論文：開展托班區(qū)角模塊的實(shí)踐研究

PAGEPAGE16開展托班區(qū)角模塊的實(shí)踐研究[內(nèi)容提要]目前很多托幼機(jī)構(gòu)以把開展區(qū)域活動作為托班教育活動的一部分，但是在實(shí)際活動中普遍存在著以下問題：托班區(qū)角活動的研究，都是從單一的某一角度來研究的比較多，整體較散；材料的投放無計(jì)劃，沒有層次性；教師對于如何有計(jì)劃、有層次、有效的組織與指導(dǎo)缺乏意識和方法。為此，展開了行動研究，以促進(jìn)托班孩子動手能力和交往能力發(fā)展為導(dǎo)向，以好看好玩、有目標(biāo)有層次，能反復(fù)操作的區(qū)域創(chuàng)設(shè)為核心理念，衍生出了以小肌肉群發(fā)展為主線、社會性發(fā)展為主線的區(qū)角模塊，形成師幼互動、幼幼互動、師師互動的良性循環(huán)。[關(guān)鍵詞]托班區(qū)角模塊實(shí)踐托班孩子是人生發(fā)展的重要階段，在這個階段，托班孩子的身體動作進(jìn)一步發(fā)展，對外部世界充滿好奇，各種感官也處于較為活躍的狀態(tài)，活動范圍不斷擴(kuò)大，探究客觀世界的嘗試不斷增加。與此同時，在對外部世界的探究中，托班孩子的精細(xì)動作也在不斷發(fā)展，各感官之間的協(xié)調(diào)正在進(jìn)一步形成。但是對于托班孩子來說，外部世界是整體的，不是零碎的和孤立的。他們的很多經(jīng)驗(yàn)是沒有分化的。由托班孩子的發(fā)展特點(diǎn)，可引出托班孩子教育的基本要求：是啟蒙性的教育；是生活性的教育、是行動的和過程性的。教育的核心是讓托班孩子做適當(dāng)?shù)氖?、包括探索、尋覓、操作、交流、表達(dá)、嘗試等等。因此托班課程實(shí)施途徑主要有：生活活動、教學(xué)活動、區(qū)域活動、家長參與活動。但是兒童心理學(xué)的研究告訴我們：托班孩子年齡小，生長發(fā)育快，但動作協(xié)調(diào)性差；自我意識開始萌芽；直覺行動思維，情緒不穩(wěn)定；集中注意力的時間短，活動中易受周圍環(huán)境的干擾；沒有堅(jiān)持性，規(guī)則意識和良好的習(xí)慣都還沒有建立。因此，對其教學(xué)來說，集體活動宜少、短，教師應(yīng)以個別教育為主。結(jié)合托班孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，因此更適合托班孩子發(fā)展與提高的途徑是區(qū)域活動。它比較自由、自主、寬松，注重幼兒的興趣，強(qiáng)調(diào)了孩子在教育活動中的主體價(jià)值，使孩子的天性得到了滿足，潛能得以發(fā)揮；能夠讓教師了解每一個孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習(xí)方式，照顧到個體差異。是適合2~3歲孩子的教育活動形式，是真正的“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的學(xué)習(xí)方式。一、托班區(qū)域活動的現(xiàn)狀值得我們反思區(qū)域活動作為一種高開放、尊重幼兒意愿、自主選擇活動，是孩子自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。它不僅能夠讓教師去了解每一個孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習(xí)方式，照顧到孩子的個體差異，更強(qiáng)調(diào)了孩子在教育活動中的主體價(jià)值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發(fā)揮。由此可見，重視區(qū)角活動已成為幼兒園教學(xué)活動中的必然所在。應(yīng)該說區(qū)角活動更加適合23歲孩子的教育活動形式，它應(yīng)成為嬰幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。然而目前具體實(shí)施嬰幼兒區(qū)角活動時，普遍存在著以下問題：1．托班區(qū)域幼兒化與教學(xué)活動相比，區(qū)域活動更主要是小組或個別的，根據(jù)活動內(nèi)容產(chǎn)生不同的功能。我們認(rèn)為，與3～6歲的幼兒相比，托班孩子無論是身體動作還是心理發(fā)展都有極大的差異。他們的身心特點(diǎn)決定了幼兒階段的區(qū)域活動方式不是適合于他們的最好形式，幼兒區(qū)域活動內(nèi)容也不是他們最感興趣和最需要的內(nèi)容。但是從現(xiàn)狀來看，托班區(qū)域活動內(nèi)容的選擇適宜性不夠，趨于幼兒化。往往教師更多的從自己的角度出發(fā)選擇內(nèi)容，區(qū)域創(chuàng)設(shè)形同虛設(shè)表面化；有的教師將其他年齡段的區(qū)域活動特別是小班的區(qū)域小化了以后給托班孩子。例如有些活動過于安靜，需要孩子有較好的耐心，有的則技能要求更高。但由于托班孩子對一個活動的注意力集中時間極短，他們常常難以坐下來耐心地活動。2．區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)松散、以點(diǎn)為主，缺少整體性、系列性考慮我們還發(fā)現(xiàn)，有的教師喜歡在不大的空間里，布置很多的區(qū)點(diǎn)。例如娃娃家（扣鈕扣、晾衣服、繞襪子等）、動腦筋（套盒、拼圖、手套、鞋子、瓶蓋配對、等）、小巧手（剝豆、剝桔子、剝蛋、撿菜、切水果、切黃瓜、切豆腐干、喂食、穿珠、夾夾子等）、搭建（大插片、壘高）等操作性游戲活動。仔細(xì)梳理我們不難發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容基本上還是圍繞孩子動作發(fā)展，但是在布置時，卻是分割的考慮，沒有從動作發(fā)展的遞進(jìn)性等系列要求來考慮。3．區(qū)域材料投放無計(jì)劃、無層次性在組織托班進(jìn)行區(qū)域游戲時教師往往將多種游戲材料一次性投放，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子只是蜻蜓點(diǎn)水地玩這玩那，或者手里拿了一大堆，結(jié)果什么也沒玩成?；蛘呤翘峁┱R劃一的操作材料。而個體差異造成孩子在學(xué)習(xí)、動作和心理發(fā)展上有很大差別，又由于每個孩子的遺傳、教育和環(huán)境的不同，孩子的需求也不同。區(qū)域活動要適合每個孩子的不同特點(diǎn)，教師忽視了適時、適度、適量地投放不同層次活動材料是關(guān)鍵。二、開展托班區(qū)角模塊的構(gòu)思國內(nèi)外研究結(jié)果表明，0-3歲這一階段的孩子，身心發(fā)展極不成熟且又進(jìn)步飛速，理解能力差卻又對周圍環(huán)境極感興趣，對新環(huán)境適應(yīng)能力較差卻又極愿嘗試，他們時刻處于對環(huán)境的好奇、探索之中。但由于言語、思維、自我控制能力等多方面發(fā)展的局限性，他們經(jīng)常對成人集體活動的指令不感興趣，游戲活動也時常呈現(xiàn)出比較自然的、松散的、生活化的狀態(tài)。根據(jù)托班孩子入園情緒滿足需要、語言發(fā)展需要、以及動作發(fā)展等需要，我們構(gòu)思把他們的需要?dú)w結(jié)為兩大模塊——社會性發(fā)展和動作發(fā)展來考慮進(jìn)行研究，除社會性發(fā)展和動作發(fā)展外，在兩大模塊中交叉、融合培養(yǎng)孩子其它方面的能力，如語言能力、感知覺能力等。1．研究目標(biāo)我們的研究目標(biāo)就是，通過托班區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)、開展與深入拓展，形成幾個有特色的托班區(qū)角模塊，提供能充分展示、表現(xiàn)、培養(yǎng)托班幼兒能力的場所，有層次的提供活動材料，從而促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)提高教師素質(zhì)和向家長展示教育觀念的平臺。2．區(qū)角模塊概念界說所謂區(qū)角模塊，是根據(jù)區(qū)域活動材料，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展功能的不同，對區(qū)角內(nèi)容作不同的劃分。從橫向緯度看，托班孩子的經(jīng)驗(yàn)有走走跑跑的大肌肉動作發(fā)展、做做玩玩的手部精細(xì)動作發(fā)展、聽聽說說的有關(guān)傾聽和口頭表達(dá)及與他人語言交流的發(fā)展等，這些經(jīng)驗(yàn)只是相對的劃分，他們相互聯(lián)系，有時有機(jī)結(jié)合起來發(fā)生作用。每一個區(qū)角模塊在內(nèi)容安排、材料的選擇以及指導(dǎo)上又考慮幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的縱向緯度，如做做玩玩，有關(guān)手部精細(xì)動作方面的經(jīng)驗(yàn)是核心經(jīng)驗(yàn)，他是對孩子發(fā)展具有重要意義性的概括經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)核心經(jīng)驗(yàn)，可進(jìn)一步分解相應(yīng)的具體經(jīng)驗(yàn)，這些具體經(jīng)驗(yàn)往往與孩子行動聯(lián)系在一起。具體經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到具體活動活動中，成為活動中的經(jīng)驗(yàn)或活動目標(biāo)，活動目標(biāo)或活動中的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常是區(qū)角模塊創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容，挖掘這些內(nèi)容，區(qū)角模塊其實(shí)就是圍繞一個重點(diǎn)目標(biāo)展開的有系統(tǒng)性的系列分解活動。在本研究中，主要以促進(jìn)托班孩子動手能力和交往能力發(fā)展為導(dǎo)向，以好看好玩、墻面互動、有目標(biāo)有層次，能反復(fù)操作的區(qū)域創(chuàng)設(shè)為核心理念，衍生出以小肌肉群發(fā)展為主線、以及社會性發(fā)展為主線的兩大區(qū)角模塊。這些模塊的出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)區(qū)域活動的不理想是相關(guān)的，例如松散、以點(diǎn)為主的表面化區(qū)域內(nèi)容、材料投放的無層次性、無計(jì)劃性、指導(dǎo)的盲目性等，有必要加以改進(jìn)，而在區(qū)角模塊中是可以較好的解決這些問題的。4．研究過程第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2007年4月——2007年8月）培訓(xùn)教師階段：實(shí)驗(yàn)班教師是課題落實(shí)的關(guān)鍵，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班教師是課題開展的重要一環(huán)。實(shí)驗(yàn)班教師了解托班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，收集和閱讀關(guān)于行動研究和區(qū)域活動的相關(guān)知識，以班級為單位進(jìn)行文字構(gòu)思，形成區(qū)角快狀的設(shè)想，為課題實(shí)施奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。完善實(shí)驗(yàn)材料：要求課題組教師與實(shí)驗(yàn)班教師討論制定區(qū)域活動觀察表，包括本次區(qū)域活動有哪些內(nèi)容、具體目標(biāo)是什么、投放什么材料、教師采用何種指導(dǎo)策略等。教師反思記錄：本次區(qū)域活動好在哪里？又有哪些地方需要改進(jìn)？幼兒在活動中的興趣如何？促進(jìn)幼兒何方面的發(fā)展？等等。第二階段：初步嘗試階段（2007年9月——2007年10月）實(shí)驗(yàn)初期，進(jìn)行“班級為單位的區(qū)角塊狀”的實(shí)施嘗試。選擇一個班級的構(gòu)思方案，集中討論如何創(chuàng)設(shè)布置→組織幼兒在創(chuàng)設(shè)好的班級中活動，同時其余教師進(jìn)行觀察記錄（熟悉實(shí)驗(yàn)材料）→對實(shí)踐活動集中進(jìn)行反思修改→換班級進(jìn)行區(qū)角模塊實(shí)施→反思修改→再實(shí)踐的模式進(jìn)行。兩個構(gòu)思好的區(qū)角模塊都進(jìn)行了第一次嘗試實(shí)施，每次實(shí)施全體成員參加，每次實(shí)踐活動后必須從區(qū)塊內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的定位，材料的投放、組織與指導(dǎo)方法的運(yùn)用，幼兒的興趣、現(xiàn)場反應(yīng)等進(jìn)行反思。第三階段：重點(diǎn)實(shí)施階段（2007年10月——2008年8月）（1）正式區(qū)角模塊創(chuàng)設(shè)的探究——操作模式為：制定活動方案→實(shí)踐→自我反思、研討反思→再次修改活動方案、實(shí)施。（2）區(qū)角模塊融合其它學(xué)習(xí)途徑——生活活動、游戲和主題式教學(xué)活動的探究，記錄收集到的信息進(jìn)行整理、提煉。第四階段：總結(jié)階段：2008年9月——2009年1月收集資料，整理材料，總結(jié)反思，撰寫報(bào)告。三、實(shí)踐操作：區(qū)角模塊的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一個對孩子發(fā)展真正有價(jià)值的可操作的區(qū)角模塊不能憑空想象，而是需要我們站在孩子的角度，了解孩子的需要，才能通過托班區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)、開展與深入拓展，形成幾個有特色的托班區(qū)角模塊，提供能充分展示、表現(xiàn)、培養(yǎng)托班幼兒能力的場所，有層次的提供活動材料，從而促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)提高教師素質(zhì)和向家長展示教育觀念的平臺。（一）區(qū)域模塊創(chuàng)設(shè)的原則美國著名幼教專家麗蓮．凱茲在《與幼兒教師的對話——邁向?qū)I(yè)成長之路》中明確指出：“適宜的教學(xué)方法要提供幼兒足夠的機(jī)會與各種材料互動，并直接與真實(shí)的物品、和環(huán)境互動?！币簿褪钦f，適合孩子學(xué)習(xí)的方式中，孩子可以和真實(shí)的環(huán)境、材料及教師、同伴互動。這是各種區(qū)角模塊的實(shí)施中應(yīng)滲透的，而興趣是滲透的關(guān)鍵，托班的孩子在參與區(qū)域活動時有以下明顯特點(diǎn)：喜歡進(jìn)行重復(fù)性的活動；往往對色彩鮮艷、有聲響、有動感，但操作方式相對簡單的玩具；善于模仿，對老師操作過的材料特別感興趣。從研究中，我們總結(jié)出區(qū)角模塊的創(chuàng)設(shè)要遵守以下原則：1．區(qū)域格局合理安排的原則幼兒園區(qū)角活動是在一定的時間、空間內(nèi)設(shè)置各種區(qū)域，為幼兒提供各種豐富的材料，提供充足的時間、空間讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力、意愿選擇內(nèi)容寬松、自由的進(jìn)行活動的一種教育方式。由于我園的活動室比較狹小，區(qū)角格局布置既遵循托班孩子年齡特點(diǎn)，又要充分利用活動室、陽臺、走廊、樓梯等空間進(jìn)行合理布局，被最大限度的利用起來，使每個角落都能成為孩子操作、學(xué)習(xí)的場地。（1）選擇最佳空間布置相應(yīng)的區(qū)域我們知道托班的孩子雖然是喜歡獨(dú)自一個人玩，但是在玩的過程中容易受周圍環(huán)境地影響。常常是扔了這樣玩那樣，況且，2~3歲的孩子雖然年齡小，可都有自己的性格特點(diǎn)，喜歡的東西也不一樣。有的喜歡玩一些比較安靜的游戲，如：搭搭積木；有的孩子喜歡熱鬧，喜歡玩一些操作性強(qiáng)的玩具，如：玩米屋。這樣往往造成孩子在玩一個游戲的時候，注意力不集中，常常會受其它游戲地干擾。不能完成我們所提的要求。因此，我們在創(chuàng)設(shè)區(qū)域的時候，根據(jù)托班幼兒的人數(shù)及活動場地，確定活動區(qū)的空間位置，選擇最佳空間布置相應(yīng)的區(qū)域。首先避免互相干擾。將區(qū)角模塊中動、靜的游戲分開，分布在教室的四周，離的越開越好，以免相互受影響。例如手部精細(xì)動作發(fā)展模塊中，設(shè)計(jì)敲和拔的游戲時，由于它的動作略大，而且有聲音，所以我們將《圖形孩子回家》和《哎呦哎呦拔蘿卜》放在了室外的走廊上。而《小刺猬背果果》等安靜游戲放在了室內(nèi)。再次根據(jù)區(qū)角的特點(diǎn)充分利用空間。將墻面、臺面和空中懸掛相結(jié)合，形成立體空間，給幼兒以美感。注意將封閉式和開放式相結(jié)合，內(nèi)容同類或相似且容易組合的活動區(qū)安排在相鄰的的位置，便于材料資源的流通和共享。（2）區(qū)域與墻面創(chuàng)設(shè)有機(jī)結(jié)合、互動區(qū)域活動不是教師事先設(shè)定教學(xué)程序，而是通過教師有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓孩子在寬松和諧的環(huán)境中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地探索與交往。那這必然是一個開放式的寬松、自主、愉悅的環(huán)境，是孩子伸手可及、隨手可取，想玩就玩的游戲場所。因此，我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和興趣愛好將區(qū)域與墻面裝飾有機(jī)地結(jié)合，形成有效的墻面互動。案例1：“快樂對對碰”“快樂對對碰”這一游戲角整個操作過程都在墻面上進(jìn)行，而且墻面布置的高度與孩子的身高相符。收拾的時候只要將花心和草莓放在盒子里或者直接粘在墻上。寬松、方便、自由的環(huán)境，孩子們什么時候想玩就可以自由地玩耍。這樣的設(shè)計(jì)不僅創(chuàng)設(shè)了區(qū)角活動，而且又起到美化教室環(huán)境的作用，使孩子與墻面產(chǎn)生互動，一舉兩得。案例2：“觸摸角”“觸摸角”讓孩子摸一摸、猜一猜，感知不同物體的大小和手感。教師用繩子編織了一個藤架固定在墻上，然后掛了很多襪子在藤架上。襪子里面裝了許多不同的花生、蠶豆、紅豆、瓜子、玉米等等。這樣的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)看就像是掛了許多的“葫蘆”。孩子們看了都非常有興趣地來摸一摸，猜猜看，“葫蘆”里到底賣得是什么“藥”？此外還有《魚兒穿花衣》、《蟲蟲爬》等墻面互動區(qū)域游戲，這樣的區(qū)角既裝飾了墻面，又培養(yǎng)了孩子的感知覺。2、材料提供方便操作的原則教師提供材料的可操作性也是區(qū)域環(huán)境能否引起孩子感興趣的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。簡單、易操作的材料往往能使幼兒在心里上更有優(yōu)越感，從而樂意全身心投入。我們經(jīng)常遺憾地發(fā)現(xiàn)，教師精心投放的游戲材料并不一定能激發(fā)孩子的游戲興趣，或孩子不能按照教師期望的操作方式達(dá)成活動目標(biāo)，此時，我們應(yīng)調(diào)整材料，激發(fā)孩子的活動動機(jī)，以達(dá)成活動目標(biāo)。而有時僅僅是不便于操作而造成的。為托班幼兒創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境材料應(yīng)方便幼兒進(jìn)出，為其提供的活動場地應(yīng)該相對寬敞，設(shè)置區(qū)域進(jìn)出口時要為幼兒的同時進(jìn)出預(yù)留空間。案例3：魚兒樂悠悠《魚兒樂悠悠》第一次游戲時，用四張半圓形桌子圍成一個圈當(dāng)作魚池。民民也來釣魚，只見他先在桌子邊學(xué)我的樣子釣魚，但怎么也夠不到魚，于是擠到了兩張桌子的縫隙中釣，而貝貝則伸長了脖子使勁地把釣魚線伸進(jìn)魚池，但是釣魚線根本碰不到魚池里的魚，不管她怎么努力還是釣不到。只見她漲紅了小臉，她東看看西看看，見沒有可以幫忙的，于是她就爬上桌子探出半個身體釣魚。由于托班孩子年齡小，個子也矮，加上半圓形的桌面寬、桌子又高，使得大部份的孩子像民民一樣找兩張桌子的縫隙、像貝貝一樣爬上桌子，不僅釣不到魚，還帶來了很多的安全隱患。顯然簡單的用桌子圍成魚池并不適合托班。針對這一情況，教師對場景進(jìn)行了整改。魚池改成用6只廢舊的大箱子組合而成，內(nèi)塞廢舊泡沫，每只箱子都用彩色的不干膠包裝起來，每一面都有水草、三角形魚、圓形魚等圖案，讓幼兒在釣魚時有身臨其境的感覺，增加了游戲的情境性。講將放魚鱗的小筐用雙面膠固定在紙箱上，不會滑動傾翻，便于操作。3．好看好玩激發(fā)興趣的原則托班幼兒年齡小，思維以直覺行動為主，他們喜歡那些顏色鮮艷、形狀漂亮的物體，所以提供一些他們喜歡的玩具是很必要的，能使孩子進(jìn)行活動的興趣和欲望。案例4：“米粒沙沙沙”玩米是我們班的孩子最喜歡的。因?yàn)槊淄嫫饋?，不但會“沙沙”地響，而且還會象水一樣往下落，又不會弄濕衣服。開始的時候，因?yàn)樗麄兡挲g小，教師給孩子提供了一盆米和幾個廢舊瓶子。讓他們在米盆子里裝米玩。雖然孩子玩得很開心，可是玩了幾次我發(fā)現(xiàn)，孩子玩的太機(jī)械化，只是一味地舀米玩，操作太過于簡單了。這樣對于孩子能力地提高是不大的，而且缺乏操作性、探索性。相信玩過幾次之后也會厭倦的。因此，我將這些廢舊瓶子做成了各式各樣的漏斗、勺子，在上面貼上美麗的圖案，吸引孩子，讓孩子舀米玩。在漏斗中，孩子看見米漫漫的從洞口中流出來，這樣在玩的過程中激發(fā)了孩子的探索欲望。為了起到墻面的美觀和教師易于收拾整理，我們還在墻上裝多的水管，并且這些水管的形態(tài)都不一樣。在玩的時候孩子的興趣很高，不僅鍛煉了孩子的手部肌肉和手眼協(xié)調(diào)能力，而且了解了物體是向下落的，還會發(fā)出很好聽的聲音，活動充分調(diào)動了孩子的各種感官。因此通過改變玩具形態(tài)，增加玩具的趣味性、操作性這是非常重要的。還有孩子們很喜歡玩撕拉的玩具，這也是訓(xùn)練孩子手部肌肉的好機(jī)會。“雌雄搭瓣”是一種很好的操作材料，它可以反復(fù)的粘貼，我們利用它的特點(diǎn)，在動手操作區(qū)做了一個“快樂對對碰”。我們設(shè)計(jì)了小花園，選擇了一些色彩亮麗的各種廢舊布料，做成了各種各樣的花、草莓，然后在墻面上和花的后面縫上雌雄搭瓣。這個區(qū)角的高度根據(jù)孩子的身高來設(shè)計(jì)，孩子隨時可以來“種種花”、“摘摘草莓”，讓孩子隨手可及，游戲可以反復(fù)進(jìn)行。整塊內(nèi)容都在墻面上，既美觀墻壁，又陶冶了孩子的情操，而且收拾整理很方便，可以讓孩子自己來收拾。這么多既有趣、用途又多的材料使孩子們喜歡玩，讓他們沉浸在游戲的天地中，感受愉悅，真的是百玩不厭。（二）區(qū)域模塊內(nèi)容的設(shè)置前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：幼兒的智力發(fā)展應(yīng)當(dāng)同時體現(xiàn)在手指的操作、語言的表達(dá)和用腦的思考上，動手、動口、動腦三者之間有著息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進(jìn)孩子思維發(fā)展、豐富其語匯、增強(qiáng)其自信心的基礎(chǔ)和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧，要教給孩子一些實(shí)干巧干的方法和技能，這是孩子學(xué)會生存學(xué)會自主的起點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的目的是為了給幼兒一個自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展，因此，在決定所設(shè)兩大區(qū)角模塊的游戲時，盡量滿足幼兒認(rèn)知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面發(fā)展的需要。要多為孩子設(shè)置一些能讓孩子敲敲打打的、能讓孩子與同伴開口交流的活動區(qū)，同時避免單一，注意室內(nèi)外結(jié)合，大活動量與小活動量結(jié)合，個人活動與交往活動結(jié)合。1．小手訓(xùn)練營：以手部精細(xì)動作——小肌肉群發(fā)展為主線的區(qū)角模塊托班孩子喜歡擺弄、拆分和組裝物件，并隨著手指和手掌肌肉的逐漸成熟，開始學(xué)習(xí)一些生活技能。他們在擺弄區(qū)域材料、進(jìn)行精細(xì)動作游戲的過程就是學(xué)習(xí)的過程，不僅提高了小肌肉運(yùn)動能力、也發(fā)展了游戲能力和學(xué)習(xí)能力。由于精細(xì)動作需要用眼配合，相應(yīng)也發(fā)展孩子手眼的協(xié)調(diào)能力。要設(shè)計(jì)有價(jià)值的精細(xì)動作區(qū)角模塊，首先要了解孩子的精細(xì)動作發(fā)展水平，了解他們最喜歡做的手部動作。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)托班孩子在探索材料時出現(xiàn)的動作大致可以分為兩種：一種是反復(fù)擺弄以了解物體特性，且年齡越小越明顯。他們喜歡簡單重復(fù)的動作，如反復(fù)敲打、觸摸等另一種是利用小物體來練習(xí)簡單的技能，如打開容器，把小顆粒玩具放進(jìn)去搖晃聽聲音再倒出來等。孩子最喜歡做的手部精細(xì)動作有：拉、開、關(guān)、塞、放、摳、嵌、拔、夾、插、擰等。有了對幼兒手部動作發(fā)展的了解，我們把“小手訓(xùn)練營區(qū)”角模塊的總目標(biāo)：小肌肉群的發(fā)展細(xì)化分解，將拉、開、關(guān)、塞、放、摳、嵌、拔、夾、插、擰等動作要求落實(shí)到系列區(qū)域游戲中：魚兒樂悠悠、哎呦哎呦拔蘿卜、小刺猬背果果、有趣的紙……（附表一）表一“小手訓(xùn)練營”區(qū)角模塊系列游戲動作練習(xí)游戲名稱材料提供夾的練習(xí)毛毛蟲爬呀爬棉花、布吃餅干夾子泡沫板制作的餅干夾夾樂橡皮泥盒蓋夾子等敲，拔、塞的練習(xí)叮當(dāng)叮當(dāng)敲呀敲圖形鑲嵌板榔頭哎呦哎呦拔蘿卜紅酒瓶布做的蘿卜做瓶塞小榔頭穿、插、夾的綜合練習(xí)魚兒樂悠悠裝飾有水草的魚池、紙做小魚、魚鱗插片、魚竿抓、捏、放的練習(xí)蠶寶寶搬家蠶寶寶、桑葉豆寶寶找家各種豆子花盆簡易灑水壺寶葫蘆的秘密襪子各種豆類物品藤蔓插、捏、擰的練習(xí)小刺猬背果果圖形版、螺絲帽螺帽彩釘牙簽有趣的紙筒廢棄紙筒彩釘?shù)劝吹木毩?xí)小動物穿新衣廢舊蒼蠅拍彩色圖釘剝的練習(xí)剝剝樂花生糖果等實(shí)物………………2．快樂之家：以幼兒情緒情感——社會性發(fā)展為主線的區(qū)角模塊當(dāng)嬰兒從母體來到人間就是一個個體的人，那么從嬰兒起社會化行為就形成了。每個孩子從家庭進(jìn)入幼兒園，就是踏入社會的第一步。他們需要用自己的認(rèn)知方式來認(rèn)識這個小社會，融入社會活動中。在未來的社會，人的素質(zhì)中極需要的是有良好社交和活動能力。幼兒社會性發(fā)展中一個重點(diǎn)就是培養(yǎng)幼兒良好的交往能力。通過觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒以前在家里活動范圍小，社會經(jīng)驗(yàn)少。剛來到幼兒園，面對陌生的老師、小朋友和環(huán)境，不會交往也不愿意交往。所以在幼兒園常常聽到、看到幼兒之間爭搶玩具，打人咬人事件發(fā)生。

三歲前幼兒社會性行為的可塑性很大，通過區(qū)角模塊中的情境設(shè)計(jì)，為幼兒提供模仿和時間的機(jī)會，獲得愉快的體驗(yàn)，再進(jìn)一步到日常生活中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)的方法?？鞓分业膮^(qū)塊模式是竄連著玩的，沒有給予很明確的角色分工，羊爸爸、羊媽媽想打扮一下了可以到玩吧里面去做做頭發(fā)；孩子們想同伴了或有什么事了可以到話吧里去打打電話；頭發(fā)做好了可以到小舞臺去表演一下，所以孩子們在玩的時候，老師的指導(dǎo)有點(diǎn)難度，但經(jīng)過一輪、二輪的游戲玩下來，孩子們能很好的掌握游戲規(guī)則，玩得“散”但不亂，一切都非常的有序。（附表二）表二：快樂之家所設(shè)系列游戲區(qū)域劃分材料提供及環(huán)境創(chuàng)設(shè)羊羊之家用廢紙盒做的電視、電腦、電冰箱、空調(diào)、沙發(fā)茶幾、桌子和小床、布娃娃等裝飾成家，并提供廚具和蔬菜，讓孩子在羊村里扮演羊爸爸、羊媽媽、羊奶奶、羊爺爺、羊?qū)殞毢托】腿?，玩扮家家的游戲，以此來培養(yǎng)孩子的社會性活動的能力，發(fā)展幼兒的交往能力和口語表達(dá)能力。羊羊舞臺用綠色的地毯做舞臺，衣架上掛著家長用各種廢舊材料做的衣服、褲子，讓喜歡表演的孩子在舞臺上隨著音樂唱歌、跳舞、講故事，充分地展示自我，以培養(yǎng)孩子的表演能力和自信心。羊羊話吧用大紙盒制作成一個電話亭，并擺放上玩具電話，使羊村的孩子們有需要時可隨時用電話，以促進(jìn)孩子的表現(xiàn)欲和表達(dá)能力羊羊玩吧提供一套理發(fā)工具及梳妝臺、面油、洗發(fā)水，使孩子們在玩吧里學(xué)理發(fā)、做頭發(fā)，促進(jìn)孩子的合作能力。（三）區(qū)角模塊實(shí)踐的指導(dǎo)策略從創(chuàng)設(shè)活動區(qū)到全面開放活動區(qū)，從孩子無目的玩到自由選擇、自主活動、自由交往都離不開教師有目的的引導(dǎo)與調(diào)控，教師的任務(wù)是以教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以孩子的發(fā)展水平為依據(jù)，按照“最近發(fā)展區(qū)”的原則確定區(qū)域活動的內(nèi)容，提供適宜的材料，教師在觀察孩子活動的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整材料，適時進(jìn)行指導(dǎo)與評價(jià)。1．以觀察為基礎(chǔ)，積極調(diào)整游戲?qū)哟谓?gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識的過程，而是孩子主動建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。孩子不是被動的受教者，而是主動的學(xué)習(xí)者；不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者。孩子正是通過自己的實(shí)際操作，學(xué)習(xí)知識和解決問題的。因此，教師應(yīng)是一個觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵者，在孩子活動中，教師要關(guān)注孩子的活動、了解當(dāng)前孩子已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察他們對什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助，特別是孩子在活動時，教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。孩子在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。教師要認(rèn)識到游戲過程是孩子探索和發(fā)展的過程，教師不能急于求成，要學(xué)會觀察等待，觀察孩子在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導(dǎo)或多與處理好游戲中主客體關(guān)系，給孩子自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動成為孩子“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。在區(qū)角活動中教師要學(xué)做一個有心人，處處觀察小朋友對活動的興趣狀況，語言交流，我們要認(rèn)真做好紀(jì)錄，將孩子的活動現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)的剖析。

案例5：哎呦哎呦拔蘿卜在關(guān)于手部動作發(fā)展的區(qū)域模塊中，敲、打成了我們的一個重要培養(yǎng)內(nèi)容，我們決定開展敲和拔的有關(guān)區(qū)域。于是我們收集了廢棄的紅酒空瓶和木塞子，將木塞子制成蘿卜狀，在紅酒空瓶的底部套上一個紙桶，便于瓶子的牢固和安全。利用橡膠榔頭將塞子敲進(jìn)并嘗試將其拔出。塞子拔不出怎么辦？初次游戲?qū)⒛繕?biāo)定位為通過玩塞子、榔頭培養(yǎng)孩子敲打的技能。讓孩子在自由隨意地敲敲、打打、拔拔中培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，感受游戲的樂趣！新鮮的從未玩過的榔頭，使孩子對活動過程很感興趣，尤其是將塞子敲進(jìn)去時成功的體驗(yàn)對孩子來講非常好。但是，新的問題馬上擺在了我們面前，塞子是進(jìn)去了，該怎樣拔出來呢？拔不出來，目標(biāo)就不能實(shí)現(xiàn)，得馬上解決這一問題，我們發(fā)現(xiàn)托班孩子力量小，如果在拔的時候沒有一個可以著力的點(diǎn)是肯定不行的，于是我們想到了在塞子外面包上一層布，制成花狀，又漂亮又解決問題，非常好。敲敲、打打沒勁了，怎么辦？第二次游戲中發(fā)現(xiàn)孩子用兩只手抓住榔頭，怎么也敲不住蘿卜，搖來擺去，教師試圖引導(dǎo)孩子模仿正確的敲法，孩子看了以后，馬上用一只手去扶瓶子，可是剩下的一只手卻怎么也拿不起榔頭。這是因?yàn)槟挲g小，力量不夠，教師意識到這是一個培養(yǎng)合作的很好契機(jī)，就及時引導(dǎo)另一位孩子扶著瓶子（當(dāng)然提醒孩子別敲著手），充分讓他們感受到了成功的體驗(yàn)。在游戲前期望能在敲和拔之間形成一種必然的聯(lián)系，但實(shí)際中教師總感覺到在引導(dǎo)拔出來時很難有趣、自然地把這兩項(xiàng)任務(wù)聯(lián)系起來，而且活動過后孩子對游戲的印象也不深，感覺沒有原先設(shè)想的那種如火如荼的效果……教師覺得應(yīng)該再進(jìn)一步挖掘材料的潛在魅力，更好地服務(wù)于孩子……從叮叮、鐺鐺到哎呦、哎呦拔蘿卜！第三次游戲的啟發(fā)來源于另一個精細(xì)動作發(fā)展練習(xí)《種花》?？吹胶⒆影鸦ǚN好后隨意拔起來，想到玩過的音樂游戲《拔蘿卜》,蘿卜是種下去拔出來的，恰巧裝飾過的塞子也很像蘿卜。完全可以利用拔蘿卜這一情景來開展游戲，而且孩子們對這個游戲非常熟悉和感興趣。實(shí)際證明，原有的經(jīng)驗(yàn)很快的再現(xiàn)出來，非常自然的成為下一個環(huán)節(jié)開展的需要，蘿卜種好了，該怎么辦呢？”“哎呦哎呦拔出來呀！”，孩子們的興趣明顯表現(xiàn)比前兩次高漲了很多！而當(dāng)一個人拔出來困難時，教師很自然的引導(dǎo)到按照音樂游戲情節(jié)，邊唱邊請它人來幫忙。調(diào)整《哎呦哎呦拔蘿卜》新目標(biāo)。當(dāng)游戲發(fā)展到一定層次時，如何保持游戲的活力是教師再次思考的問題。結(jié)合整合培養(yǎng)的理念，把單純的動作發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為多維度目標(biāo)：培養(yǎng)孩子敲拔的能力和手眼協(xié)調(diào)能力；游戲的情景中學(xué)習(xí)愉快的交往和合作。教師結(jié)合游戲《拔蘿卜》的情景，激發(fā)孩子的興趣，引導(dǎo)孩子將蘿卜種到瓶子里，可以自己種，也可以和朋友一起種，蘿卜種好了，數(shù)一數(shù)種了幾棵蘿卜，然后給蘿卜澆澆水、施施肥，蘿卜長大了，哎呦哎呦拔蘿卜……游戲的情景為孩子在活動中的交往和合作提供了必然性，增添了游戲中的趣味性。

根據(jù)托班孩子的年齡特點(diǎn)，我們對教師提出了相應(yīng)的觀察要點(diǎn)。這些觀察要點(diǎn)主要包括：嬰孩子最樂意參加的活動是什么？此時他們的興趣是什么？他們在談?wù)撌裁矗繉Σ牧嫌猩?、形方面的選擇嗎？他們交往的主動性如何？更多的是接納別人還是排斥別人？能將別人的行為整合到自己的行為中嗎？碰到問題后的態(tài)度和解決方法如何？他們發(fā)展了哪些情節(jié)，深入程度如何？對嬰孩子游戲的觀察，是教師有效地指導(dǎo)和豐富嬰孩子游戲的前提。上述案例充分說明，區(qū)域活動時教師邊觀察邊記錄，能不斷反思和調(diào)整游戲?qū)哟魏头桨?，及時提供適宜的游戲環(huán)境，以促進(jìn)孩子更好的發(fā)展。2．投放多樣的游戲材料，力求層次性與遞進(jìn)性區(qū)域活動材料的提供是區(qū)域活動得以順利開展的前提保證，《上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案（試行）》指出：“重視嬰幼兒在發(fā)育與健康、感知與運(yùn)動、認(rèn)知與語言、情感與社會性等方面的發(fā)展差異，使保教工作以自然的差異為基礎(chǔ)?！币虼耍覀儽仨毨碇堑爻姓J(rèn)并關(guān)注孩子發(fā)展的差異性，并為之提供具有層次性的操作材料，從而讓不同的嬰幼兒獲得不同水平上的提高。在不斷的觀察、探索、反思中，我們發(fā)現(xiàn)，適宜的托班區(qū)域活動材料除了具備安全性、真實(shí)性、多樣性等特征以外，更要關(guān)注的是材料投放的層次性、遞進(jìn)性。那是因?yàn)閰^(qū)域活動的材料，是操作的工具、探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。什么樣的材料就可引發(fā)相應(yīng)活動，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。案例8：小刺猬背果果系列一：以訓(xùn)練幼兒三指捏、插技能的《小刺猬背果果》，是在同一墻面上先布置了小刺猬，提供用廢棄輸液器的一個部件和圓頭牙簽制成小果果，孩子很輕松的插進(jìn)去。一方面培養(yǎng)孩子在游戲中情景的語言表達(dá)能力，有的能邊玩邊自言自語：小刺猬背果果，很多很多……系列二：隨著孩子輕松熟練的為刺猬背果果后，以訓(xùn)練幼兒二指捏、轉(zhuǎn)和一指撥動作《小刺猬背過果果》，則是準(zhǔn)備了各種螺釘螺帽，用硬紙板制成小刺猬的形象，挖出小刺猬背果果的洞，洞洞有大有小，在游戲中慢慢嘗試背果果的本領(lǐng)——練習(xí)二指捏、轉(zhuǎn)和一指撥的技能，將果子背到小刺猬的身上時又必須雙手合作——一手固定螺絲，一手轉(zhuǎn)螺帽。孩子可以先玩大的，慢慢又提供小螺釘，嘗試練習(xí)更小的螺釘，訓(xùn)練孩子的耐心和堅(jiān)持性。背果果系列后來又遞增了打好孔的紙筒和彩釘，讓孩子根據(jù)紙筒上的孔將彩釘插入。在游戲過程中教師鼓勵孩子能堅(jiān)持把孔插滿，并能大膽的表達(dá)自己的想法，例如：“寶寶你做的真漂亮！它是什么呀？”（機(jī)器人、奧特曼、恐龍等）。收集廢棄的蒼蠅拍，利用它本身的特點(diǎn)加工制成小動物底板，為其穿新衣，訓(xùn)練孩子在一定控制范圍內(nèi)三指捏和一指按的技能（出現(xiàn)連續(xù)兩個動作的要求，難度更大）。3．融合多維的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)各種能力發(fā)展雖然我們的區(qū)角模塊以動作發(fā)展和社會性發(fā)展為主，但托班幼兒的年齡發(fā)展特征提醒我們，托班教育重點(diǎn)除了情感、動作，還有語言、規(guī)則、感知覺等。如二歲時的孩子只能講“電報(bào)句”和不連貫、不完整的句子；三歲之前的嬰幼兒之間的語言交往是很不成功的，這一時期的的孩子幾乎不會用語言來表達(dá)交往，而是“各說各話”，更多的時候用動作來表示自己的需求。而事實(shí)上，托班孩子的語言能力的發(fā)展正是與他人交往和主動運(yùn)用語言的過程中完成的。在兩大區(qū)角模塊中，我們本著交叉、融合的思想，把區(qū)角模塊的學(xué)習(xí)看成一個整合系統(tǒng)，融合多維的目標(biāo)，培養(yǎng)孩子各方面的能力。案例6：喂小動物社會性發(fā)展區(qū)角模塊——快樂之家中設(shè)置了《喂小動物》區(qū)域，來源于一次親子活動，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對喂小動物很感興趣而設(shè)置的。該活動教師將目標(biāo)定為三個維度：鍛煉孩子小肌肉；促進(jìn)孩子語言的交流和培養(yǎng)對小動物的關(guān)愛之情。案例7：夾夾子為了吸引孩子，我們將橡皮泥蓋子用繩子將同一種顏色穿起來，做成了毛毛蟲的身體。然后再畫上毛毛蟲的眼睛、嘴巴、觸角。為了鍛煉孩子的動手操作能力，投放了很多夾子。希望孩子能夠在為“毛毛蟲”夾腿的過程中感知顏色、形狀，學(xué)習(xí)配對，還期待鍛煉寶寶的手指肌肉，最好是希望寶寶能兩手同時開工，左右手都動起來，得到鍛煉。還引導(dǎo)孩子邊夾邊說說：毛毛蟲我來幫幫你“毛毛蟲，快快變長”等話語，有效的將數(shù)學(xué)感知、動作發(fā)展、口語表達(dá)融合在一起。在材料投放前要不斷觀察幼兒，分析適合他們最近發(fā)展區(qū)的活動材料所呈現(xiàn)的梯度是否符合孩子的心智水平，是否需要增加或者減少層次，以盡可能的多的考慮幼兒發(fā)展的程度。在材料投放中，對原有材料進(jìn)行抽取或添加，是對原有材料的提升和創(chuàng)新，也是對孩子的一個新挑戰(zhàn)，而且又意味著有新的任務(wù)吸引幼兒，孩子參與的積極性提高了，并且能直觀及時地看到自己的操作成果，給孩子帶來了成就感。需要注意的是在關(guān)注材料的縱向?qū)哟涡詴r，還要注意橫向?qū)哟涡浴Ｍ荒挲g段的孩子各方面能力發(fā)展水平不一，對材料的要求也不一樣，因此通一個區(qū)域內(nèi)容應(yīng)提供不同的材料，便于幼兒根據(jù)自身的發(fā)展需要選擇相應(yīng)的活動。4．循序漸進(jìn)的開放區(qū)域，培養(yǎng)良好的區(qū)域常規(guī)托班孩子在操作中，喜歡通過他們的各種感知覺和身體動作，不斷的嘗試、重復(fù)、模仿、操作。加上他們注意力集中的時間短，興趣非常容易轉(zhuǎn)移。因此，在常規(guī)培養(yǎng)上有點(diǎn)困難。我們考慮到：先開放一些容易建立常規(guī)，易收拾的游戲，循序漸進(jìn)，在材料提供上也可逐漸多樣性。案例9：回家嘍托班孩子很多時候沒有收拾玩具的習(xí)慣。區(qū)域活動一結(jié)束就留下了一堆玩過的玩具、材料。例如：我們班的“快樂對對碰”、“蟲蟲爬”這幾個區(qū)角在玩的時候非常的方便，在墻面上操作即可。玩好之后，開始由老師整理，然后老師和小朋友一起整理，慢慢過渡到小朋友自己整理。孩子們只要將這些操作材料玩好之后放在相應(yīng)的盒子里就可以，非常簡單。這么容易收拾的區(qū)域，對孩子的常規(guī)培養(yǎng)很有幫助。先從簡單的游戲開始，然后慢慢地?cái)U(kuò)大。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，孩子們的規(guī)則意識和自理能力明顯增強(qiáng)。用過的用具會放在固定的地方。良好的常規(guī)使孩子們在一定范圍內(nèi)玩得更加愉快、更加自由。以上所列舉的區(qū)域知道策略，無不以以孩子的發(fā)展水平為依據(jù)，按照“最近發(fā)展區(qū)”的原則確定區(qū)域活動的內(nèi)容，提供適宜的材料，教師在觀察孩子活動的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整材料，適時進(jìn)行指導(dǎo)與評價(jià)。以“游戲”為核心理念，并積極探索在游戲化狀態(tài)下的指導(dǎo)策略，對孩子區(qū)域游戲時的介入，指導(dǎo)融入于各個時機(jī)、各個階段、各種問題的解決之中。四、實(shí)踐成效與反思我們開展的托班區(qū)角模塊探究為發(fā)展不一的孩子提供了充分表現(xiàn)能力的機(jī)會，形成了一個寬松、愉悅而有要求的氛圍。孩子們在親自擺弄、操作中去感知事物，增長知識經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動的開展，讓孩子學(xué)會了自由選擇，孩子在小肌肉群的動作發(fā)展上，手眼協(xié)調(diào)能力、堅(jiān)持性和交往能力等方面都有了明顯的進(jìn)步和提高。以前孩子們總喜歡一窩蜂似的搶著要某一樣?xùn)|西，可是現(xiàn)在孩子們都知道自己喜歡玩什么，而且在遇到想玩對方玩具時，大部分孩子學(xué)會了如何商量。這是部分教師的觀察實(shí)錄，驗(yàn)證實(shí)施效果。案例10：魚兒樂悠悠“小魚、小魚快點(diǎn)來，我來給你穿衣服。”只聽到琪琪拿著魚竿對著魚池里的小魚自言自語地說，旁邊的多多寶寶聽見后，也學(xué)著他的話說：“小魚、小魚快點(diǎn)來，我來給你穿衣服?！敝宦犵麋髡f：“老師，一條過來了?！彼⌒牡啬米♂炂鸬男◆~，放在操作臺上，這條小魚放下去的時候剛好魚尾巴對著琪琪，琪琪從小框里拿起一個魚片順著魚身上刻好的縫隙就插了進(jìn)去，動作很順利，而且魚鱗的方向剛好是朝向尾巴的?！耙患路┖昧?，這么漂亮?！彼贿呑匝宰哉Z，一邊繼續(xù)為小魚穿第二件衣服。案例11：喂小動物第一次游戲時，孩子每人一只小碗，挑選完工具后，把“食物”大量的盛進(jìn)