核心素養(yǎng)背景下高中語文新教材備考的幾點思考 論文

核心素養(yǎng)背景下高中語文新教材備課的幾點思考行備課。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，統(tǒng)編教材，人文主題，單元教學教育部組織編寫的2019年版普通高中語文教科書已經(jīng)進入課堂《普通高中語文課程標準（2017年版》中指“從祖國語文的特點和高中生學習語文的規(guī)律出發(fā)以語文學科核心素養(yǎng)為綱以學生的語文實踐為主線設(shè)‘語文學習任務(wù)群‘語文學習任務(wù)群以任務(wù)為導向以學習項目為載體整合學習情境習內(nèi)容學習方法和學習資源引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)若干學習項目組成學習任務(wù)群”i統(tǒng)編教材呈現(xiàn)出人文主題和學習任務(wù)群并行的特點由此可以推知統(tǒng)編教材設(shè)計的意圖是在單元主題下進行群文閱讀但是就目前的實際教學情況看大部分老師仍然是以單篇教學為主該如何整合教學內(nèi)容實現(xiàn)由單篇教學到群文教學的轉(zhuǎn)變提升學生的核心素養(yǎng)是值得我們思考的問題。筆者認為可以從以下三個角度思考。一、在單篇教學中，落實核心素養(yǎng)。了對單篇文本的精細品讀深入理解語文教學將無所依托語文核心素養(yǎng)的落實也失去必要的抓手因此以往教學過程中對單篇選文的精雕細琢“學習任務(wù)群”理念的統(tǒng)攝下仍然是必須的單篇選文的教學是理解文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)展示文本解讀理路、訓練讀寫技巧的基礎(chǔ)，也是語文四個維度的學科素養(yǎng)落到實處的抓手。因此我們需要在單篇教學中落實語文學科素養(yǎng)。例如必修一第一單元的單元任務(wù)中其中一個要求是要理解詩歌運用意象抒發(fā)感情的手法這一單元選取了五首詩歌為了更好的完成這一單元的學習任務(wù)我們可以對第一篇選文《沁園春·長沙》精講“自古逢秋悲寂寥，在大多詩詞中秋景都是蕭瑟凄清的但《沁園春·長沙中詩人選取了山林江舸鷹、“這些意象描寫出這些意象“霜天“競自由充滿生機的狀態(tài)詩人筆下的秋景一改肅殺蕭瑟變之為生機盎然正是在這萬山紅遍一派壯麗秋景中抒發(fā)中流擊水的豪情壯志景與情相得益彰對這篇選文的精講有助于學生更好的理解詩歌運用意象抒發(fā)感情的手法但是對單篇的精雕細琢并不是說要對每一篇選文都進行面面俱到的教學而是選出經(jīng)典篇目突出其單篇特點如必修一第二單元以勞動為主題選取了三篇人物通訊——《喜看稻菽千重浪《心有一團火，溫暖眾人心《“探界者”鐘揚，單元任務(wù)要求學會分析通訊的報道角度，理解事實與觀點的關(guān)系抓住典型事件把握人物精神為了更好的完成這一單元任務(wù)我們可以《喜看稻黍千重浪精講突出人物通訊的特點以這一篇帶另外兩篇的方式組織教學這樣既落實了單元任務(wù)要求又可以讓學生對所學知識加以鞏固因此學好單篇正是落實語文學習任務(wù)群的基礎(chǔ)也是落實核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。二、在對比教學中，發(fā)展核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準指“積極倡導自主合作探究的學習方式。探究性學習方式的基本過程是閱讀-分析-比較-歸納，學生在閱讀文本的過程中，需要分析比較有比較才有鑒別有比較才能深入思考比較是理解和思維的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)的教學背景下我們要突破單篇的界限整合單元選文將單元選文在人文主題和工具任務(wù)的統(tǒng)攝下對單元選文比較分歸納總結(jié)讓學生在比較中把握文體結(jié)構(gòu)方式表達方式語言特色主題思想等方面的異同例如選擇性必修下冊第一單元第四課選《望海潮《揚州慢兩首詞這兩首詞都是寫城市都是慢詞在教學中為了讓學生深入的理解這兩首詞發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，筆者設(shè)計了以下三個教學任務(wù)：ua氣脈無阻輕快自如，因此我們讀出一種喜悅之情，而揚州慢》壓ing達的作用。好的理解詩詞運用意象抒發(fā)思想感情的手法。這兩首宋詞都以城市為表現(xiàn)對象，之景，突出揚州城戰(zhàn)后的空寂。但都展現(xiàn)了詞人的家國情懷。了對兩首詞的理解，在對比中發(fā)展了核心素養(yǎng)。三、在大單元教學中，提升核心素養(yǎng)。元選文是以人文主題為中心選取的體現(xiàn)了國家和民族的基本價值觀有利于落實立德樹人的根本任務(wù)因此在備課過程中教師應重視單元的人文主題以人文主題為抓手統(tǒng)籌整個單元的選文實施大單元教學統(tǒng)編教材必修一圍繞人文主題設(shè)置了青春歲月勞動贊歌生命的吟唱家鄉(xiāng)文化生活鄉(xiāng)土中國學習之道然情懷語言家園八個單元的教學內(nèi)容教材的編寫意圖和核心素養(yǎng)導向的語文教學都呼喚大單元的教學因此高中語文課程不能僅僅停留在單篇選文教學上需要以單元的人文主題為抓手設(shè)計單元學習任務(wù)整合單元教學資源實現(xiàn)大單元教學提升學生的核心素養(yǎng)統(tǒng)編教材必修一第一單元的人文主題是有關(guān)青春的體驗和思考學生進入高中階段正值青春年華有必要讓他們對青春青年理想有自覺的認識于是筆者“青春的模樣為主題整合第一單元的選文，實施大單元教學，設(shè)計如下教學任任務(wù)認識經(jīng)典作品中的青春模樣。閱讀第一單元的詩歌和小說，總結(jié)分析每篇課文背后的“青春形象，引導學生體驗青春滋味，感悟青春價值，找尋屬于自己的青春人生。任務(wù)思考我們的青春當是什么模樣？經(jīng)典作品中的青春形象值得我們致敬當今時代同樣有許許多多值得我們致敬的青年，那么作為青年一代的我們，該有什么模樣？任務(wù)學寫青春贊歌從生活出發(fā)尋找素材激發(fā)詩情抒發(fā)真情實感寫出你心中的青春贊歌這樣的設(shè)計“青春這一人文主題為抓手整合了這一單元的選文，“讀“寫兩方面安排課堂教學內(nèi)容學生在經(jīng)典作品的啟發(fā)和引導下對青春的內(nèi)涵青年的責任進行思考樹立了正確的世界觀人生觀和價值觀養(yǎng)成奮發(fā)有為的人格學生在大單元教學的過程中進行深度閱讀深度寫作提升了語文核心素養(yǎng)，大單元教學