情感的理解也是鑒賞的關(guān)鍵。四、理性地對待"大單元教學(xué)"的課后延伸。我們知道語文教學(xué)不僅僅停留在課堂上,語文課后延伸也是非常重要的。正確地、合理地、適當(dāng)?shù)貙φn后加以延伸,才能很好地實(shí)現(xiàn)積累知識,提高素質(zhì)的目的。需要我們與每一位老師共同思索的大課題。老師對整個單元的教學(xué)工作做一個通盤的計劃,包括單元任務(wù)的整體安排、各項(xiàng)任務(wù)的活動方式、學(xué)習(xí)時間的規(guī)劃,當(dāng)然也包括語文課后的延伸。教師要關(guān)注每個階段任務(wù)的活動過程,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。首先,課后延伸應(yīng)該與"大單元教學(xué)"的目標(biāo)一致。教學(xué)目標(biāo),是指教師在教學(xué)中所希望獲得的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這以達(dá)成,拓展的材料就必須首先從單元學(xué)習(xí)任務(wù)中開始,并始終服務(wù)于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。部編本九年級上冊第一個單元的課堂指導(dǎo)中,明確要求學(xué)生掌握詩歌的思想感情基調(diào),揣摩作者意境的發(fā)展脈絡(luò),才能在朗讀時透過重音、停連、節(jié)奏等表達(dá)出作者的思想內(nèi)心感情。本單元的"活動任展詩歌朗誦比賽非常必要。老師要注重活動性,改革教學(xué)方法,注重自由、合作的教學(xué)方法。課后開展詩歌朗誦比賽需要學(xué)生的積極參與,而老師也需要給學(xué)生們更多的自由空間,不如說詩歌朗誦比賽如何展開,選擇朗誦哪一首詩歌等都可以由學(xué)生他們自己討論、組織。其次,課后延伸應(yīng)該與學(xué)生生活貼近。"大單元"的語文課堂教學(xué),可以形成課前、課中、課后的連貫教學(xué)生完成課后拓展任務(wù)。語文“大單元教學(xué)”大大促進(jìn)了任務(wù)式課堂教學(xué),為普通語文課探索階段,有很多的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等著我們?nèi)W(xué)習(xí),也有一些不