關于初中語文“大單元教學”的幾點思考 論文

關于初中語文"大單元教學"的幾點思考——以統(tǒng)編本九年級上冊第一單元為例摘要: 實際問題帶動學生掌握基本知識,學習者主體意識得到突顯的一種教學方法。語文"大單元教學"突破了傳統(tǒng)單篇教學的束縛,被越來越多的一線教師接受并運用。但在實踐中,也面臨著若干問題。我們只有正確地認識"大單元教學",在課堂中進行科學合理地整合,在課后拓展時能堅持科學理性的教學態(tài)度,如此才能提升“大單元教學”的水平。關鍵詞: 大單元教學 詩歌朗誦 詩歌賞析段學校的語文結構,按照中小學生身心發(fā)展規(guī)律與核心素質所構成的內(nèi)在邏輯,以日常生活為基本,以學校語文教師實際教學活動為主線,和資源等要素,設計語文學習任務群。學習任務群的安排注重整體規(guī)劃,根據(jù)學段特征,突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求,體現(xiàn)連貫性和適應性。教學模式便應運而生。大單元教學可以讓中國語文課堂高效而有活力。不少老師都看到了這一點,也因此“大單元教學”逐漸形成了一個潮流。大單元教學"的理解是不是有欠缺,是不是對"大""綜合"過分的追求。單純注重"大"、"綜合"課堂是不是會忽略對"語"和"文"的要求。在這里,關于初中語文"大單元教學"我談幾點自己的思考。一、準確理解大單元教學的真正的內(nèi)涵。單元人文主題與各種語文要素之間的有機關聯(lián),把眾多因素統(tǒng)一起來。語文特級教師陸志平先生就是這么認為的。在課堂教學上,我們的老師往往需要對大單元課程加以研究,而不能只是停留在認識大單元教學就是對單元內(nèi)容中具有共性的知識點展開教學。粗放的主題創(chuàng)設與教學內(nèi)容整合,對于提升學生課堂水平是沒有什么幫助的。統(tǒng)編版的九年級上冊第一個單元由《沁園春雪》、《周總理啊,看》六篇詩歌構成。教學中,我們都知道本單元是"活動 探究"單元,主要是學習欣賞詩歌作品。于是有的老師設計的單元任務:(1)劃分六首詩歌節(jié)奏；(2)學會有激情地朗誦這六首詩歌。的要求并沒有真正掌握。具體怎么去劃分不同詩歌的節(jié)奏,有感情朗誦詩歌,具體到詩歌究竟應該用什么感情呢?針對于這個單元,要真正做好語文"大單元教學"就要把握好我們的單元主題。單元主題的學習任務應該是有意義且便于學生操作的。學習者也可以通過自主構建,提高自身的語文素養(yǎng)。部編本九年級上冊第一單元的學習我們既要注意單元目標的全詩歌朗誦和嘗試寫作三個目標為中心,形成單元系統(tǒng),構成一種綜合性的知識系統(tǒng)。在這個綜合系統(tǒng)中,我們知道不同的任務都具有不同的特性,應給予他們不同的處理方式:本單元詩歌欣賞應該是基礎，學生們可通過對這六篇詩歌的欣賞,抓住詩歌欣賞要點,從而體會詩歌中不同于其他文本的獨特魅力;關于作品的理解與感悟,朗讀起了非常關鍵的作用,所以老師對于朗誦技巧的點撥變得尤為重要。同時因為朗誦是活動性最高的環(huán)節(jié),我們教師應有意識的引導他們在閱讀欣賞的基礎上,加強朗誦訓練。所以這個單元第一個任務是激發(fā)學生學習詩歌的興趣,把選擇的主動權交給學生。第二個任務是讓學生在感性的基礎上,接受更多科學理性的知識;第三個任務是對前面兩個任務的穿透性拓展。在"大單元教學"中,學習的任務設計應該不但能彰顯單元的旨趣,同時又能在現(xiàn)實中推進教學,從而讓學習者的主體地位更加突出,從而達到了語文人文教學的價值導向。二、精細觀照"大單元教學"的文本。相對于單篇的課堂教學,"大單元教學"是一門綜合性教學。不管是老師還是學生都必須對整個單元的內(nèi)容有所把握,并且必須能夠對比,并辯證地把握之間的關聯(lián),這就是我們所說的"觀照"。"大單元教學"很多教師喜歡以問題串的形式多任務驅動,多方法運用以促進學生對文本的前后觀照和理解,這是非常好的方法。三、科學整合"大單元教學"的內(nèi)容。提到"大單元教學",我們不得不提整合。單元知識點的整合打破但大單元教學內(nèi)容的整合也不應當是生硬的,更不能是為了整合而整合。我們在"大單元教學"中要重視整體,無論是問題的提出,任務的設計還是問題的解決都應該從單元整體出發(fā)。際教學中,我們也應該重視單篇教學的引領和培養(yǎng)。在單篇教學的基礎上進行較為復雜的"大單元教學"。"大單元教學"很容易讓教師著眼單元各篇文章的共同點上而常本的語言文字運用技能,是現(xiàn)代小學語文教學的重點所在。部編本九年級上冊第一單元提供的六首詩詞有著各自不同的感情基調(diào),或感情奔放或感情深沉。這幾首詩歌都與自然之景或是特定物象相互聯(lián)系,作者利用特殊的意象為人們創(chuàng)造了不同的意境,我們欣賞時應該細細品味。我們更應該知道,詩歌是采用簡明、精煉的文字來表達作者的情感,所以,文字的品味、情感的理解也是鑒賞的關鍵。四、理性地對待"大單元教學"的課后延伸。我們知道語文教學不僅僅停留在課堂上,語文課后延伸也是非常重要的。正確地、合理地、適當?shù)貙φn后加以延伸,才能很好地實現(xiàn)積累知識,提高素質的目的。需要我們與每一位老師共同思索的大課題。老師對整個單元的教學工作做一個通盤的計劃,包括單元任務的整體安排、各項任務的活動方式、學習時間的規(guī)劃,當然也包括語文課后的延伸。教師要關注每個階段任務的活動過程,提高學生學習語文的興趣。首先,課后延伸應該與"大單元教學"的目標一致。教學目標,是指教師在教學中所希望獲得的學生的學習成果。這以達成,拓展的材料就必須首先從單元學習任務中開始,并始終服務于這一目標的實現(xiàn)。部編本九年級上冊第一個單元的課堂指導中,明確要求學生掌握詩歌的思想感情基調(diào),揣摩作者意境的發(fā)展脈絡,才能在朗讀時透過重音、停連、節(jié)奏等表達出作者的思想內(nèi)心感情。本單元的"活動任展詩歌朗誦比賽非常必要。老師要注重活動性,改革教學方法,注重自由、合作的教學方法。課后開展詩歌朗誦比賽需要學生的積極參與,而老師也需要給學生們更多的自由空間,不如說詩歌朗誦比賽如何展開,選擇朗誦哪一首詩歌等都可以由學生他們自己討論、組織。其次,課后延伸應該與學生生活貼近。"大單元"的語文課堂教學,可以形成課前、課中、課后的連貫教學生完成課后拓展任務。語文“大單元教學”大大促進了任務式課堂教學,為普通語文課探索階段,有很多的先進經(jīng)驗等著我們?nèi)W習,也有一些不