高中生數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施 論文

高中生數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施相應(yīng)的優(yōu)化措施，希望為后續(xù)教學(xué)研究工作提供借鑒。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；建模能力；培養(yǎng)現(xiàn)狀；影響因素；優(yōu)化措施對(duì)于學(xué)生降低數(shù)學(xué)知識(shí)理解難度具有積極的促進(jìn)作用。一、開展高中生數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)的重要性簡(jiǎn)單來看，數(shù)學(xué)建模能力的本質(zhì)是通過建立數(shù)學(xué)模型的方式解決實(shí)際問題。題的充分解讀并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探索，有助于促進(jìn)教育教學(xué)模式的知識(shí)優(yōu)化，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成具有良好的導(dǎo)向價(jià)值[2]。從教師的角度來說，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的合理達(dá)成具有積極的指導(dǎo)意義。二、高中生數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）教師教育理念傳統(tǒng)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)索，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解和掌握時(shí)間的提升造成了影響。（二）課堂教學(xué)模式匱乏，不利于學(xué)生探索興趣的激發(fā)[4]。另一方面，在單一的教育教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)期間的實(shí)踐探索機(jī)會(huì)往往維能力的拓展造成了限制。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)力度偏低，不利于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)往往并未有效實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)與實(shí)后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的有效明確。三、優(yōu)化高中生數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)水平的措施（一）積極開展師生互動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生課堂參與度期間，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)積極做好對(duì)于自己教育觀念的引入充分解讀，從而結(jié)合先進(jìn)教育教學(xué)思想對(duì)于自身教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行分析與探索[6]。面對(duì)這一問“如果給大家展示一個(gè)物體的三視圖，大家能想象出這個(gè)立體圖形的樣子嗎？”握，對(duì)于學(xué)生思維能力的拓展具有良好的促進(jìn)意義。（二）探索課堂教學(xué)模式，合理調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性教育教學(xué)工作的合理開展與課堂教學(xué)效率的持續(xù)提升提供了強(qiáng)勁的助力與保障[7]。另一方面，相關(guān)教學(xué)模式可以幫助學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析與解讀，推動(dòng)價(jià)值。此外，教師可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析和探究，群體思維能力的優(yōu)化具有積極價(jià)值。（三）完善教學(xué)反思體系，依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)表現(xiàn)對(duì)其數(shù)學(xué)建模能力的養(yǎng)成情況進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估并制定相應(yīng)的優(yōu)化建議與解決值。結(jié)語(yǔ)：?jiǎn)栴}近年來逐漸受到了廣大教育工作者的密切關(guān)注與肯定。對(duì)于學(xué)生群體而言，變革，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成水平的優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]王艷平,王靜衛(wèi).淺談高中數(shù)學(xué)建模思維與能力培養(yǎng)的策略研究[J].數(shù)理化解題研究,2022(15):56-58.[2]王晶,宋振華.核心素養(yǎng)理念下高中生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)策略[J].課堂內(nèi)外（高中教研）,2022(4):56-57.[3]吳榮.淺析如何通過高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].課堂內(nèi)外（高中教研）,2022(3):47-48.[4]張享發(fā).高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）,2021(8):8.[5]蘇衛(wèi)民.高中生數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)研究——以人教版"直線的點(diǎn)斜式方程"為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2021(18):56-57.[6]程新紅.高中數(shù)學(xué)建模思維和能力的培養(yǎng)[J].課堂內(nèi)外（高中教研）,2021(11):52-53.[7]劉洋.高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,20