2023年初中地理教研活動總結報告(四篇)

第頁共頁2023年初中地理教研活動總結報告(四篇)初中地理教研活動總結報告篇一一、經歷與體會《地理課程標準》的根本理念是學習對生活有用的地理;學習對終身開展有用的地理;改變地理學習方式;構建開放式地理課程;構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程;建立學習結果與學習過程并重的評價機制。在這根本理念的指導下，我在教學方法和評價學生方面反復探究，得出如下體會：1、深挖教材內涵，靈敏運用教法。教無定法，應“以學定法”，這是新課程以人為本的教育思想的表達。老師應根據(jù)不同的教學內容和教學對象采取靈敏多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，假如我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的詳細情況來選擇不同的教法。如：在學習《世界氣候類型》時，在氣氛活潑的班級讓學生自己看圖填表，然后小組討論，最后在全班對填錯較多的局部共同分析^p錯誤的原因;在氣氛較為沉悶的班級，采取了游戲的方式，把整個班級當成了亞歐大陸，定講臺為北方，各小組討論“應該處于什么樣的氣候類型，為什么?”地理課程目的中，在情感態(tài)度價值觀的目的上，要培養(yǎng)學生對地理的好奇心和學習地理的興趣。這就需要在選擇教法時，應根據(jù)學生心理開展規(guī)律，聯(lián)絡實際，引導學生從現(xiàn)實生活的經歷與體驗出發(fā)，喚起學生的學習興趣，不能強迫施教。而喚起學生興趣的最好方法就是用游戲的方式進展教育。在新教材第一章的第一節(jié)《地球和地球儀》的內容中講到了經緯線和經緯網定位的知識，而這局部知識學生在小學沒有接觸過，加上學生的空間思維才能不強，知識沒有較強的遞進性，學生學起來較為困難。我采取了講授法和活動法學習經緯線效果都不是特別突出。于是講完這些內容之后，上了一節(jié)經緯網練習課，采取游戲和競賽的方式，在室外上課。讓學生以小組合作的方式，自己定方向建經緯網，然后確定自己所在的位置，再在操場上畫好的幾個經緯網地圖上真正地理論一下。學生“玩中練”“玩中學”得興奮極了。不僅激發(fā)了學生學習地理的興趣和積極性，還增強了學生的自信。大局部學生終于因此弄清了經緯網，收獲不小。教法選擇的好，不僅可以增強學生的學習地理的興趣，還可以促進學生的開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能是新課程改革中的一個重要任務。學生的創(chuàng)新思維都是在老師為學生創(chuàng)設的各種情境中迸射的。如：在《降水和降水的分布》一課中，關于降水的季節(jié)分配的教學，我是這樣設計的：學生四人為一組，每組給12個試管，作為一年中的12個月，再給一瓶紅顏色的水，讓學生自己設計世界任何地區(qū)可能的一年的降水量，將水注入到試管里，展示并說明該地區(qū)的降水季節(jié)分配的狀況，然后在繪制成圖。這就給學生創(chuàng)設一種自由、寬松、平等、民主的課堂氣氛，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，開展學生的求異思維，促使他們生動、活潑、自主的學習開展。2、過程與結果并重，運用鼓勵性評價。地理新課程標準要求建立學習結果與學習過程并重的評價機制。強化評價的診斷和開展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。為了實現(xiàn)評價目的的多元化，評價手段的多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價結合，本學期我校的地理學科從以下三個方面對學生進展評價(以初一為例)：學生課堂表現(xiàn)占25%，(包括：課堂紀律、《地理填充圖冊》作業(yè)、地理小論文、課后動手理論);期中考試占25%，期末考試占50%(題目以選擇、填空、讀圖繪圖題為主，為學生應知應會的最根本常識)。學期末，老師根據(jù)上述四項為每個學生打出詳細分數(shù)，然后根據(jù)總分評出等級，并對特殊學生給予一定的評語。評價不僅關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，也要關注理論活動中表現(xiàn)出來的學生的情感態(tài)度的變化。評價的根本目的是促進學生的主動開展、全面開展和個性開展，因此地理課程標準中也提倡運用“鼓勵性”的評價機制。在教學過程中，鼓勵性評價可以通過老師的語言、情感和恰當?shù)慕虒W方法不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)學習興趣，進而使其積極主動的學習。如：《我們需要干凈的大氣》一課，將全班分成四組，每組給一個污染空氣的案例分析^p，請同學想方法還大氣以干凈。學生分析^p討論氣氛熱烈，暢談時集思廣益、暢所欲言。有的說：給汽車換太陽能為動力的、電池的、風能的、天然氣的，甚至還有特殊飲料的;有的說：給所有冒煙的地方設計一個空氣凈化裝置，安在排煙排氣口處;有的說：農村的秸稈用做制沼氣、造紙、手工藝品、埋在地下肥田??學生答案不勝其數(shù)，就連平時默默無聞的學生都踴躍答復了。假如老師給學生以富有鼓勵性的話語和催其奮進的目的，進而到達溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學生的主動性，鼓勵、鞭策學生完成目的。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，便死氣沉沉為生動活潑的學習過程。如：《三大宗教》一課，提早兩周給學生設計一些有關宗教的問題，讓學生根據(jù)問題或問題以外的內容查找資料，學習研究三大宗教。上課時采取了分組競賽的方式，學生熱情高漲。當提問泉州有哪些宗教建筑景點時，搶到此問的學生竟然答復出了十多處。因此良好的評價氣氛，真正地激發(fā)了學生主動參與的積極性，鼓勵性的評價機制激活了地理的課堂教學。初中地理教研活動總結報告篇二一.全年工作情況(一)學科方面1.堅持常規(guī)聽課有方案地深化基層學校聽課，聽課后與執(zhí)課老師本著平等互動的原那么認真地交換意見。交換意見的內容既有嚴密知識的問題，也有教學策略優(yōu)選的問題;既有教的問題，也有學的問題。通過聽課與課后交流，在幫助提升基層地理老師的同時，也提升了作為地理學科教研員的自己。2.學科教學技能展示本學期在三十七中學進展了全市初中地理老師學科教學技能展示活動。來自7區(qū)9縣的三十多名地理老師參加了教學技能展示。通過教學技能展示這個平臺使與會老師開闊了眼界，到達了互相學習的目的，有益于我市初中地理整體教學程度的提升。3.送教下鄉(xiāng)和課改調研活動(1)上半年與部里全體同志一道先后去龍江縣和梅里斯區(qū)進展了送教下鄉(xiāng)和課改調研活動。并按部里安排執(zhí)筆了該兩次送教下鄉(xiāng)活動的情況總結。在上半年的送教下鄉(xiāng)活動中，先后為龍江縣基層老師和梅里斯區(qū)基層老師做了題為《淺談校本教研的講座》。為講好這個講座，在網絡上查閱了大量資料，在家里家外翻閱了大量的書籍，力爭通俗、準確、實用。在講座的同時，既表達了效勞基層的宗旨，也使自己進一步內化了理論，有利于自己今后教研程度的提升。(2)下半年與部里全體同志一道去鐵鋒區(qū)進展了以“看課堂教學效率”為主題的課改調研，按部里安排先后執(zhí)筆了調研方案和調研總結。又應梅里斯區(qū)老師進修學校的邀請，在梅里斯區(qū)老師進修學校多功能教室，為參加全區(qū)基地校展示活動的全體老師進展了題為《課程改革與有效教學》的專場講座。4.審美化地理課堂教學研討會為推進《中學審美化地理課堂教學的研究與實驗》課題(中國教育學會美育專業(yè)委員會重點課題)的研究與實驗，本學期在建華區(qū)老師老師進修學校多功能教室召開了全市初中地理審美化課堂教學研討會。來自七區(qū)九縣的近百名初中地理老師參加了會議。會上齊齊哈爾市第三十四中學的楊征雪老師做了題為《東南亞》的審美化地理教學研討課;齊齊哈爾市泰來縣街基中學的李艷紅老師做了題為《____》的審美化地理教學研討課;齊齊哈爾市第三中學的劉華興老師做了題為《澳大利亞》的審美化地理教學研討課;齊齊哈爾市第四十五中學的白絮梅老師做了題為《西雙版納》的審美化地理教學研討課。龍江縣老師進修學校的地理教研員石萬金老師，代表龍江縣做了審美化地理教學課題研究的經歷介紹。還有20多名老師進展了審美化地理教學設計的說課和審美化地理課堂教學的論文交流。市初中地理教研員韓景文做了題為《審美化地理課堂教學》的專題講座。會議歷時一天，圓滿完畢。此次研討會對于提升基層地理老師關于審美化地理教學重要性和可行性的認識，有著重要的意義。5.問題解決地理教學課題結題本學期認真進展了《問題解決法在初中地理教學中的應用研究與實驗》課題(教育部重點課題的子課題)的結題工作。經教育部課題組專家驗收評審，順利結題。通過結題準備工作期間對資料的聚集、分析^p、判斷和整理過程，使我們更明晰了此項課題研究與實驗的比擬可喜的結果。(1)課題組成員和實驗老師對根底教育新課程的問題解決教學策略有了根本的認識。諸如：問題是教學活動的起點;問題是貫穿整個教學的主線;問題是教學活動的終點。在學習詳細的教學內容時，步驟是：將學習內容轉化為“問題”;理解“問題”;尋求解決“問題”的方法;把已找到的方法運用到“問題”解決的實際情境中;“問題”的解決。問題解決法教學需要運用啟發(fā)誘導的方式，通過設置情境，提出問題，以問題作為鼓勵學生思維活動的起點與動力，使學生的思維活動始終處于積極狀態(tài)，從而到達培養(yǎng)學生思維才能的目的。采用問題教學法教學，不能只是事先設計好問題和答案，并千方百計地引導學生說出這些預設好的結論，逼學生總是費盡心思地去迎合老師。另外，老師在提出問題時，不能只是提自己事先想好的，而要根據(jù)課堂實際情況，及時從教學中發(fā)現(xiàn)問題，對教學內容和方法進展調整，以免偏離問題解決教學法的“初衷”。問題解決教學根本形式主要有三種，即教學對話式、提問——討論式、引導——探究式。(2)問題解決教學策略使地理老師更新了教學理念、增大了知識存量和提升了教學才能。因為老師更新教學理念、增大了知識存量和提升了教學才能是適應問題解決教學形式所必須的，否那么問題解決教學就無法進展。因此，實驗老師為適應實驗的需要，就必須更新教學理念、增大了知識存量和提升了教學才能。這自然就到達了進步老師的目的。(3)問題解決教學策略的應用使初中地理課堂教學發(fā)生了一定的變化。一是課堂觀念有所變化。問題解決教學改變了傳統(tǒng)教學以培養(yǎng)認知才能為主的做法，而是變成了突出學生問題意識的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生的問題解決才能。它著眼的是培養(yǎng)現(xiàn)代化建立需要的創(chuàng)造性人才。它使課堂教學成為學生探究知識、開展智慧的殿堂，成為表達和提升個人潛能的快樂場所。二是教學方式有所變化?！耙谎蕴谩?、“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，已被教學對話、提問討論、引導探究等方式所取代。老師在教學設計中，根據(jù)課程標準、教材內容和課程資狀況，設計恰當?shù)慕虒W情境，積極發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。使學生在讀中學、探中學、思中學。并把教學的預設和生成統(tǒng)一起來。三是師生關系有所變化。課堂教學不再是傳統(tǒng)教學那樣老師高高在上地“師道尊嚴”，而是變成了“親其師信其道”。教學中，老師是學生的參謀，是意見交換的參與者，是情感溝通的朋友，是引導和幫助學生發(fā)現(xiàn)問題的長者。老師對學生的幫助更多的是表達在互相影響、討論鼓勵、理解鼓舞，而不再是通過命令、威脅和責罰來表現(xiàn)自己的權威，發(fā)揮控制作用。四是學生的地理學習興趣和才能有所進步。通過問題解決式教學，進步了學生的地理學習興趣。無需諱言，由于長期以來我市中考科目計總分沒有地理學科，造成了初中地理課堂教學的狀況是：學生學地理是對付，沒興趣;老師教地理是應付，沒勁頭。這是不爭的事實，也無需諱言。通過問題解決式地理教學實驗，由于問題的引領加之老師精巧的教學設計，激發(fā)了學生的學習興趣，也使學生的學習才能得到了一定程度的培養(yǎng)。6.地理學業(yè)考試復習研討會為配合初中地理學業(yè)考試，本學期在建華區(qū)老師進修學校召開了全市初中地理學業(yè)考試復習研討會。來自七區(qū)九縣的初中地理學業(yè)考試年段的任課老師參加了會議。會上，建華區(qū)二中的劉慧范老師做了復習研討課;昂昂溪區(qū)化工廠子弟中學的魏九鵬老師做了地理學業(yè)考試復習的經歷介紹;齊齊哈爾市第二十八中學的舒艷紅老師做了復習課教學設計的說課;富拉爾基區(qū)一重二中的趙陽老師和梅里斯區(qū)老師進修學校地理教研員荊樹新老師，先后詳細介紹了_年的齊齊哈爾市初中地理學業(yè)考試的命題情況。市教研員韓景文最后做總結，對初中地理學業(yè)考試復習工作提出了參考性意見。7.地理學業(yè)考試命題工作地理學業(yè)考試命題工作認真貫徹落實課程改革精神和地理課程標準，落實省《地理學科考試說明》的要求，既充分表達學業(yè)考試的評價與選拔功能，又要結合我市地理學科教與學的實際，注重導向性、生活性、人文性，以不斷推進地理課程改革和教育教學質量的進步和學生的開展，順利圓滿地完成了命題工作。此次命題主要表達了以地理課程標準為根據(jù)的原那么;符合課程改革要求的原那么;理論聯(lián)絡學生生活理論的原那么;利于初中地理教學的原那么;利于學生全面開展的原那么;遵循命題根本要求的原那么。命題根據(jù)主要是《全日制義務教育地理課程標準》，人教版義務教育課程標準實驗教科書地理七年級上、下冊和八年級上、下冊，根底教育新課程的根本理念，我市初中地理新課程施行的詳細情況，和我市學生學習實際等因素。在命題準備階段，我們認真研讀課標、考試說明及人教版教材。細化命題根本原那么：(1)根據(jù)課標，教材版本服從課標。即注重考察地理事物的分布位置、空間規(guī)律和互相聯(lián)絡;注重考察地理事物的開展變化和形成過程等內容;注重考察學生的地理觀念、環(huán)境觀念和可持續(xù)開展的思想;充分利用地圖語言來呈現(xiàn)試題的內容，使試題充分表達地理學科的地域性和綜合性。(2)表達地理新課程理念。即試題設計表達地理新課程理念、注重開放性;表達對學生探究學習才能的考察;表達對學生學習過程與方法的考察;表達對學生根本地理觀念的考察;試題情景設置注意了表達人文性、生活性、興趣性和地方性，以引導學生體會地理學習的價值。(3)聯(lián)絡學生生活理論。即試題素材注意反映地理環(huán)境及其各要素的現(xiàn)狀特征和開展趨勢;試題提供的材料注意貼近學生的生活實際;試題注意選擇具有教育意義的素材，有利于學生的地理觀念、觀點意識和可持續(xù)開展思想的升華。(4)利于中學地理教學。即注重考察了初中地理教學內容的主干知識，注重考察了學生運用地理根底知識分析^p和解決問題的才能，以有利于學生創(chuàng)造力的開發(fā)。重視了對知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面考察，以加強對初中地理教學的導向性，從而有利于初中地理教學。注重了試題的科學性、適度性，導向性。人教版教材中的“活動”局部承載的是課程標準的要求，而不是穩(wěn)固練習。命題時要考慮到對此局部素材的整合，以通過命題引導老師在教學中應該認真對此局部知識進展處理。(5)利于學生開展。即試題注意表達了地理知識的內部聯(lián)絡和適當表達了整合其它學科的知識，以努力到達現(xiàn)代教育改革的要求，使學生全面開展;注意了引導學生從試題所創(chuàng)設的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并運用所學的地理知識對問題進展拓展性的考慮，進而可以比擬順利地解決現(xiàn)實生活中的問題，充分表達試題的人文性，使得學生可以到達地理知識的學為所用的教學目的;注意了引導學生使用實例概括地理特征，提醒地理規(guī)律，說明地理原因，提出解決地理問題的措施，從而促使學生主動追尋地理技能、技巧的實用性，進一步到達命題的導向性作用;命題時注意了選擇具有教育意義的素材;注意了試題的適度性，杜絕了偏題、怪題，盡量減少單純死記硬背和思路煩瑣的試題，確保試題的難度、效度、信度和區(qū)分度。注意了試題表達的簡約和題量的適度，使學生答題時有足夠的考慮空間。在命題前我們確定了科學可行、符合實際的命題思路：(1)要突出“雙基”，主干知識、地理綜合才能的考察，覆蓋面要高。(2)命制的試題要情境化，情境要具有真實性、生活性、人文性、興趣性、實用性;試題設計要追求生動性、開放性、創(chuàng)新性、生活化,宗旨就是要貫徹落實新課程標準提出的新的教育理念,讓學生學習對“生活中有用的地理”，學習對“終身開展有用的地理”，讓學生形成安康、積極的人生態(tài)度。(3)要關注現(xiàn)實生活、社會熱點與地理知識的整合。(4)試卷構造簡約，題型搭配合理。充分發(fā)揮不同類型試題的功能，注意試題的開放性。合理調控難度系數(shù)。難度比為7：2：1。由于準備工作認真細致，詳細命題時又嚴格按標準操作，使地理學業(yè)考試命題工作進展順利，為全市地理學業(yè)考試交上了質量較高的試卷。8.有效教學策略研究課題開場啟動教育部民族貧困地區(qū)中小學老師綜合素質培訓工程，全國教育科學規(guī)劃“十x五”教育部重點課題《有效推進區(qū)域老師專業(yè)化開展》的子課題《關于有效教學策略的研究》課題，開場啟動，效果初顯。我市以光碟形式報送的初中地理學科團隊展示成果(團隊成員：富區(qū)七中李桂榮、富區(qū)進修校趙旸、富區(qū)重二中姚偉、市教研院韓景文)，在教育部民族貧困地區(qū)中小學老師綜合素質培訓工程第七屆年會暨全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題《有效推進區(qū)域老師專業(yè)化開展》經歷交流會上，榮獲一等獎。9.地理教學評價設計材料征集及我市老師參加省研討會情況為推動我市初中地理老師學好、用好國家《課程標準》，全面把握各種版本教材，表達《課程標準》要求的方法與途徑，有效提升初中地理老師靈敏運用評價手段完善課堂教學的才能，我市按省教育學院初中部的文件要求，組織了地理教學評價設計材料征集活動，為省會議征集了8篇優(yōu)秀的評價設計文本材料。7月9——11日，我市組織8名比擬優(yōu)秀的初中地理老師在哈爾濱參加了省教育學院舉辦的全省初中地理課程標準評價設計展示活動，并獲得了良好成績。在來自全省的眾多項選擇手中，我市有6人進入了前20名，其中3人進入了前10名。訥河五中的范玉麗老師榮獲第4名的好成績，前3名均為省城哈爾濱的選手。通過參加這次活動，與會的我市許多項選擇手說：此前對評價設計認識模糊，不知如何適從。通過這次會議看到了別人的成果，在一定程度上明晰了自己的認識，增強了進一步探究好評價設計的信心。10.應用網絡平臺進展教研工作情況本學期比擬充分地利用了齊齊哈爾市教育教育研究院網和齊齊哈爾市教育信息網開展地理教研活動。搜集和整理好的文章轉到該兩個網站的初中地理空間，活動通知、活動報道和活動總結可以及時上網。好的文章可以及時與老師見面，供老師們學習和借鑒，這種利用網絡的教研拉近了教研員和基層學校老師在日常教研工作中的間隔。由于時間原因，網絡教研還做得遠遠不夠，需要繼續(xù)努力，盡快跟上教研手段和方式現(xiàn)代化的步伐。11.落實月教研活動方案情況本學期，按著部里搞好常規(guī)教研工作的要求，認真制定學科的月教研工作方案，認真完成學科的月教研工作任務，增強了地理學科教研工作的緊迫感和實效性。為保證學科月教研方案的可行性和實效性，方案的活動總體上不求大、不求全，始終以抓學科常規(guī)教研為主。12.老師崗培班課程設計和課程準備情況按院里的工作要求，認真設計了初中地理老師崗培班課程。并帶著任課老師認真準備了教學講稿和課件。并于7月16——23日在二廠二中大教室進展了崗培工作。授課老師隊伍由市、區(qū)兩級教研員和基層學校業(yè)務優(yōu)秀老師構成。初中地理教研活動總結報告篇三一.全年工作情況(一)學科方面1.堅持常規(guī)聽課有方案地深化基層學校聽課，聽課后與執(zhí)課老師本著平等互動的原那么認真地交換意見。交換意見的內容既有嚴密知識的問題，也有教學策略優(yōu)選的問題;既有教的問題，也有學的問題。通過聽課與課后交流，在幫助提升基層地理老師的同時，也提升了作為地理學科教研員的自己。2.學科教學技能展示本學期在三十七中學進展了全市初中地理老師學科教學技能展示活動。來自7區(qū)9縣的三十多名地理老師參加了教學技能展示。通過教學技能展示這個平臺使與會老師開闊了眼界，到達了互相學習的目的，有益于我市初中地理整體教學程度的提升。3.送教下鄉(xiāng)和課改調研活動(1)上半年與部里全體同志一道先后去龍江縣和梅里斯區(qū)進展了送教下鄉(xiāng)和課改調研活動。并按部里安排執(zhí)筆了該兩次送教下鄉(xiāng)活動的情況總結。在上半年的送教下鄉(xiāng)活動中，先后為龍江縣基層老師和梅里斯區(qū)基層老師做了題為《淺談校本教研的講座》。為講好這個講座，在網絡上查閱了大量資料，在家里家外翻閱了大量的書籍，力爭通俗、準確、實用。在講座的同時，既表達了效勞基層的宗旨，也使自己進一步內化了理論，有利于自己今后教研程度的提升。(2)下半年與部里全體同志一道去鐵鋒區(qū)進展了以“看課堂教學效率”為主題的課改調研，按部里安排先后執(zhí)筆了調研方案和調研總結。又應梅里斯區(qū)老師進修學校的邀請，在梅里斯區(qū)老師進修學校多功能教室，為參加全區(qū)基地校展示活動的全體老師進展了題為《課程改革與有效教學》的專場講座。4.審美化地理課堂教學研討會為推進《中學審美化地理課堂教學的研究與實驗》課題(中國教育學會美育專業(yè)委員會重點課題)的研究與實驗，本學期在建華區(qū)老師老師進修學校多功能教室召開了全市初中地理審美化課堂教學研討會。來自七區(qū)九縣的近百名初中地理老師參加了會議。會上齊齊哈爾市第三十四中學的楊征雪老師做了題為《東南亞》的審美化地理教學研討課;齊齊哈爾市泰來縣街基中學的李艷紅老師做了題為《____》的審美化地理教學研討課;齊齊哈爾市第三中學的劉華興老師做了題為《澳大利亞》的審美化地理教學研討課;齊齊哈爾市第四十五中學的白絮梅老師做了題為《西雙版納》的審美化地理教學研討課。龍江縣老師進修學校的地理教研員石萬金老師，代表龍江縣做了審美化地理教學課題研究的經歷介紹。還有20多名老師進展了審美化地理教學設計的說課和審美化地理課堂教學的論文交流。市初中地理教研員韓景文做了題為《審美化地理課堂教學》的專題講座。會議歷時一天，圓滿完畢。此次研討會對于提升基層地理老師關于審美化地理教學重要性和可行性的認識，有著重要的意義。5.問題解決地理教學課題結題本學期認真進展了《問題解決法在初中地理教學中的應用研究與實驗》課題(教育部重點課題的子課題)的結題工作。經教育部課題組專家驗收評審，順利結題。通過結題準備工作期間對資料的聚集、分析^p、判斷和整理過程，使我們更明晰了此項課題研究與實驗的比擬可喜的結果。(1)課題組成員和實驗老師對根底教育新課程的問題解決教學策略有了根本的認識。諸如：問題是教學活動的起點;問題是貫穿整個教學的主線;問題是教學活動的終點。在學習詳細的教學內容時，步驟是：將學習內容轉化為“問題”;理解“問題”;尋求解決“問題”的方法;把已找到的方法運用到“問題”解決的實際情境中;“問題”的解決。問題解決法教學需要運用啟發(fā)誘導的方式，通過設置情境，提出問題，以問題作為鼓勵學生思維活動的起點與動力，使學生的思維活動始終處于積極狀態(tài)，從而到達培養(yǎng)學生思維才能的目的。采用問題教學法教學，不能只是事先設計好問題和答案，并千方百計地引導學生說出這些預設好的結論，逼學生總是費盡心思地去迎合老師。另外，老師在提出問題時，不能只是提自己事先想好的，而要根據(jù)課堂實際情況，及時從教學中發(fā)現(xiàn)問題，對教學內容和方法進展調整，以免偏離問題解決教學法的“初衷”。問題解決教學根本形式主要有三種，即教學對話式、提問——討論式、引導——探究式。(2)問題解決教學策略使地理老師更新了教學理念、增大了知識存量和提升了教學才能。因為老師更新教學理念、增大了知識存量和提升了教學才能是適應問題解決教學形式所必須的，否那么問題解決教學就無法進展。因此，實驗老師為適應實驗的需要，就必須更新教學理念、增大了知識存量和提升了教學才能。這自然就到達了進步老師的目的。(3)問題解決教學策略的應用使初中地理課堂教學發(fā)生了一定的變化。一是課堂觀念有所變化。問題解決教學改變了傳統(tǒng)教學以培養(yǎng)認知才能為主的做法，而是變成了突出學生問題意識的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生的問題解決才能。它著眼的是培養(yǎng)現(xiàn)代化建立需要的創(chuàng)造性人才。它使課堂教學成為學生探究知識、開展智慧的殿堂，成為表達和提升個人潛能的快樂場所。二是教學方式有所變化。“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，已被教學對話、提問討論、引導探究等方式所取代。老師在教學設計中，根據(jù)課程標準、教材內容和課程資狀況，設計恰當?shù)慕虒W情境，積極發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。使學生在讀中學、探中學、思中學。并把教學的預設和生成統(tǒng)一起來。三是師生關系有所變化。課堂教學不再是傳統(tǒng)教學那樣老師高高在上地“師道尊嚴”，而是變成了“親其師信其道”。教學中，老師是學生的參謀，是意見交換的參與者，是情感溝通的朋友，是引導和幫助學生發(fā)現(xiàn)問題的長者。老師對學生的幫助更多的是表達在互相影響、討論鼓勵、理解鼓舞，而不再是通過命令、威脅和責罰來表現(xiàn)自己的權威，發(fā)揮控制作用。四是學生的地理學習興趣和才能有所進步。通過問題解決式教學，進步了學生的地理學習興趣。無需諱言，由于長期以來我市中考科目計總分沒有地理學科，造成了初中地理課堂教學的狀況是：學生學地理是對付，沒興趣;老師教地理是應付，沒勁頭。這是不爭的事實，也無需諱言。通過問題解決式地理教學實驗，由于問題的引領加之老師精巧的教學設計，激發(fā)了學生的學習興趣，也使學生的學習才能得到了一定程度的培養(yǎng)。6.地理學業(yè)考試復習研討會為配合初中地理學業(yè)考試，本學期在建華區(qū)老師進修學校召開了全市初中地理學業(yè)考試復習研討會。來自七區(qū)九縣的初中地理學業(yè)考試年段的任課老師參加了會議。會上，建華區(qū)二中的劉慧范老師做了復習研討課;昂昂溪區(qū)化工廠子弟中學的魏九鵬老師做了地理學業(yè)考試復習的經歷介紹;齊齊哈爾市第二十八中學的舒艷紅老師做了復習課教學設計的說課;富拉爾基區(qū)一重二中的趙陽老師和梅里斯區(qū)老師進修學校地理教研員荊樹新老師，先后詳細介紹了xx年的齊齊哈爾市初中地理學業(yè)考試的命題情況。市教研員韓景文最后做總結，對初中地理學業(yè)考試復習工作提出了參考性意見。7.地理學業(yè)考試命題工作地理學業(yè)考試命題工作認真貫徹落實課程改革精神和地理課程標準，落實省《地理學科考試說明》的要求，既充分表達學業(yè)考試的評價與選拔功能，又要結合我市地理學科教與學的實際，注重導向性、生活性、人文性，以不斷推進地理課程改革和教育教學質量的進步和學生的開展，順利圓滿地完成了命題工作。此次命題主要表達了以地理課程標準為根據(jù)的原那么;符合課程改革要求的原那么;理論聯(lián)絡學生生活理論的原那么;利于初中地理教學的原那么;利于學生全面開展的原那么;遵循命題根本要求的原那么。命題根據(jù)主要是《全日制義務教育地理課程標準》，人教版義務教育課程標準實驗教科書地理七年級上、下冊和八年級上、下冊，根底教育新課程的根本理念，我市初中地理新課程施行的詳細情況，和我市學生學習實際等因素。在命題準備階段，我們認真研讀課標、考試說明及人教版教材。細化命題根本原那么：(1)根據(jù)課標，教材版本服從課標。即注重考察地理事物的分布位置、空間規(guī)律和互相聯(lián)絡;注重考察地理事物的開展變化和形成過程等內容;注重考察學生的地理觀念、環(huán)境觀念和可持續(xù)開展的思想;充分利用地圖語言來呈現(xiàn)試題的內容，使試題充分表達地理學科的地域性和綜合性。(2)表達地理新課程理念。即試題設計表達地理新課程理念、注重開放性;表達對學生探究學習才能的考察;表達對學生學習過程與方法的考察;表達對學生根本地理觀念的考察;試題情景設置注意了表達人文性、生活性、興趣性和地方性，以引導學生體會地理學習的價值。(3)聯(lián)絡學生生活理論。即試題素材注意反映地理環(huán)境及其各要素的現(xiàn)狀特征和開展趨勢;試題提供的材料注意貼近學生的生活實際;試題注意選擇具有教育意義的素材，有利于學生的地理觀念、觀點意識和可持續(xù)開展思想的升華。(4)利于中學地理教學。即注重考察了初中地理教學內容的主干知識，注重考察了學生運用地理根底知識分析^p和解決問題的才能，以有利于學生創(chuàng)造力的開發(fā)。重視了對知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面考察，以加強對初中地理教學的導向性，從而有利于初中地理教學。注重了試題的科學性、適度性，導向性。人教版教材中的“活動”局部承載的是課程標準的要求，而不是穩(wěn)固練習。命題時要考慮到對此局部素材的整合，以通過命題引導老師在教學中應該認真對此局部知識進展處理。(5)利于學生開展。即試題注意表達了地理知識的內部聯(lián)絡和適當表達了整合其它學科的知識，以努力到達現(xiàn)代教育改革的要求，使學生全面開展;注意了引導學生從試題所創(chuàng)設的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并運用所學的地理知識對問題進展拓展性的考慮，進而可以比擬順利地解決現(xiàn)實生活中的問題，充分表達試題的人文性，使得學生可以到達地理知識的學為所用的教學目的;注意了引導學生使用實例概括地理特征，提醒地理規(guī)律，說明地理原因，提出解決地理問題的措施，從而促使學生主動追尋地理技能、技巧的實用性，進一步到達命題的導向性作用;命題時注意了選擇具有教育意義的素材;注意了試題的適度性，杜絕了偏題、怪題，盡量減少單純死記硬背和思路煩瑣的試題，確保試題的難度、效度、信度和區(qū)分度。注意了試題表達的簡約和題量的適度，使學生答題時有足夠的考慮空間。在命題前我們確定了科學可行、符合實際的命題思路：(1)要突出“雙基”，主干知識、地理綜合才能的考察，覆蓋面要高。(2)命制的試題要情境化，情境要具有真實性、生活性、人文性、興趣性、實用性;試題設計要追求生動性、開放性、創(chuàng)新性、生活化,宗旨就是要貫徹落實新課程標準提出的新的教育理念,讓學生學習對“生活中有用的地理”，學習對“終身開展有用的地理”，讓學生形成安康、積極的人生態(tài)度。(3)要關注現(xiàn)實生活、社會熱點與地理知識的整合。(4)試卷構造簡約，題型搭配合理。充分發(fā)揮不同類型試題的功能，注意試題的開放性。合理調控難度系數(shù)。難度比為7：2：1。由于準備工作認真細致，詳細命題時又嚴格按標準操作，使地理學業(yè)考試命題工作進展順利，為全市地理學業(yè)考試交上了質量較高的試卷。8.有效教學策略研究課題開場啟動教育部民族貧困地區(qū)中小學老師綜合素質培訓工程，全國教育科學規(guī)劃“十x五”教育部重點課題《有效推進區(qū)域老師專業(yè)化開展》的子課題《關于有效教學策略的研究》課題，開場啟動，效果初顯。我市以光碟形式報送的初中地理學科團隊展示成果(團隊成員：富區(qū)七中李桂榮、富區(qū)進修校趙旸、富區(qū)重二中姚偉、市教研院韓景文)，在教育部民族貧困地區(qū)中小學老師綜合素質培訓工程第七屆年會暨全國教育科學規(guī)劃“”教育部重點課題《有效推進區(qū)域老師專業(yè)化開展》經歷交流會上，榮獲一等獎。9.地理教學評價設計材料征集及我市老師參加省研討會情況為推動我市初中地理老師學好、用好國家《課程標準》，全面把握各種版本教材，表達《課程標準》要求的方法與途徑，有效提升初中地理老師靈敏運用評價手段完善課堂教學的才能，我市按省教育學院初中部的文件要求，組織了地理教學評價設計材料征集活動，為省會議征集了8篇優(yōu)秀的評價設計文本材料。7月9——11日，我市組織8名比擬優(yōu)秀的初中地理老師在哈爾濱參加了省教育學院舉辦的全省初中地理課程標準評價設計展示活動，并獲得了良好成績。在來自全省的眾多項選擇手中，我市有6人進入了前20名，其中3人進入了前10名。訥河五中的范玉麗老師榮獲第4名的好成績，前3名均為省城哈爾濱的選手。通過參加這次活動，與會的我市許多項選擇手說：此前對評價設計認識模糊，不知如何適從。通過這次會議看到了別人的成果，在一定程度上明晰了自己的認識，增強了進一步探究好評價設計的信心。10.應用網絡平臺進展教研工作情況本學期比擬充分地利用了齊齊哈爾市教育教育研究院網和齊齊哈爾市教育信息網開展地理教研活動。搜集和整理好的文章轉到該兩個網站的初中地理空間，活動通知、活動報道和活動總結可以及時上網。好的文章可以及時與老師見面，供老師們學習和借鑒，這種利用網絡的教研拉近了教研員和基層學校老師在日常教研工作中的間隔。由于時間原因，網絡教研還做得遠遠不夠，需要繼續(xù)努力，盡快跟上教研手段和方式現(xiàn)代化的步伐。11.落實月教研活動方案情況本學期，按著部里搞好常規(guī)教研工作的要求，認真制定學科的月教研工作方案，認真完成學科的月教研工作任務，增強了