第一單元整體一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

第一單元整體一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)第一單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)《青春須早為》

教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)略不同時(shí)代的青春風(fēng)貌；明確本單元以“意象”貫穿的主線

教學(xué)重點(diǎn)：在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上明確“知人論世”的任務(wù)

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到青春的不同側(cè)面，明確不同時(shí)代有不同的青春價(jià)值

教學(xué)方法：探究學(xué)習(xí)法、對(duì)比閱讀法

教具、儀器：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

他說：“你們的前途是光明的，你們要代表全國大多數(shù)的老百姓，代表一切愛國的人，抗日的人，求中國獨(dú)立，自由，幸福的人，并且是要永遠(yuǎn)的代表他們。”他說：“世界是你們的，也是我們的，但歸根結(jié)底是你們的。”神女應(yīng)無恙，當(dāng)驚世界殊。日月已換新天，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝之青年。

二、我們的青春

05后是和網(wǎng)絡(luò)科技一起飛速成長的一代，而在生活中你們經(jīng)常聽到或看到的網(wǎng)絡(luò)熱詞有哪些？

很多同學(xué)都說到了“擺爛、躺平、佛、喪、宅……”我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些都是封閉內(nèi)向、現(xiàn)代性焦慮、網(wǎng)絡(luò)文化、集體狂歡、消解崇高的表現(xiàn)。都說青春是一本書，這本書也許有猶豫、迷茫的色彩，也許有朋友間歡樂的故事、面對(duì)升學(xué)壓力的焦慮，但我們知道，青春遠(yuǎn)不止這些。高中生活是青春濃墨重彩的一筆，作為青春的主人，我們來看看青春的多種側(cè)面。有這樣一群優(yōu)秀的青年，他們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域綻放著自己的青春力量…

（老師有這樣一個(gè)問題拋給大家）

討論：除了“我們”，青春的主體還能有哪些？

明確：個(gè)人、群體、政黨、國家

經(jīng)過討論，同學(xué)們提出，除了我們個(gè)人的青春，還有群體、政黨、國家的青春。

三、還有哪些青春？

任務(wù)一

討論：請(qǐng)大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在第一單元的每篇詩歌和小說中對(duì)應(yīng)出你們找到的“青春的主體”

明確：《沁園春·長沙》——個(gè)人、群體、政黨

《立在地球邊上放號(hào)》——個(gè)人、群體

《紅燭》——個(gè)人、群體

《俄日朵雪峰之側(cè)》——個(gè)人

《致云雀》——個(gè)人

《百合花》——個(gè)人、群體

《哦，香雪》——個(gè)人、群體、國家

任務(wù)二

討論：根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容展示每篇作品的作者簡(jiǎn)介與寫作背景

明確：PPT

1.《沁園春·長沙》——個(gè)人、群體、政黨

毛澤東：中國人民的領(lǐng)袖，偉大的馬克思主義者，偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家、理論家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人，馬克思主義中國化的偉大開拓者。他被視為現(xiàn)代世界歷史中最重要的人物之一，《時(shí)代》雜志也將他評(píng)為20世紀(jì)最具影響100人之一。

寫作背景：1925年秋，當(dāng)時(shí)一面是工農(nóng)革命運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，另一面是反動(dòng)勢(shì)力為了維護(hù)其反動(dòng)統(tǒng)治對(duì)革命力量進(jìn)行瘋狂鎮(zhèn)壓，中華民族的命運(yùn)將走向何方？誰將成為主宰發(fā)展方向的力量？這些問題引發(fā)了詩人的思考。青年毛澤東在《湘江評(píng)論》創(chuàng)刊詞中宣言：“天下者，我們的天下；國家者，我們的國家；社會(huì)者，我們的社會(huì)。”

2.《立在地球邊上放號(hào)》——個(gè)人、群體

郭沫若：早年赴日本留學(xué)，后受斯賓諾沙、惠特曼等人的思想影響，決心棄醫(yī)從文。與成仿吾、郁達(dá)夫等組織“創(chuàng)造社”，積極從事新文學(xué)運(yùn)動(dòng)。這一時(shí)期的代表作詩集《女神》擺脫了中國傳統(tǒng)詩歌的束縛，充分反映了“五四”時(shí)代精神，在中國文學(xué)史上開拓了新一代詩風(fēng)，是當(dāng)代最優(yōu)秀的革命浪漫主義詩作之一。

寫作背景：1919年，郭沫若27歲寫下這首詩。本詩作于五四運(yùn)動(dòng)后，狂飆突進(jìn)的風(fēng)暴還沒有完全止息。五四運(yùn)動(dòng)的鮮明標(biāo)志，就是要?dú)牡粢粋€(gè)舊世界，打破一切舊制度、舊傳統(tǒng)，描寫太平洋就是要將地球推倒，就是對(duì)五四運(yùn)動(dòng)毀壞一切舊勢(shì)力的強(qiáng)有力的呼應(yīng)。

3.《紅燭》——個(gè)人、群體

聞一多：中國現(xiàn)代詩人、學(xué)者、民盟盟員、民主戰(zhàn)士。1923年3月16日，長詩《園內(nèi)》寫定；9月，出版第一本新詩集《紅燭》。1928年1月，詩集《死水》出版。1932年8月，任清華大學(xué)國文系教授。1946年7月15日，在悼念李公樸的大會(huì)上，他斥責(zé)國民黨暗殺李公樸的罪行，下午被國民黨特務(wù)暗殺。

寫作背景：本詩寫于1923年，當(dāng)時(shí)國內(nèi)正逢戰(zhàn)亂，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。詩人準(zhǔn)備出版自己的第一部詩集，在回顧自己數(shù)年來的理想探索歷程和詩作成就時(shí)，就寫下了這首《紅燭》，并將它作為同名詩集《紅燭》的序詩。

4.《俄日朵雪峰之側(cè)》——個(gè)人

昌耀：14歲參加抗美援朝，1956年到青海文聯(lián)工作后，長期在農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)，1979年復(fù)出到青海作協(xié)工作。昌耀一生命運(yùn)坎坷，社會(huì)閱歷豐富，作品表現(xiàn)出深重的苦難感，命運(yùn)感和哲學(xué)意識(shí)。昌耀的詩歌大氣豪放、孤絕超拔，有鮮明的個(gè)性風(fēng)格，詩學(xué)界有“昌耀體”的說法。

寫作背景：1962年8月昌耀26歲時(shí)所作，本詩寫于特殊年代，昌耀遭不公正的待遇，先后輾轉(zhuǎn)于青海的藏族鄉(xiāng)村、西寧的郊區(qū)工廠、祁連山等地，生活艱苦，命運(yùn)坎河。這首詩最后完成在1983年，那是一個(gè)思想解放的年代，這也體現(xiàn)了詩人已經(jīng)從一個(gè)“英雄”的年代大步跨入了真正的“人”的年代。

5.《致云雀》——個(gè)人

雪萊：英國浪漫主義詩人，被譽(yù)為英國文學(xué)史上最有才華的抒情詩人之一。其作品熱情而富有哲理，自由不羈，慣用象征手法和遠(yuǎn)古神話題材。他熱愛人類自然，崇尚理性，追求真理，主張改革。其優(yōu)秀的作品有表現(xiàn)革命熱情及勝利信念的《西風(fēng)頌》，支持意大利民族解放斗爭(zhēng)的《自由頌》等。

寫作背景：《致云雀》是在1820年夏季的一個(gè)黃昏，雪菜在郊野散步時(shí)聽到云雀鳴叫有感而作。《致云雀》定稿于1820年，雪菜當(dāng)時(shí)正處在人生的低谷期，他用詩歌與罪惡的階級(jí)壓迫做斗爭(zhēng)，他用詩歌預(yù)見、期盼著工人階級(jí)的奮起反抗。

6.《百合花》——個(gè)人、群體

茹志鵑：1943年參加新四軍，一直在部隊(duì)文工團(tuán)工作，1955年從南京軍區(qū)轉(zhuǎn)業(yè)到中國作協(xié)上海分會(huì)，任《文藝月報(bào)》編輯，1958年3月在《延河月刊》上發(fā)表短篇小說《百合花》，文學(xué)前輩茅盾對(duì)這篇小說給予熱情贊揚(yáng)，肯定了《百合花》在藝術(shù)探索上有突破性意義。

寫作背景：我寫《百合花》的時(shí)候正是反右派斗爭(zhēng)處于緊鑼密鼓之際，社會(huì)上如此，我家庭里也如此，嘯平處于岌岌可危之時(shí)，我無法救他，只有每天晚上帶孩子睡后，不無悲涼地思念起戰(zhàn)時(shí)的生活和那時(shí)的同志關(guān)系，腦子里像放電影一樣出現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)接觸到的種種人。戰(zhàn)爭(zhēng)使人不能有長談的機(jī)會(huì)，但是戰(zhàn)爭(zhēng)卻能使人深交，有時(shí)僅幾十分鐘、幾分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間就在這個(gè)一利那里便能夠肝膽相照，生死與共——茹志鵑《我寫＜百合花＞的經(jīng)過》

7.《哦，香雪》——個(gè)人、群體、國家

鐵凝：曾被評(píng)為“中國最成功女作家”之一。早期作品主要描寫普通人和事，著力表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中普通人的理想追求、矛盾和痛苦，以細(xì)膩地描寫人物內(nèi)心世界見長，文字柔婉清新。

寫作背景：文化大革命結(jié)束后，人道主義在中國興盛起來。鐵凝的小說《哦，香雪》正是產(chǎn)生于這個(gè)時(shí)候，小說借臺(tái)兒溝的一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進(jìn)步的痛苦和喜悅。

總結(jié)出第一章文本內(nèi)容后，我們要用怎樣的方法去學(xué)習(xí)呢？

我們從表格中可以發(fā)現(xiàn)，每篇課文就像一顆珍珠，把他們連綴起來的除了“青春”的主題，還有什么可以把文章內(nèi)容串起來？

很多同學(xué)都提到了“意象”。是的，提煉意象是學(xué)習(xí)詩歌和小說的有效方法。我們不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)單元中，主題是青春的，主體是青春的，意象是青春的，總而言之，這是一個(gè)青春洋溢的單元，以詩歌小說為基本文體特征單元。希望大家在學(xué)習(xí)的時(shí)候，貫徹心悟、口誦、手寫的方法，真正用你青春的心去思考文學(xué)作品。

請(qǐng)同學(xué)們聚焦本單元作品中的意象和形象，借鑒上一個(gè)環(huán)節(jié)，我們用知人論世的方法，設(shè)計(jì)一個(gè)聚焦于形象和意象分析的表格。當(dāng)我們把單元作品當(dāng)中的形象放在一起，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)文學(xué)作品閱讀極為豐富的意象長廊。這里有極為豐富的自然意象，從山林到飛鷹，從長江到船只；近在眼前的魚兒、遠(yuǎn)方遼闊的北冰洋……

還有很多豐富的形象。這里面有立在地球邊上放號(hào)和峨日朵雪峰之側(cè)當(dāng)中的抒情主人公，有毛澤東沁園春長沙當(dāng)中的青春群像，有像紅燭云雀這樣以比喻物為特征的意象式的形象。還有小說當(dāng)中創(chuàng)作出的人物形象。我們?cè)谕ㄟ^對(duì)這些形象進(jìn)行分析比較的時(shí)候，聚焦形象，就能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)作者寄予在其中的情感。當(dāng)我們把若干個(gè)表格排列在一起，我們就自主研發(fā)出一張完整的單元學(xué)習(xí)任務(wù)單。這將是我們?cè)趩卧膶W(xué)習(xí)當(dāng)中貫徹始終的一套自主學(xué)習(xí)的材料。你從中可以去探索，可以去發(fā)現(xiàn)單元作品當(dāng)中不同的內(nèi)容，比如時(shí)代背景，比如剛才說的形象特點(diǎn)，把握作者的情感等等。

任務(wù)三

識(shí)他人之青春，會(huì)青春之價(jià)值。請(qǐng)大家結(jié)合我們總結(jié)出的本單元的形象與意象，找出他們青春的異同點(diǎn)。

每個(gè)時(shí)代有不同的青春價(jià)值。我們看到五四運(yùn)動(dòng)狂飆猛進(jìn)之下，青春的價(jià)值是什么？我們的革命領(lǐng)袖在青春時(shí)期，他對(duì)于一個(gè)國家的建設(shè)，未來的發(fā)展所貢獻(xiàn)的青春的價(jià)值是什么？乃至歐洲的文學(xué)中呈現(xiàn)的青春價(jià)值是什么？改革開放之初，一切都像欣欣然又睜開了一雙求知的、探索的、發(fā)現(xiàn)未來的眼睛。而我們青春的這雙好奇的眼睛又是什么樣的？

大家討論得十分激烈，有沒有小組代表想要分享？

不同點(diǎn)：

每個(gè)人都有自己的青春，毛潤之在正值青春之時(shí)勇立潮頭，敢于擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任，“糞土當(dāng)年萬戶侯”；郭沫若在五四時(shí)期立在地球邊上放號(hào)，他們仿佛有絕對(duì)的力量，絕對(duì)飽滿的熱情；聞一多面對(duì)反動(dòng)派與特務(wù)的“殘風(fēng)”仍要激動(dòng)地流淚，用自己的脂膏培出慰藉的花兒和快樂的種子；昌耀盡管身處不幸，作為一只弱小蜘蛛，也要與雄鷹獵豹共享大自然的快慰；雪萊如云雀一般歡快，為痛苦的人間帶來充滿希望的歌聲……《百合花》中樸實(shí)而熱愛生活的小通訊員、純潔可愛的新媳婦、令人動(dòng)容的軍民魚水情；《哦，香雪》中潑辣開朗的鳳嬌，象征著隨改革開放成長起來的一代青年的香雪……你能找到他們的共同點(diǎn)嗎？小組討論一下：

相同點(diǎn)：他們處在青春的年紀(jì)、具備青春的力量、成立青春的政黨、建設(shè)青春的中國……

是的，五四時(shí)期，這樣一群代表著中國先進(jìn)思想與先進(jìn)力量的年輕人書生意氣、揮斥方遒；他們?yōu)槌闪⒄嬲秊槿嗣竦恼h而獻(xiàn)出自己的生命；他們建設(shè)青春的中國，在改革開放時(shí)期走出家鄉(xiāng)，開放眼界，建設(shè)國家……這些都表達(dá)他們強(qiáng)勁有力的、敢于拼搏的、勇于征服的情懷。他們贊美奉獻(xiàn)、敢于犧牲、向往自由與光明，敢于追求遠(yuǎn)大的理想！

四、我可以有怎樣的青春？

一代有一代之青春，認(rèn)識(shí)完他們的青春后，你認(rèn)為：我們可以有怎樣的青春？

討論：認(rèn)識(shí)完他們的青春后，你認(rèn)為，我們可以有怎樣的青春？

大家討論得十分激烈，我聽到很多同學(xué)都提到了自己對(duì)高中生活的期待和設(shè)想，有誰能來分享一下？大家都提到了這一點(diǎn)“思想上的青春”和“青春的思想”。我想，有這樣一句話可以總結(jié)大家討論的內(nèi)容：

明確：給歲月以文明，而非給文明以歲月——《三體》

不同的時(shí)代有不同的青春價(jià)值。給歲月以文明，是一個(gè)人好好地生活，做自己想做的事情，度過自己認(rèn)為值得的一生，而無所謂能活多久，注重的是人生的內(nèi)容；給文明以歲月，是一個(gè)人整天無所事事，得過且過，注重的是人生的長度。處于新時(shí)代的你們，又能釋放出怎樣的價(jià)值，展現(xiàn)青春的力量？

讓我們給人生以青春，給歲月以文明。

五、作業(yè)

國慶將至，正值新中國成立71周年。同學(xué)們恰處在青春年華，高一年級(jí)準(zhǔn)備舉辦以“青春”為主題的詩會(huì)，現(xiàn)向同學(xué)們征集本次詩會(huì)的主題名稱與宣傳語。請(qǐng)你根據(jù)本單元的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)標(biāo)題與活動(dòng)宣傳語。

我們的課就上到這里。下課。

第二課時(shí)·尋找詩歌中的青春身影（一）：《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過意象、視角等角度品味詩歌內(nèi)涵

2.感悟抒情主人公“從個(gè)體到群體、從有我到無我”的抒情角度轉(zhuǎn)變

3.體會(huì)青春與時(shí)代精神相互激蕩的、將小我融入大我的青春之美

（一）

導(dǎo)入：

近代以來，特別是五四以后，救亡圖存、破舊立新的思想日益成為主流，中國出現(xiàn)一種特殊的社會(huì)文化現(xiàn)象，那就是“青年崇拜”。從梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊f》，到《新青年》雜志，“青年”成為了那個(gè)年代的關(guān)鍵詞，一批又一批的青年涌上歷史舞臺(tái)，青春的面貌也被鋪展開來，定格在了歷史畫卷中。青春歷來為人們所歌頌，它如絢爛夏花，有不同的模樣，不同的風(fēng)采。但是，怎樣的青春才能激蕩出最明麗的星火，綻放出最絢爛的光華呢？讓我們一起走近毛澤東的《沁園春·長沙》，去感受青春與時(shí)代互相激蕩綻放的光彩，尋找詩歌中的青春身影。

同學(xué)們，我們學(xué)校的海棠攝影社準(zhǔn)備拍攝一部青春主題的視頻短片。社團(tuán)成員們共同討論之后，決定以毛澤東的這首《沁園春·長沙》作為藍(lán)本，來進(jìn)行短片的拍攝。今天，老師就邀請(qǐng)同學(xué)們一起來參與這場(chǎng)劇本討論會(huì)，共同商定影片拍攝的細(xì)節(jié)，以保證影片拍攝的成功。

討論工作大致分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

首先，為短片定下一個(gè)主色調(diào)

其次，短片可以分成幾個(gè)部分或幾個(gè)場(chǎng)景？

再次，鏡頭的選?。ㄟh(yuǎn)景、近景、特寫）（視角轉(zhuǎn)換、意象分析）

接著，人物的選取

最后，背景音樂的選取

（二）

初讀詩歌、整體感知——為短片的畫面定下一種主色調(diào)。

毛澤東在這首詞中用了大量的篇幅描繪秋景。在正式研讀這首詩歌之前，我們先來看一看古代的詩人怎樣寫秋。

·曹丕：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。

·杜甫：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

·林黛玉：秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼。助秋風(fēng)雨來何速？驚破秋窗秋夢(mèng)綠。抱得秋情不忍眠，自向秋屏移淚燭。

·崔鶯鶯：碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。

·范仲淹：塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。

【學(xué)生齊讀】

在中國古代詩詞中，“悲秋”是一個(gè)傳統(tǒng)。劉禹錫就說了，自古逢秋悲寂寥，“悲寂寥”是對(duì)秋的總的概括，因?yàn)榍镲L(fēng)蕭瑟，萬事萬物正在從夏季的欣欣向榮之勢(shì)，向枯寂、衰敗的境況轉(zhuǎn)變，人處在這樣的環(huán)境中，不免染上孤寂寥落的情緒。

大家覺得這幾句詩歌，從總體上看是冷色調(diào)還是暖色調(diào)呢？“秋花慘淡秋草黃”“碧云天，黃花地”，這些顏色都是淡的，暗的，屬于冷色調(diào)。

任務(wù)一：學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由朗讀詩歌，同時(shí)思考這首詩歌的色調(diào)應(yīng)該是冷色調(diào)還是暖色調(diào)？

是暖色調(diào)。毛澤東在這里實(shí)現(xiàn)了一種對(duì)于傳統(tǒng)文人“悲秋”主題的反叛，他寫湘江秋景，著眼點(diǎn)不是枯澀、枯寂的事物，不是落木蕭蕭、天地暗淡的景色，而是著力描繪了一幅生氣勃勃的景象。我們用詩歌中的一句來概括，就是——萬類霜天競(jìng)自由。這色調(diào)不僅暖，而且畫面富有動(dòng)感，極具生命力。

三、再讀詩歌，理清思路——短片可以分成幾個(gè)部分或幾個(gè)場(chǎng)景？

任務(wù)二：定下色調(diào)之后，我們來思考，這部短片可以分為幾個(gè)部分來拍攝？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聆聽名家朗誦，感受本詞的情感基調(diào)、節(jié)奏起伏。同時(shí)思考一個(gè)問題：這首詞可以分成幾個(gè)部分？請(qǐng)你用整齊的句式概括這幾個(gè)部分的內(nèi)容。

【名家朗誦】

現(xiàn)在同桌之間互相討論說一說，這首詞可以分成幾個(gè)部分，每個(gè)部分分別可以用怎樣的短語或句子來概括。

【明確】

三個(gè)部分：看湘江秋景、悵誰主沉浮、憶崢嶸歲月

抒情主人公獨(dú)自站在湘江岸邊，眺望眼前的秋景，有感而發(fā)，發(fā)出“誰主沉浮”的悵問；接著，他的思路又回到十年前，回憶自己與朋友一同經(jīng)歷過的那段不平凡的歲月。

短片就按照這個(gè)思路，分成三個(gè)部分來進(jìn)行拍攝。

（一）首先是第一個(gè)部分——看湘江秋景

這里秋景描繪的畫面十分豐富，為了表現(xiàn)出這些豐富的畫面，我們需要關(guān)注鏡頭的轉(zhuǎn)換。

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

第一個(gè)鏡頭（遠(yuǎn)景）：秋景遼闊，主人公獨(dú)自站在湘江岸邊，欣賞這久違的秋景。

接著，一個(gè)“看”字，表明了視角的變化，拍攝的鏡頭也要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從遠(yuǎn)景切換到主人公的視角。那么，他看到的是什么樣的景象呢？

看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由。

這幾句詩歌中包含著異常豐富的景物、畫面，為我們描繪了一幅色彩絢麗的湘江秋景圖。

任務(wù)三：那么我們?cè)撊绾芜\(yùn)用電影的拍攝手法呈現(xiàn)湘江秋景的場(chǎng)景呢？

老師給大家三個(gè)提示——

提示一：思考電影影像在形狀、體積、顏色、質(zhì)地及其在時(shí)間和空間中的運(yùn)動(dòng)等因素。也就是說，形狀、體積、顏色、質(zhì)地、時(shí)間、空間等，就是我們思考的角度。

提示二：視角轉(zhuǎn)換速度要平穩(wěn)、緩慢，感受作者是在興味盎然地品味觀賞。

提示三：勾勒出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚等景物的輪廓。

【明確】

“萬山紅遍，層林盡染”——遠(yuǎn)眺、遠(yuǎn)景

拍攝要點(diǎn)：色彩。遠(yuǎn)處山上層層的楓葉像是人工染成一般，景色壯美。描繪出秋色之深、濃。

“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”——近觀、近景

拍攝要點(diǎn)：動(dòng)態(tài)。生動(dòng)地表現(xiàn)出江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的激烈場(chǎng)面。

“鷹擊長空”——仰望、高景

拍攝要點(diǎn)：力量?！皳簟保遣珦舻囊馑?。雄鷹展翅奮飛，搏擊長空，強(qiáng)勁有力。

“魚翔淺底”——俯視、低景

拍攝要點(diǎn)：靈動(dòng)。上文“漫江碧透”的“透”寫出了江水的清澈，因此，這里的“淺”字也應(yīng)該理解為江水清澈見底。水天一色，相映成趣，魚兒在水中靈動(dòng)、自在地暢游，像是在空中翱翔，一個(gè)“翔”字為這樣的景象賦予了嶄新的審美想象空間。

最后以一句“萬類霜天競(jìng)自由”作為總括，這個(gè)“競(jìng)”字突出了寒秋嚴(yán)霜之下萬物蓬勃旺盛的生命力，詩人對(duì)于大自然的無限熱愛和由衷贊美便呼之欲出。

（二）接著是第二個(gè)部分——悵誰主沉浮

在這個(gè)部分，要著重展示影片的第一主人公，也就是抒情主人公毛澤東的形象。面對(duì)美麗壯觀的湘江秋景，抒情主人公感物抒懷。但是他的抒懷角度卻十分特殊，他并沒有被湘江美景所左右，而是表現(xiàn)出一種遠(yuǎn)大的抱負(fù)和責(zé)任感；同時(shí)，這種胸懷天下的抱負(fù)和責(zé)任感，又因?yàn)橹車拔锏挠骋r而愈發(fā)顯得深沉、博大。

詩人因寥廓而感嘆，發(fā)出一句悵問：?jiǎn)柹n茫大地，誰主沉?。?/p>

詩人為什么會(huì)悵問呢？

詩歌創(chuàng)作背景：創(chuàng)作《沁園春·長沙》的時(shí)候，毛澤東32歲。這一年2月，毛澤東從上?；睾辖M織農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，8月從韶山到長沙，9月前往廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長沙停留，重游橘子洲。

面對(duì)一派生機(jī)勃勃湘江秋景，再聯(lián)想起當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)，怎能不激起萬端思緒？自然的盛衰榮枯將由誰主宰？民族國家的命運(yùn)又該由誰掌握？這是只有像毛澤東這樣胸懷天下、懷著極高的革命熱情的開拓者、引路者才能生發(fā)出的感慨。

如果我們進(jìn)行拍攝的話，這個(gè)部分應(yīng)該給主人公一個(gè)特寫，這個(gè)主人公身形偉岸、表情沉郁，而沉郁中又混合著一種樂觀與信心。

接著我們?cè)傧胍幌耄@個(gè)短片的主人公只有毛澤東一個(gè)人嗎？不是，本詞的下闕出現(xiàn)了更多的青年，為我們展示了一幅青年的群像。我們接著來看第三個(gè)部分。

（三）最后是第三個(gè)部分——憶崢嶸歲月（分析下闋，找意象，感詩情。）

任務(wù)四：最后一個(gè)部分，也就是本詞的下闕，表現(xiàn)的是“憶崢嶸歲月”。請(qǐng)同學(xué)們齊讀下闋詩詞，思考以下問題：“憶”字領(lǐng)起下闋哪幾句？這幾句的內(nèi)涵是什么？下闕的中心意象是什么？

【明確】

領(lǐng)起“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯?！?/p>

風(fēng)華正茂（祖國的花朵、希望、未來；青春年少，才華橫溢）

書生意氣（意氣風(fēng)發(fā)，豪氣奔放）

揮斥方遒（強(qiáng)勁有力，有為青年）

指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字（激昂慷慨，奮筆疾書；關(guān)心國家發(fā)展，針砭時(shí)弊）

糞土當(dāng)年萬戶侯（蔑視封建軍閥，敢于斗爭(zhēng)）

任務(wù)五：“同學(xué)少年”是不是一個(gè)意象？我們又該如何理解這一意象？

【明確】

“同學(xué)少年”是一個(gè)意象，而且是青年的群像。我們要理解、表現(xiàn)這一意象，就需要明確這一意象的深層內(nèi)涵。如果將青春視作一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、并逐漸實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程，那么，這首詩歌恰恰表現(xiàn)出一個(gè)小我融入大我的過程，而這一過程便是青春最耀眼的身影。正值青春年少的青年們，才華橫溢，志向遠(yuǎn)大，意氣風(fēng)發(fā)。他們熱情奔放，敢說敢做，斗志昂揚(yáng)，面對(duì)大好河山，指點(diǎn)評(píng)論，討論國家大事，寫出激濁揚(yáng)清的文章，將舊軍閥、統(tǒng)治者視作糞土。這“同學(xué)少年”里既有詩人自己的青春印記，同樣也是那個(gè)年代千千萬萬個(gè)青年的青春縮影。

詩歌開篇那個(gè)獨(dú)立于湘江岸邊的抒情主人公，以博大的胸懷觀覽萬物，王國維說：“以我觀物，故物皆著我之色彩”，這是“有我”的境界；而詩歌的第二個(gè)部分與第三個(gè)部分，視角由自我逐漸轉(zhuǎn)移到群體、到國家民族的未來，以“悵問誰主”和“回憶往昔”連接詩人自我與青年群體。以“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”結(jié)尾收束詩歌，構(gòu)成對(duì)“誰主沉浮”的巧妙回答，意指要勇敢地投身于革命浪潮中，急流勇進(jìn)，擔(dān)負(fù)起主宰國家命運(yùn)前途的大任。

因此，本詞的下闕強(qiáng)化了抒情主人公的形象，我們可以看出，毛澤東不僅有詩人氣質(zhì)，青春激情，更有領(lǐng)袖情懷，家國豪情。

詩歌的三個(gè)部分“看湘江秋景”“悵誰主沉浮”“憶崢嶸歲月”，從“個(gè)人”到“群體”，“有我”到“無我”，在邏輯上構(gòu)成層層遞進(jìn)的關(guān)系，抒情主人公逐漸融入時(shí)代之中，從“有我”的境界，逐漸進(jìn)入一種“無我”的境界，為青春的主題做了一次升華。這些中流擊水的青年才俊，代表的正是主宰世界的新生力量，而這正是最美麗的青春身影。

（四）

整體感悟——從有我到無我

最后，完成短片的色調(diào)選取、人物選取與拍攝之后，我們還要為短片選擇一首背景音樂。同學(xué)們有三種類型的音樂可以選擇：優(yōu)美、壯美、悲壯。

【明確】選擇壯美風(fēng)格的音樂

(五)

作業(yè)布置：為《沁園春·長沙》尋找背景音樂，并錄制配樂朗誦音頻。

（六）

板書設(shè)計(jì)：

第三課時(shí)-

尋找詩歌中的青春身影（二）：

《立在地球邊上放號(hào)》《峨日朵雪峰之側(cè)》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.品味語言，把握、分析詩歌中抒情主人公“我”的形象特點(diǎn)。

2.通過詩歌內(nèi)容并結(jié)合創(chuàng)作背景，思考詩歌抒情主人公形象的深層內(nèi)涵。

3.感受作者的情感，領(lǐng)悟詩歌中蘊(yùn)含的青春精神，激發(fā)學(xué)生青春的熱情，幫助學(xué)生理解青春的價(jià)值。

一、導(dǎo)入

本單元的第一首詩歌《沁園春長沙》從“有我”的境界出發(fā)，展現(xiàn)了同學(xué)少年的群像，達(dá)到一種“無我”的境界。而《立在地球邊上放號(hào)》與《峨日朵雪峰之側(cè)》這兩首詩歌中，則分別以一個(gè)鮮明的抒情主人公“我”的形象，為我們展示了不同的青春身影。

這里的“我”是加引號(hào)的，應(yīng)當(dāng)是指文學(xué)作品中的“我”，那么這個(gè)“我”在詩歌中呈現(xiàn)為怎樣的形象？它又與不加引號(hào)的我之間，有著怎樣的關(guān)聯(lián)呢？今天就讓我們?cè)凇读⒃诘厍蜻吷戏盘?hào)》與《峨日朵雪峰之側(cè)》的比較閱讀中，思考、解決這個(gè)問題，一起來尋找這兩首詩中那個(gè)青春的“我”，勾勒出“我”的青春身影。

二、初讀詩歌，尋“我”

任務(wù)一：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩歌，整體感知兩首詩歌的內(nèi)容。朗讀后，請(qǐng)你完成下面這個(gè)表格，重現(xiàn)“我”的活動(dòng)場(chǎng)景，并概括兩首詩中的抒情主人公“我”，分別是一個(gè)什么樣的形象。

活動(dòng)場(chǎng)景“我”的形象

放號(hào)

雪峰

【明確】

在對(duì)課文的初步感知中，我們不難看出《立在地球邊上放號(hào)》中的抒情主人公“我”是一個(gè)放歌者（放號(hào)者）的形象，《峨日朵雪峰之側(cè)》中的抒情主人公“我”是一個(gè)登山者的形象。但解讀至此，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要對(duì)“我”的形象有更為深刻的認(rèn)識(shí)，我們需要仔細(xì)研讀詩歌內(nèi)容，通過仔細(xì)分析詩歌的細(xì)節(jié)、語言等內(nèi)容，一步步將“我”的形象讀深入、讀立體。

三、品讀詩歌，析“我”

在對(duì)詩歌進(jìn)行深入品讀的時(shí)候，我們要思考抒情主人公“我”的形象，都與哪些要素有關(guān)？

【提示】描寫、情節(jié)、環(huán)境、意象、創(chuàng)作背景

明朝胡應(yīng)鱗在《詩藪》里說:“古詩之妙,專求意象。”詩歌含蓄蘊(yùn)藉，無論是古代詩歌還是現(xiàn)代詩歌，意象都是十分重要的賞析角度。那么什么是意象呢？意象，是澆筑了詩人主觀情感的客觀物象，今天就從意象的角度入手，去分析這兩首詩歌抒情主人公形象的深層內(nèi)涵。

（一）任務(wù)二：聚焦關(guān)鍵意象，勾勒、分析“我”的形象

請(qǐng)同學(xué)們聆聽老師的范讀，在聆聽朗誦的同時(shí)，要思考這樣兩個(gè)問題——這兩首詩歌中分別出現(xiàn)了哪些意象？這些意象在整體上各有什么樣的特點(diǎn)？并填寫下表。

放號(hào)雪峰

意象白云、北冰洋、太平洋、洪濤、我、力太陽、石礫、罅隙、巖壁，雄鷹、雪豹、蜘蛛

整體特點(diǎn)宏大、雄奇、氣勢(shì)磅礴壯麗、高大、崇高

1.找意象：

《立在地球邊上放號(hào)》：白云、北冰洋、太平洋、洪濤、我、力；

《峨日朵雪峰之側(cè)》：太陽、峨日朵之雪、滑坡、石礫、雄鷹、雪豹、蜘蛛

2.這些意象有著怎樣的特點(diǎn)？帶給你怎樣的整體感受？

《立》：雄奇磅礴，給人以一種“山雨欲來風(fēng)滿樓”之感，暗示狂風(fēng)暴雨般的變革力量。

《峨》：意象基本表現(xiàn)為壯麗、高大，透露出征服過程中的艱辛和痛苦；“小的可憐的蜘蛛”卻又讓人們看到渺小生命的無窮力量，體會(huì)到作者對(duì)生命力、對(duì)生命平等的贊頌。

（二）任務(wù)三：以《立在地球邊上放號(hào)》為例，通過分析情節(jié)結(jié)構(gòu)、描寫角度、手法、時(shí)代特征這幾個(gè)因素，看看詩歌中的“我”這個(gè)形象，有怎樣的特點(diǎn)？

立在地球邊上放號(hào)

郭沫若

無數(shù)的白云正在空中怒涌，

啊??！好幅壯麗的北冰洋的情景喲！

無限的太平洋提起他全身的力量來要把地球推倒。

啊?。∥已矍皝砹说臐L滾的洪濤喲！

啊啊！不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力喲！

啊??！力喲！力喲！

力的繪畫，力的舞蹈，力的音樂，力的詩歌，力的律呂喲！

1919年9、10月間作

1.情節(jié)結(jié)構(gòu)

全詩分為三節(jié)：本詩第一、二行為第一節(jié)，描繪出一幅海天洶涌的宏偉而壯麗的畫面。第三、四行為第二節(jié)，這里由景入情，完成過渡，引發(fā)了詩人面對(duì)壯麗景象的“破壞”與“創(chuàng)造”的主觀感受。第三節(jié)是第五、六、七行，詩人面對(duì)大海奔騰的波濤，生發(fā)出對(duì)宇宙與人生的感悟，以及對(duì)“力”的謳歌與贊美。

2.描寫角度

這首詩的抒情主人公站在地球邊上，但是這個(gè)形象并沒有在詩歌的一開篇就出現(xiàn)，詩歌的開篇展現(xiàn)了北冰洋、太平洋雄偉壯麗的景色。但這些真的就只是客觀的景色描寫嗎？

【提示】作者以自然景象的描寫，為后面歌頌自然的偉力鋪墊。但同時(shí)也可以將開頭兩句理解為立在地球邊上放號(hào)的“我”的呼喊聲。“我”在歡呼怒涌的白云、壯麗的北冰洋，在歡呼要把地球推倒的太平洋——?dú)g呼來自空間各個(gè)方向的滾滾洪濤，進(jìn)而歌頌這偉大的力量。它既指排山倒海般的洪濤具有巨大的破壞力，又指其蘊(yùn)藏著同樣巨大的創(chuàng)造力，這同樣是“我”歌頌的內(nèi)容——滾滾而來的洪濤正在不斷地努力向前，描繪著“力的繪畫”，表演著“力的舞蹈”，演奏著“力的音樂”，抒寫著“力的詩歌”，激蕩著“力的律呂”。

3.手法

（1）擬人（太平洋提起他全身的力量來，要把地球推倒——表現(xiàn)出詩人大膽的想象力）

（2）反復(fù)、排比（力喲！力喲！不斷的毀滅，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力——彰顯力量的毀滅和創(chuàng)造的雙重作用。力的繪畫、力的舞蹈、力的音樂、力的詩歌，力的律呂——將力量轉(zhuǎn)化成多維物體，讓讀者從多個(gè)側(cè)面感受這前所未有的力量。）

詩人在塑造“我”這個(gè)形象時(shí)，以大膽、豐富而奇特的想象來進(jìn)行創(chuàng)造，同時(shí)營造了壯闊、恢宏的意境。詩人想象“我”站在地球的邊上，眼觀大洋，耳聽海濤，并把太平洋想象成為一個(gè)力大無窮的勇士，竟然要把地球推倒，把相距遙遠(yuǎn)的北冰洋和太平洋聯(lián)結(jié)起來，把天空的云海和海洋的洪濤聯(lián)結(jié)起來，創(chuàng)造出一種闊大而超越的意境。這些神奇的想象、壯麗的場(chǎng)景背后，是抒情主人公“我”身上迸發(fā)出的進(jìn)取、樂觀的精神，以及對(duì)理想的追求與憧憬。

4.時(shí)代特征

至此，我們不禁要問一個(gè)問題，詩歌中的抒情主人公“我”與詩歌作者我之間，有著怎樣的關(guān)聯(lián)呢？我們來看詩歌的創(chuàng)作背景。

（1）社會(huì)背景：寫作這首詩的時(shí)候，郭沫若正在日本留學(xué)，那時(shí)五四運(yùn)動(dòng)剛剛爆發(fā)不久，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的偉大的“力”越過太平洋，震動(dòng)了遠(yuǎn)在日本的郭沫若。作者面對(duì)日本橫濱海岸，感慨萬千，創(chuàng)作了這首詩歌。因此，我們可以把詩中洪濤滾滾的景象理解為“五四”運(yùn)動(dòng)“狂飆突進(jìn)”的巨大聲勢(shì)的象征。五四運(yùn)動(dòng)之于中國，正如滾滾而來的洪濤一般，它正以巨大的破壞力，沖決一切半封建、半殖民地的思想羅網(wǎng)，同時(shí)以偉大的創(chuàng)造力建樹嶄新的科學(xué)與民主的現(xiàn)代文明。

2.作者自身：1919年下半年到1920年上半年是郭沫若早期詩歌創(chuàng)作的一個(gè)高潮時(shí)期，作家早期“火山爆發(fā)式”的詩歌多創(chuàng)作于這個(gè)時(shí)期，從這些詩歌中我們能感受到五四時(shí)期狂飆突進(jìn)的時(shí)代精神。而且，據(jù)作者說，在那段時(shí)間里，“惠特曼的那種把一切的舊套擺脫干凈了的詩風(fēng)和五四時(shí)代的暴飆突進(jìn)的精神十分合拍，我是徹底地為他那雄渾的豪放的宏朗的調(diào)子所動(dòng)蕩了?！保ā段业淖髟姷慕?jīng)過》）

閱讀這首詩，讀者最突出的感受正是這種惠特曼式的“雄渾的豪放的宏朗的調(diào)子”，它是在感情激蕩時(shí)一氣呵成的，像是火山爆發(fā)噴涌而出的巖漿，氣勢(shì)洶涌，灼熱逼人。作者仿佛就站在我們面前，他的火熱赤誠的心，澎湃激揚(yáng)的熱情，一下子就把我們?nèi)扛腥玖恕Ｒ虼嗽谠娭形覀兛梢灶I(lǐng)略到自然的景觀與詩人的主觀世界達(dá)到了交融一體的境界。

總結(jié)：《立在地球邊上放號(hào)》這首詩歌中的抒情主人公，實(shí)際上是一個(gè)敢于變革世界的先鋒的形象。

（三）任務(wù)四：請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用剛才的分析方法，自主分析《峨日朵雪峰之側(cè)》，看看這首詩歌中的“我”這個(gè)形象，有著怎樣的特點(diǎn)？

峨日朵雪峰之側(cè)

昌耀

這是我此刻僅能征服的高度了：

我小心地探出前額，

驚異于薄壁那邊

朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽

正決然躍入一片引力無窮的

山海。石礫不時(shí)滑坡，

引動(dòng)棕色深淵自上而下的一派囂鳴，

像軍旅遠(yuǎn)去的喊殺聲。

我的指關(guān)節(jié)鉚釘一樣楔入巨石的罅隙

血滴，從撕裂的千層掌鞋底滲出。

呵，真渴望有一只雄鷹或雪豹與我為伍。

在銹蝕的巖壁；

但有一只小得可憐的蜘蛛

與我一同默享著這大自然賜予的

快慰。

1962.8.2初稿

1983.7.27刪定

1.情節(jié)結(jié)構(gòu)

全詩分為兩個(gè)不甚均衡的部分——

第一部分的起筆很突兀：“這是我此刻僅能征服的高度了”，給讀者一個(gè)攀登者的形象，但是這一形象不是絕對(duì)高大的，他并未登上山頂，所以說“僅能征服”。接著描繪了攀登時(shí)周圍的環(huán)境，攀登者所遭遇的險(xiǎn)情，表現(xiàn)出攀登者的掙扎與努力，畫面與動(dòng)作都極具沖擊力。

而簡(jiǎn)短的第二小節(jié)，使詩意發(fā)生了陡轉(zhuǎn)，不繼續(xù)寫攀登過程如何艱難，而是宕開一筆，用攀登者偶然的一瞥，將視角轉(zhuǎn)換到“蜘蛛”這個(gè)小生命上，攀登雪山這樣極困難與極宏大的事物，與疲憊的登山者和蜘蛛這樣極渺小的事物并置在一起，一節(jié)宏闊，一節(jié)渺小。與前一詩節(jié)的宏闊與“囂鳴”相對(duì)照，這里，“可憐”與“默享”兩個(gè)詞顯得單薄、孤獨(dú)。但是，對(duì)生命的熱愛和對(duì)生命力的贊頌，全通過這只小小的蜘蛛得到彰顯。很多時(shí)候，不起眼的細(xì)小意象比司空見慣的“波瀾壯闊”更有力量。

2.描寫角度——環(huán)境描寫：

作為攀登者的“我”，攀附于雪峰之側(cè)，吃驚地看到一派壯麗的雪峰落日景象?！拔摇笨吹搅颂枺牭搅耸[滑坡，在輝煌的視覺形象之上，詩人又疊加上一個(gè)宏大的聽覺形象，這一派囂鳴的疊加使落日更顯壯觀。

滑坡的動(dòng)態(tài)與落日的動(dòng)態(tài)都是下墜的，與攀登者的向上攀援正好相反，在讀者的生理上引發(fā)一種緊張感。千軍萬馬般的廝殺聲響在“我”身旁向深淵“自上而下”地遠(yuǎn)去時(shí)，“我”在這個(gè)高度上的堅(jiān)持就決非易事。

接著詩句立即由“我”眼中的壯觀景象轉(zhuǎn)入自身狀態(tài)的描述：手指插入巖縫，血滴滲出鞋底……也就是說，日落和滑坡都不是悠閑者贊嘆或觀賞的對(duì)象，而是此時(shí)此地貼身絕壁的登山勇士的生命體驗(yàn)。

3.手法：

①比喻：一派囂鳴，像軍旅遠(yuǎn)去的喊殺聲。形象地表現(xiàn)了征服過程中的兇險(xiǎn)；指關(guān)節(jié)像鉚釘，則彰顯出詩人作為征服者的力量、堅(jiān)強(qiáng)、不屈服的意志。

②視聽結(jié)合：太陽是視覺，太陽決然地躍入一片山海，讓讀者感受到太陽的力量感，展現(xiàn)出異常壯麗的視覺畫面；石礫滑坡是聽覺，一塊石頭的下落引發(fā)更多的石頭下落，地震一般，發(fā)起巨大的聲響，像軍隊(duì)的喊殺聲，讓讀者不寒而栗。

③對(duì)比：太陽躍入山海，從高處往下；石礫滑坡，從上向下迅速滾落。兩者均屬向下的自然之力，難以阻擋。征服者的攀登是一種不斷向上的生命力量，與前者形成了對(duì)抗。讀者能感受到征服者的強(qiáng)大，和他內(nèi)心深處的堅(jiān)毅。

詩人腦海中虛構(gòu)出自己渴望結(jié)伴的是雄鷹和雪豹，和眼前的蜘蛛形成對(duì)比。一個(gè)強(qiáng)大，一個(gè)弱小，一個(gè)高貴，一個(gè)卑微。對(duì)比之中，讀者能夠感受到萬物有靈，無論生命多么渺小，都同樣保持著頑強(qiáng)的生命力。蜘蛛默享自然的恩賜，是生命平等的彰顯。

4.背景：本詩于1962年8月2日完成初稿，于1983年7月27日最終刪定。有評(píng)論家認(rèn)為，1962年作者在群眾性反右派斗爭(zhēng)中遭遇不幸，蒙受了人生的苦難，那么他筆下的“我”更多的是對(duì)英雄的渴望與追慕，以此來緩解自己的痛苦。經(jīng)過20多年的沉淀，他變得更加理智、清醒，當(dāng)他重新刪定這首詩時(shí)，我們看到原來那個(gè)英雄的“我”，被一個(gè)弱小的、平凡的，小到只有一只小小蜘蛛相伴的“我”所取代了。歲月的洗禮，個(gè)人的成熟，使得作者完成抒情主人公“我”的變化與成長。

總結(jié)：敢于征服自然的英雄，這是登山勇士的自我寫照。

四、悟讀詩歌，體會(huì)青春內(nèi)涵

任務(wù)五：我們通過意象、環(huán)境、手法等角度賞析了詩歌，尋“我”，析“我”，勾勒出了抒情主人公“我”的形象。那么，把這兩個(gè)“我”結(jié)合，我們能感悟到什么？

【提示】同學(xué)們可以認(rèn)為兩首詩中不同的抒情主人公“我”，是不同歷史時(shí)期中國青年的寫照；也可以在自己、同齡人和閱讀過的文學(xué)作品的人物身上找到這些不同的青春的“我”。在討論、爭(zhēng)鳴中激發(fā)青春的熱情，引起對(duì)青春價(jià)值的多元思考。

五、作業(yè)

一代人有一代人的青春，一代人有一代人的青春形象，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合時(shí)代特征，塑造一位新時(shí)代“我”的青春形象。要求200字左右。寫作指導(dǎo):1.為“我”選擇身份，如詩中“放號(hào)者”“攀登者”。2.為“我”設(shè)置活動(dòng)的場(chǎng)景，烘托“我”的形象。3.結(jié)合時(shí)代特征，塑造新時(shí)代“我的形象”。

六、板書設(shè)計(jì)

第四課時(shí)

《紅燭》《死水》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解紅燭的意象，掌握借意象表情達(dá)意的方法。

2、分析詩歌中不同層次的情感變化，體會(huì)詩人對(duì)青春的困惑與希望，對(duì)理想的堅(jiān)定追求，對(duì)祖國深沉的愛與奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

歸納提煉“紅燭”意象的特征；感受本文的抒情脈絡(luò)和抒情方式。歸納提煉“死水”多角度描寫與反諷手法。

【教學(xué)方法】

1、理解紅燭的意象，掌握借意象表情達(dá)意的方法。

2、分析詩歌中不同層次的情感變化，體會(huì)詩人對(duì)青春的困惑與希望，對(duì)理想的堅(jiān)定追求，對(duì)祖國深沉的愛與奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

探究學(xué)習(xí)法

對(duì)比閱讀法

導(dǎo)入

（1）2020年初，網(wǎng)絡(luò)上流行這樣一段文字：醫(yī)者，此去欲何？戰(zhàn)病疫，救蒼生。若一去不回？便一去不回！這簡(jiǎn)單的兩問兩答中，展現(xiàn)了醫(yī)者什么樣的情感？這位同學(xué)說得十分準(zhǔn)確：

明確：舍生取義，無私奉獻(xiàn)。

（2）醫(yī)者的此種犧牲自我、健康他人的精神，轉(zhuǎn)換為古典詩歌中的傳統(tǒng)意象，便是李商隱筆下的春蠶和蠟燭。面對(duì)這樣的奉獻(xiàn)與犧牲時(shí)，高尚的人總會(huì)為之而灑下熱淚。然而，作為當(dāng)事人，在義無反顧地走向奉獻(xiàn)與犧牲時(shí)，他們的心中除了涌動(dòng)起崇高或者悲壯的情感，或許還會(huì)思考一些其他的問題。今天我們學(xué)習(xí)聞一多先生的《紅燭》，就是要透過紅燭的犧牲，體察詩人內(nèi)心中豐富復(fù)雜的情感。

知人

論世

聞一多

1899年11月24日－1946年7月15日，名亦多，字友三，亦字友山，家族排行叫家驊。后改名多，又改名一多。生于湖北省黃岡市浠水縣，中國現(xiàn)代偉大的愛國主義者，堅(jiān)定的民主戰(zhàn)士，中國民主同盟早期領(lǐng)導(dǎo)人，中國共產(chǎn)黨的摯友，新月派代表詩人和學(xué)者。

這首詩寫于1923年，是聞一多的第一本詩集《紅燭》的序詩，在聞一多詩歌藝術(shù)生涯中具有奠基性地位?！都t燭》這本詩集編入了他從“五四”運(yùn)動(dòng)到留美初期的部分作品。創(chuàng)作《紅燭》時(shí)，詩人身在遠(yuǎn)離祖國的大洋彼岸，這個(gè)被“五四”運(yùn)動(dòng)的洪流沖激過的、從“世家望族、書香門第”里掙脫的書生，與當(dāng)時(shí)千千萬萬的青年知識(shí)分子一樣，面臨著歷史的抉擇，思考著人生和自我的價(jià)值。中華兒女的一顆赤子之心跳蕩在他的胸腔，迸發(fā)出熾烈的愛國熱情。

觀看視頻《聞一多家書》

補(bǔ)充資料：

1919年，巴黎和會(huì)召開，北洋政府簽署了“將德國在山東的特權(quán)全部轉(zhuǎn)讓給日本”的《凡爾賽條約》。消息傳出，5月4日下午，北京3所高校3000多名學(xué)生代表群情激奮，上街游行，并沖破軍警阻撓，云集天安門?！拔逅倪\(yùn)動(dòng)”由此爆發(fā)。

1919年5月5日清早，僻處城郊的清華大學(xué)。前一天晚上才從進(jìn)城的同學(xué)那里聽說天安門前掀起風(fēng)潮的清華學(xué)生，驚奇地發(fā)現(xiàn)：食堂門口貼出了一張大紅紙，上面用工楷整整齊齊地抄著岳飛的《滿江紅》。這一下，平靜的清華園也沸騰起來了。

貼這張《滿江紅》的，是高等科二年級(jí)學(xué)生聞一多。

清華園沸騰是從5月5日這天開始的。接下來的整個(gè)五四運(yùn)動(dòng)中，聞一多雖在其中“大露頭角”，“卻不是公開的領(lǐng)袖”。據(jù)梁實(shí)秋介紹，清華最初的學(xué)生領(lǐng)袖是當(dāng)年即將畢業(yè)留美的陳長桐，繼之者是與聞一多同級(jí)的羅隆基，至于聞一多，“則埋頭苦干，撰通電，寫宣言，制標(biāo)語，做的是文書的工作”。

這期間，聞一多接連接到家中兩位哥哥來信，說父親希望他回鄉(xiāng)度假。原來此時(shí)遠(yuǎn)在湖北老家的父親，由于無法了解北京真相，出于對(duì)愛子的擔(dān)心，要求他暑假返鄉(xiāng)。

事實(shí)上，聞一多自1912年冬進(jìn)入清華以來，每年暑假都回鄉(xiāng)省親，因在家要度過兩個(gè)多月，故將自己書房名之為“二月廬”，而在這里寫成的文章亦冠以《二月廬漫記》之名。然而，對(duì)于父親的此番催促，他卻沒有答應(yīng)。個(gè)中原委，都被他寫進(jìn)了1919年5月17日，他寄給父母的一封長篇家書中。

家信最容易流露真摯的感情。聞一多在這封信中圍繞回鄉(xiāng)還是留校、盡孝還是盡忠所坦露的情懷，可以說是五四青年最突出的時(shí)代特征。這時(shí)的聞一多年僅20歲，國家和民族的根本利益與個(gè)人的一切相比，他毫不猶豫地選擇了前者。

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文本

初讀

1.初讀詩歌，體會(huì)“抑揚(yáng)”起伏。

（1）學(xué)生聽錄音朗讀，感受詩歌中起伏的情感。

（2）學(xué)生自讀詩歌，并思考：有人說，《紅燭》的情感始終是在“抑揚(yáng)”錯(cuò)雜中起伏。詩歌的九個(gè)章節(jié)中，哪幾個(gè)章節(jié)是“揚(yáng)”，又有哪幾個(gè)章節(jié)是“抑”？

明確：四“揚(yáng)”三“抑”。

第1節(jié)“揚(yáng)”：歌詠“紅”的本色。第2節(jié)“抑”：抒寫“燒”的困頓。

第3-4節(jié)“揚(yáng)”：頌揚(yáng)“光”的意義。第5-6節(jié)“抑”：追思“淚”的價(jià)值。

第7節(jié)“揚(yáng)”：展望“花”的快樂。第8節(jié)“抑”：感嘆“果”的“灰心”。

第9節(jié)“揚(yáng)”：點(diǎn)明紅燭的精神本質(zhì)。

2.再讀詩歌，自主思考

在這四“揚(yáng)”三“抑”中，詩人提出了哪幾個(gè)問題？

三個(gè)問題：為什么是“紅”的燭？為什么要燒蠟成灰才放出光？為什么要流淚？

答案分別是：犧牲與奉獻(xiàn)的本心。“這正是自然的方法”，是蠟燭生命存在的價(jià)值所在。為不能更好地奉獻(xiàn)與犧牲而流淚，為培育出慰藉的花兒而流淚。

3.細(xì)讀鑒賞

第1節(jié)：詩人是如何歌詠“紅”的本色的？

明確：“詩人啊！吐出你的心來比比，可是一般顏色？”

追問：這句中的“詩人”是聞一多嗎？“吐”字讓你聯(lián)想到哪一個(gè)成語？“吐”可以替換成其他動(dòng)詞嗎？

【提示】“詩人”指向所有愿意為時(shí)代鼓與呼的人。成語是“嘔心瀝血”?！巴隆弊顬榍‘?dāng)，能體現(xiàn)出一種忘我的奉獻(xiàn)。

第2節(jié)：“燒”的困頓是指什么？請(qǐng)用文中的詩句進(jìn)行回答。

為何更須燒蠟成灰，然后才放光出？一誤再誤；矛盾！沖突！

追問：如何理解“一誤再誤”？詩人心中的矛盾是什么，沖突又是什么？

【提示】這一節(jié)中詩人運(yùn)用比喻修辭手法，把蠟比作軀體，把火比做靈魂。作者認(rèn)為，軀體和靈魂應(yīng)該是互相依存的，這樣就產(chǎn)生了一個(gè)問題：“為何更須燒蠟成灰，/然后才放光出？”起初覺得這是大惑不解的，所以認(rèn)為紅燭自己“一誤再誤”。

詩人心中的矛盾在于作為個(gè)體的蠟燭，為什么必須犧牲自我才能實(shí)現(xiàn)奉獻(xiàn)的目標(biāo)；沖突則可能包含了傳統(tǒng)道德與新文化主張?jiān)凇叭恕钡囊饬x認(rèn)知上形成的對(duì)立。

第3節(jié):哪個(gè)詞最能體現(xiàn)詩人對(duì)光的意義的認(rèn)識(shí)發(fā)生的根本性轉(zhuǎn)變？

【提示】不誤，不誤！“不誤，不誤”，用了反復(fù)手法，否定語氣更加強(qiáng)烈。更強(qiáng)烈地表現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的根本轉(zhuǎn)變，包含著對(duì)先前自作聰明的慚愧，由頓悟而對(duì)紅燭產(chǎn)生了深為敬仰的感情。

追問：“自然的方法”有何含義？

【提示】“自然的方法”即應(yīng)該有的方法。蠟燭本就為燃燒而誕生，這是蠟燭的天賦使命。詩人徹悟了，光是要“燒”出來的，只有自我燃燒，只有無私奉獻(xiàn)，才能放出光芒。這正是與利己主義哲學(xué)完全對(duì)立的一種新的人生觀。

第4節(jié)：“光”的意義是什么？

【提示】燒破世人的夢(mèng)，燒沸世人的血——也救出他們的靈魂，也搗破他們的監(jiān)獄！

以“夢(mèng)”之虛幻縹緲描繪世人對(duì)社會(huì)的非理性認(rèn)知，以“燒沸”的期盼呈現(xiàn)世人普遍性的冷血?！氨O(jiān)獄”更多指向囚禁進(jìn)步思想和現(xiàn)代文明的精神牢獄。

當(dāng)時(shí)，民眾深受封建主義帝國主義思想文化的毒害，如沉睡夢(mèng)中尚未覺醒，血性猶存然而麻木不仁，有如身陷圇圄受著禁錮。光的意義就在于從夢(mèng)中喚醒世人、救治世人的靈魂。使民眾覺悟，使民眾奮起，使民眾熱血沸騰，使民眾走向光明，從封建主義帝國主義所設(shè)置的精神監(jiān)獄中解放出來。

第5、6節(jié)：⑥“紅燭”為何而“傷心流淚”？

【提示】是還有“殘風(fēng)”的存在。“殘風(fēng)”是邪惡的勢(shì)力的象征。紅燭“心火發(fā)光”，自身“燒蠟成灰”，世上并非都像詩人自己那樣懷著敬意，那種邪惡的勢(shì)力不但毫無敬意，相反“來侵你的光芒”。紅燭流淚，是為燒得不穩(wěn)而急得流淚。紅燭不怕犧牲自己，相反，他要充分地犧牲自己，為世人創(chuàng)造光明，他“急”的只是不能給世人帶來更多的光明。

第7節(jié)：既然“紅燭”可以“培出慰藉的花兒，結(jié)成快樂的果子”，為何還會(huì)“灰心”？

【提示】花與果只是理想中的產(chǎn)物，并非現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)實(shí)人生的更大可能，在于雖有奉獻(xiàn)犧牲，卻依舊無法改變沉沉暗夜。面對(duì)無邊黑暗，灰心也就成為一種必然。

第8節(jié)：如何理解“灰心流淚你的果，創(chuàng)造光明你的因”？

【提示】從紅燭的主觀意愿而言，其所有的付出并不希望帶來自身的任何回報(bào)，但它渴望用自己的一腔熱血肥沃中華的土地，為了這樣的愿望，它竭盡全力地燃燒，努力發(fā)出最大的光亮。但現(xiàn)實(shí)的黑暗總是超過理想的光芒，沉沉暗夜之中，紅燭所有的犧牲卻并未催生出燦爛的光明，于是紅燭只能擁有“流一滴淚，灰一分心”的悲涼結(jié)局。這樣的結(jié)局在特定的時(shí)代背景下屬于無法改變的命運(yùn)悲劇，當(dāng)社會(huì)不再擁有公平正義時(shí)，“創(chuàng)造光明”的美好動(dòng)因，注定無法結(jié)出幸?？鞓返墓麑?shí)，只能換來“灰心流淚”的蒼涼落寞。

第9節(jié)：如何理解“莫問收獲，但問耕耘。”？

【提示】

這是一種“不可為而為之”的道德主張，呈現(xiàn)的是傳統(tǒng)文人一以貫之的忠誠。詩歌再次走向振作，以“莫問收獲，但問耕耘”的行動(dòng)宣言，將現(xiàn)實(shí)人生的各種“灰心”毅然決然地拋諸腦后，只留下一顆執(zhí)著的心，在理想與幻滅并存的大地上無怨無悔地耕耘。

綜合探究

《紅燭》是一首詠物詩。詠物，或托物言志，或借物抒懷。聞一多借“紅燭”這一意象，言了何志，抒了何懷？

【提示】紅燭燒蠟成灰，為創(chuàng)造光明而徹底犧牲自我；紅燭傷心落淚，為創(chuàng)造光明而忍受各種苦痛；紅燭以“莫問收獲，但問耕耘”的價(jià)值訴求，追尋將個(gè)體無私奉獻(xiàn)于并不美好的時(shí)代的決心……紅燭的這些品質(zhì)，代表的是詩人內(nèi)心中秉持的價(jià)值觀念。在20世紀(jì)20年代初的社會(huì)大變革中，詩人懷揣赤誠的愛國愛民之心，可能通過自身的奉獻(xiàn)而喚醒世人沉睡的靈魂，為世界帶來“慰藉的花兒”和“快樂的果子”。可以說，“紅燭”就是詩人光輝人格的寫照。

對(duì)比閱讀

與《死水》進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)

死水

這是一溝絕望的死水，

清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪。

不如多扔些破銅爛鐵，

爽性潑你的剩菜殘羹。

也許銅的要綠成翡翠，

鐵罐上銹出幾瓣桃花；

再讓油膩織一層羅綺，

霉菌給他蒸出些云霞。

讓死水酵成一溝綠酒，

漂滿了珍珠似的白沫；

小珠們笑聲變成大珠，

又被偷酒的花蚊咬破。

那么一溝絕望的死水，

也就夸得上幾分鮮明。

如果青蛙耐不住寂寞，

又算死水叫出了歌聲。

這是一溝絕望的死水，

這里斷不是美的所在，

不如讓給丑惡來開墾，

看它造出個(gè)什么世界。

小組討論：用我們剛才學(xué)習(xí)《紅燭》尋找意象并進(jìn)行對(duì)比的方法，找出《死水》中的幾組意象？

明確：破銅-----翡翠；鐵銹-----桃花；油膩-----羅綺；霉菌-----云霞；死水-----綠酒；白沫-----珍珠

師：你們?nèi)绾谓忉屵@些一一對(duì)應(yīng)的意象？

生：對(duì)比鮮明，用不同物體的不同特點(diǎn)描繪死水。

明確：我們可以看出死水的外表華麗,但內(nèi)在丑惡,外表與內(nèi)在存在極大的反差,而這表面上的華美,正是作者有意裝飾,這在表面上是一種反語。丑的美化,使丑更昭彰了,更丑,從而造成新穎獨(dú)特的表達(dá)效果,越能夠引起讀者的反感,從而使我們?nèi)シ此茧[藏在詩人華美文字后要表達(dá)的這真實(shí)感情。這就是我們今天學(xué)到的一種新的表現(xiàn)手法:反諷。

師問：如果說紅燭是正面的歌頌，那么死水則是反諷的手法。除了反諷的手法，作者還調(diào)動(dòng)了多種感官，來多角度描寫死水的特點(diǎn)，你能找到嗎？

生：視覺、嗅覺、聽覺

明確：第二節(jié)：用視覺寫死水之臟?！棒浯洹笔瞧沏~之綠，“桃花”是爛鐵之繡，“羅綺”是油膩的光澤，“云霞”是霉菌的色彩?！棒浯洹薄疤一ā钡缺臼侨A美、溫潤鮮艷，但在這里讀者卻一點(diǎn)都感受不到，反而令人惡心。

第三節(jié)：主要用嗅覺寫死水之臭，寫死水發(fā)酵時(shí)的情景：“死水如酒，臭氣熏天。泡沫如珠，亂蚊成群。

第四節(jié)：主要用聽覺寫死水之死寂。青蛙的鳴叫不是清醒者的呼叫，也不是丑惡者的挽歌。而是一種裝飾，一種襯托，著死水中的蛙鳴，讓人感受到死一般的寂靜。

通過強(qiáng)烈的對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，詩人理想中的“美”與現(xiàn)實(shí)生活中的“丑”的尖銳對(duì)立，詩人對(duì)死水的徹底絕望，期望舊社會(huì)的毀滅。

拓展：全班同學(xué)自讀課文,思考：作者為什么要寫死水呢“死水”究竟象征了什么呢

PPT提示：

第一重意義：從《死水》的創(chuàng)作時(shí)間看，“死水”是美國社會(huì)的象征。華美外表的下面是污穢和罪惡。這樣的“死水”，不正是美國社會(huì)最真實(shí)的寫照嗎？

第二重意義：從《死水》的發(fā)表時(shí)間看，“死水”象征的是北洋政府。《死水》雖然創(chuàng)作于1925年4月的芝加哥，其原意如上所述。那么，到了1926年4月，身在北京的聞一多先生，才特意把它拿出來發(fā)表，又有什么新的含意呢？1926年3月18日，制造了震驚中外的三·一八慘案。聞一多先生懷著滿腔義憤，聲援學(xué)生的愛國斗爭(zhēng)。他選擇此時(shí)發(fā)表《死水》，正是用以表達(dá)自己對(duì)北洋政府的深惡痛絕。也就是說：這個(gè)北洋政府已是“一溝絕望的死水”，“這里斷不是美的所在”，那就讓它見鬼去吧；

藝術(shù)

表現(xiàn)

這兩首詩歌的表現(xiàn)形式，你覺得有怎樣的特點(diǎn)？

《紅燭》：托物言志。通過贊美紅燭，表達(dá)了自己對(duì)青春的困惑與希望，對(duì)理想的堅(jiān)定追求，對(duì)祖國深沉的愛與奉獻(xiàn)精神。詩句長短錯(cuò)落有致，詩歌具有形式美和節(jié)奏感。聞一多所倡導(dǎo)的中國新詩的格律化、音樂性的主張?jiān)谶@首詩中有一定的體現(xiàn)。

《死水》：反諷。通過對(duì)死水不同角度、不同特點(diǎn)的描寫，表達(dá)了自己對(duì)當(dāng)時(shí)北洋政府的厭惡與詛咒。

語

1946年7月15日，在云南大學(xué)舉行的李公樸追悼大會(huì)上，主持人為了聞一多的安全，沒有安排他發(fā)言。但他毫無畏懼，拍案而起，慷慨激昂地發(fā)表了《最后一次演講》，痛斥國民黨特務(wù)，并握拳宣誓說：“我們不怕死，我們有犧牲精神，我們隨時(shí)準(zhǔn)備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門！”下午，他主持《民主周刊》社的記者招待會(huì)，進(jìn)一步揭露暗殺事件的真相。散會(huì)后，聞一多在返家途中，突遭國民黨特務(wù)伏擊，身中十余彈，不幸遇難。

聞一多先生用詩文展現(xiàn)了在祖國水深火熱之時(shí)，當(dāng)時(shí)青年的不怕犧牲、奮起反抗的奉獻(xiàn)精神，這就是那個(gè)年代的青春力量。請(qǐng)大家一起欣賞這首融匯了聞一多先生大多詩作的說唱作品，體會(huì)聞一多詩歌中的青春力量。

作業(yè)

找到一個(gè)能代表你的青春的意象，并從至少三個(gè)角度說明你選擇它的理由。

第五課時(shí)《致云雀》教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

如果我們把第一單元的詩歌進(jìn)行有教師自我個(gè)性的分類，我愿意把《沁園春長沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》歸為一類，稱為時(shí)代之詩，是為民族和國家的，表達(dá)一片拳拳之心。把《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》歸為一類，我們稱它為人生之詩，為自己和心靈的，在探索人生應(yīng)該有的姿態(tài)，是生命的宣言。如果說《峨日朵雪峰之側(cè)》是偉大生命的宣言，那《致云雀》是怎樣的生命宣言呢？

一、整體感知

自由朗誦詩歌，概括云雀的特點(diǎn)。

以一、二節(jié)為例。

致云雀（江楓譯）

你好啊，歡樂的精靈！

你似乎從不是飛禽，

從天堂或天堂的鄰近，

以酣暢淋漓的樂音，

不事雕琢的藝術(shù)，傾吐你的衷心。

向上，再向高處飛翔，

從地面你一躍而上，

像一片烈火的輕云，

掠過蔚藍(lán)的天心，

永遠(yuǎn)歌唱著飛翔，飛翔著歌唱。

詩人筆下的云雀善于飛翔、歌唱，是歡樂、美麗、光明、自由的象征。

二、對(duì)比閱讀

讀查良錚、郭沫若、江楓三位不同譯者的《致云雀》，感受詩歌意象、情感、韻味等的不同。以一、二節(jié)為例。

致云雀（查良錚譯）

祝你長生，歡快的精靈！

誰說你是只飛禽？

你從天庭，或它的近處，

傾瀉你整個(gè)的心，

無須琢磨，便發(fā)出豐盛的樂音。

你從大地一躍而起，

往上飛翔又飛翔，

有如一團(tuán)火云，在藍(lán)天

平展著你的翅膀，

你不歇地邊唱邊飛，邊飛邊唱。

云鳥曲（郭沫若譯）

歡樂之靈乎！汝非禽羽族，

遠(yuǎn)自天之郊，傾瀉汝胸膈，

涓涓如流泉，毫不費(fèi)思索。

高飛復(fù)高飛，汝自地飛上；

宛如一火云，振翮泛寥蒼，

歌唱以翱翔，翱翔復(fù)歌唱。

致云雀（江楓譯）

你好啊，歡樂的精靈！

你似乎從不是飛禽，

從天堂或天堂的鄰近，

以酣暢淋漓的樂音，

不事雕琢的藝術(shù)，傾吐你的衷心。

向上，再向高處飛翔，

從地面你一躍而上，

像一片烈火的輕云，

掠過蔚藍(lán)的天心，

永遠(yuǎn)歌唱著飛翔，飛翔著歌唱。

對(duì)比閱讀：哪個(gè)譯本想象力最為豐富呢？

查良錚譯本：好像是名門的少女，在高樓中獨(dú)坐，為了抒發(fā)纏綿的心情，便在幽寂的一刻，以甜蜜的樂音充滿她的繡閣；

郭沫若譯本：宛如一閨秀，藏在金屋里，幽夜懷所歡，腸斷魂難慰，獨(dú)自撫鳴琴，芳情漾幽閫；

江楓譯本：像一位高貴的少女，居住在深宮的樓臺(tái)，在寂寞難言的時(shí)刻，排遣為愛所苦的情懷，甜美有如愛情的歌曲溢出閨閣之外。

藏在金屋里，讓我們想起了華麗的房屋，絕世的容顏，動(dòng)人的愛情，極富有想象力，而且又充滿中國古典之美的意蘊(yùn)。獨(dú)自撫鳴琴，讓我們好似看到一位名門閨秀手撫古琴，好似聽到琴韻悠悠，整個(gè)意境顯得古典雅致、幽深靜遠(yuǎn)。

三、想象力

江楓的譯本，是想象力的典范。以下哪個(gè)最有想象力呢？

1你好啊，歡樂的精靈！

2從地面你一躍而上，像一片烈火的輕云。

3像晝空里的星星，雖然不見形影，卻可以聽得清你那歡樂的強(qiáng)音。

4那犀利無比的樂音，似銀色星光的利箭。

5像一位詩人，隱身在思想的明輝之中。

6像一位高貴的少女，居住在深宮的樓臺(tái)。

7像一只金色的螢火蟲，在凝露的深山幽谷，不顯露它的行止影蹤。

8像一朵讓自己的綠葉蔭蔽著的玫瑰……以至它的芳菲以過濃的香甜使魯莽的飛賊沉醉。

9否則你的樂曲音流，怎能像液態(tài)的水晶涌瀉？

10地平線下的太陽，放射出金色的電光。

11你沐浴著明光飛行，似不具形體的喜悅開始迅疾的遠(yuǎn)征。

12淡淡的紫色黃昏，在你的航程周圍消融。

13整個(gè)大地和大氣，響徹你婉轉(zhuǎn)的歌喉，仿佛在荒涼的黑夜，從一片孤云背后，明月射出光芒，清輝洋溢遍宇宙。

14也降不下這樣美的雨，能和你出現(xiàn)時(shí)降下的樂曲甘霖相比。

15甜美有如愛情的歌曲，溢出閨閣之外。

像一位詩人,隱身

在思想的明輝之中，

吟誦著即興的詩韻,

直到普天下的同情

都被未曾留意過的希望和憂慮喚醒；

老師認(rèn)為這一句最有想象力，詩人不僅用彩虹的云間滴雨、螢蟲的山谷流光、玫瑰花的暖風(fēng)飄香等等來比喻云雀的形象和叫聲，還說云雀像詩人，正因?yàn)榫嚯x的遙遠(yuǎn)才讓我們更記住了本體和喻體的相似點(diǎn)。最好的想象力不是無邊無際、無緣無故，我認(rèn)為是遙遠(yuǎn)和切至的最佳結(jié)合點(diǎn)。

四、浪漫與現(xiàn)實(shí)

雪萊是偉大的浪漫主義詩人。但任何優(yōu)秀的作品，都不是乘著浪漫主義的羽翼而一飛沖天的，都是充滿現(xiàn)實(shí)情懷或者對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿對(duì)抗和批判的。雪萊更是?！段黠L(fēng)頌》，“把我當(dāng)作你的豎琴吧，有如樹林，請(qǐng)把我枯死的思想向世界吹落，讓它像枯葉一樣促成新的生命?！彼坏?0歲的生命隕落在海上，是去見記者亨特和詩人拜倫，和他們商量創(chuàng)辦《自由人》雜志的事兒，不幸在返航途中遇到了致命的風(fēng)暴。所以我們?cè)倩氐介_頭，表面上這是一首歌唱人生理想的詩，隱性里其實(shí)也是他藝術(shù)理想、社會(huì)理想的外化，是他對(duì)時(shí)代光明和自由的呼喚，也是對(duì)一切黑暗和鉗制的反抗。

第六課時(shí)

《百合花》《哦，香雪》

——時(shí)代脈搏中的青春印記

教學(xué)目標(biāo)：

梳理文章脈絡(luò)，概括故事情節(jié)

解讀錯(cuò)位情節(jié)，品析小說意蘊(yùn)

鑒賞詩化小說，感悟青春律動(dòng)

教學(xué)過程：

第一部分

導(dǎo)入：

青春是一首詩，她有斑斕的色彩，有無限的夢(mèng)想，有蓬勃的力量；

青春是一篇文，她有敏感的心靈，有脆弱的生命，有崇高的理想。

前幾節(jié)課我們徜徉于青春的詩歌中，今天來一起品鑒兩篇書寫時(shí)代脈搏中青春印記的優(yōu)秀小說。

任務(wù)一：梳理文章脈絡(luò)，概括故事情節(jié)

我們昨天布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，就是運(yùn)用小說三要素——情節(jié)、人物、環(huán)境——的基本知識(shí)，嘗試概述這兩篇小說的故事情節(jié)，現(xiàn)在我們一起看看這兩位同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

《百合花》

生1:

1946年的中秋，因前方戰(zhàn)況需要，我被借調(diào)到離前線不遠(yuǎn)的包扎所，因?yàn)槲也恢廊绾吻巴?，就派了一名小通訊員送我去，在去的路上我看到了田間清新甜美的景色，還故意逗小通訊員。到達(dá)包扎所后，因?yàn)閼?zhàn)備物資緊缺，熬得兩眼通紅的鄉(xiāng)村干部讓我們?nèi)ダ习傩占依锝璞蛔?，小?zhàn)士幫我一起借被子。小戰(zhàn)士第一次去借新媳婦的被子沒借到，后來跟我一起去借才借到，小戰(zhàn)士抱著被子出門時(shí)候還把衣服掛了個(gè)口子。借完被子以后小戰(zhàn)士就回了團(tuán)部，回去之前他還給我留了兩個(gè)干硬的饅頭，這是極其珍貴的口糧。因?yàn)閼?zhàn)事需要，新媳婦也來到包扎所幫忙，還詢問同志弟去哪了，說自己給小通訊員氣受了，小媳婦把她的百合花被鋪在了外面屋檐下的一塊門板上。敵人發(fā)起總攻前，鄉(xiāng)干部來給我們送上家做的干菜月餅，我才想到今天是中秋夜節(jié)，回想起以前在家鄉(xiāng)，每逢中秋夜，家家戶戶都會(huì)擺供桌燒香炷祭供品給月奶奶，小孩子會(huì)邊唱邊跳等著分?jǐn)偨o月亮娘娘享用過的東西，想到前幾年小通訊員也還是這群孩子中的一個(gè)吧。夜里敵人發(fā)起了總攻，前線不斷有傷員抬到包扎所，其中就有小通訊員，他是護(hù)送傷員的，敵人往擔(dān)架隊(duì)里扔了一顆手榴彈，小通訊員為了保護(hù)其他人，自己趴在手榴彈上，自己犧牲了。新媳婦傷心而認(rèn)真地為死去的通訊員縫著肩膀上的破洞，并且最后把自己的新婚百合花被蓋在了小通訊員身上。

生評(píng)：故事情節(jié)講述的很完整，就是有點(diǎn)太長了，不夠概括，只需要保留主要人物、事件、情節(jié)就行了，比如“熬得兩眼通紅的鄉(xiāng)干部”就是次要人物不必出現(xiàn)，像“中秋拜月”這樣回憶的文字也可以不要，再比如“留下兩個(gè)干硬饅頭”這樣細(xì)小的事也可以刪去

師評(píng)：這位同學(xué)說的很棒，基本上掌握了概括故事情節(jié)的要領(lǐng)，按他說的這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們對(duì)這位同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行刪減，然后得出這樣一篇故事梗概，是不更加簡(jiǎn)明扼要，很好啊

修改版：1946年的中秋，因前方戰(zhàn)況需要，我被借調(diào)到離前線不遠(yuǎn)的包扎所，因?yàn)槲也恢廊绾吻巴?，一名小通訊員送我去。到達(dá)包扎所后，因?yàn)閼?zhàn)備物資緊缺，小戰(zhàn)士幫我一起借被子。小戰(zhàn)士第一次去借新媳婦的被子沒借到，后來跟我一起去借才借到，借完被子以后小戰(zhàn)士就回了團(tuán)部。因?yàn)閼?zhàn)事需要，新媳婦也來到包扎所幫忙。夜里敵人發(fā)起了總攻，前線不斷有傷員抬到包扎所，其中就有小通訊員，他為了保護(hù)其他人，自己犧牲了。新媳婦傷為死去的通訊員縫著肩膀上的破洞，并最后把自己的新婚百合花被蓋在了小通訊員身上。

來看第二位同學(xué)的概括，《哦，香雪》

生2:

臺(tái)兒溝是一個(gè)偏僻的小山村，這里的人們貧困、落后、愚昧，基本上與外界隔絕。突然有一天，火車開進(jìn)這個(gè)小山村，并在這里停留一分鐘，村里的年輕姑娘們每天都會(huì)精心打扮，然后一起去幾里外的鐵路站臺(tái)，去看火車，聽火車上的故事。慢慢的她們開始拿家里的土特產(chǎn)跟火車上的人交換，有的換來掛面，有的換取頭花，還有人想換到心心念念的自動(dòng)鉛筆盒，她就是香雪，香雪是村里唯一的女學(xué)生，她在縣城里上學(xué)，她的同學(xué)經(jīng)常拿她“一天吃兩頓飯”“用著木質(zhì)的鉛筆盒”而嘲笑她，香雪因?yàn)檫@很受傷，她也想擁有和他們一樣的自動(dòng)鉛筆盒，為此，香雪在看到火車上的鉛筆盒后毅然踏上了火車，在火車上用四十個(gè)雞蛋跟在礦業(yè)學(xué)院上學(xué)的女生交換，終于得到了心儀已久的自動(dòng)鉛筆盒。下了火車后，香雪拒絕了“北京話”的建議，沒去找北京話的女朋友，她覺得那是對(duì)鳳嬌的背叛，然后香雪獨(dú)自踏上回臺(tái)兒溝的三十里夜路，這一路上，她的情緒不斷變化著，最后香雪的好姐妹們接到了香雪，她們的歡呼聲震動(dòng)山谷。

相比較第一位同學(xué)，這個(gè)概括還是比較簡(jiǎn)潔的了，但也有些需要?jiǎng)h減，比如“這里的人們貧困、愚昧、落后”這是我們閱讀的感受，不是故事情節(jié)，可以刪去；再如對(duì)香雪是村里唯一的女生生這一部分，屬于背景介紹，可以不要；還有那四十個(gè)雞蛋換鉛筆盒是細(xì)節(jié)描寫，拒絕“北京話”的建議，都是細(xì)枝末節(jié)，可以刪掉。

找得很準(zhǔn)確，那么我們來總結(jié)一下。

老師總結(jié)：概述故事情節(jié)需要對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行必要地保留和恰當(dāng)?shù)膭h減，保留的是與小說主旨緊密相關(guān)的“主要的情節(jié)，典型的事件，核心的人物，重要的背景；刪除的是與小說主旨關(guān)系不緊密的次要情節(jié)，次要人物，以及與這相關(guān)描寫、抒情、議論等內(nèi)容。

任務(wù)二：解讀情節(jié)錯(cuò)位，品析小說意蘊(yùn)

情節(jié)梳理下來大家會(huì)就現(xiàn)，文章的主要情節(jié)很簡(jiǎn)單，沒有太大的波瀾起伏，缺少激烈的矛盾沖突，古人云“文似看山不喜平”，就這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來看，這兩篇小說應(yīng)該是不惹人喜歡的，可實(shí)際上這兩篇小說都是自發(fā)表以來就備受讀者喜愛，這是為什么呢？讓我們帶著這個(gè)疑問進(jìn)入我們這節(jié)課的第二個(gè)任務(wù)

“情節(jié)錯(cuò)位”指的是，小說在看似不相干情節(jié)部分的延宕、關(guān)鍵情節(jié)的倒置或與其他部分內(nèi)容有較大反差，形成打破常規(guī)的情節(jié)錯(cuò)位效果。請(qǐng)大家快速瀏覽《百合花》，找出文中的“錯(cuò)位情節(jié)”，并對(duì)其進(jìn)行賞析，我先給大家做個(gè)示范。

示例：

“他穿了一件洗淡了的黃軍裝，綁腿直打到膝蓋上。肩上的步槍筒里，稀疏地插了幾根樹枝，這要說是偽裝，倒不如算作裝飾點(diǎn)綴?！?/p>

“我走過去拿起那兩個(gè)干硬的饅頭，看見他背的槍筒里不知在什么時(shí)候又多出了一枝野菊花，跟那些樹枝一起，在他耳邊抖抖地顫動(dòng)著。”

“槍”是暴力、戰(zhàn)爭(zhēng)、殘酷的代表，但小通訊員卻在放槍的“槍筒”里邊插上幾根樹枝甚至是一枝野菊花，“樹枝”“菊花”象征著自然、美好、和平，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)并沒能磨滅小通訊員對(duì)生活的熱愛，對(duì)美好的追求，說明這是一個(gè)熱愛生活，天真質(zhì)樸的大男孩，也說明近在咫尺的戰(zhàn)爭(zhēng)也不能改變他從容不迫的性格與積極樂觀的心態(tài)。

下面，大家就前后6人一小組，找到文中的“錯(cuò)位情節(jié)”并加以分析，最后每個(gè)小組推選一位同學(xué)代表進(jìn)行發(fā)言。

預(yù)設(shè)學(xué)生答案：

生1:

“回到包扎所以后，我就讓他回團(tuán)部去。他精神頓時(shí)活潑起來了，向我敬了禮就跑了。走不幾步，他又想起了什么，在自己跨包里掏了一陣，摸出兩個(gè)饅頭，朝我揚(yáng)揚(yáng)，順手放在路邊石頭上，說：“給你開飯了！”說完就腳不點(diǎn)地的走了。

“我無意中碰到了身邊一個(gè)什么東西，伸手一摸，是他給我開的飯，兩個(gè)干硬的饅頭……”

老師剛才賞析的句子里，有很珍貴的物資——兩個(gè)干硬的饅頭，小戰(zhàn)士是在包里摸索了半天才找到的口糧，從這里可以看出物資的匱乏，條件的艱苦，但即使如此，小戰(zhàn)士還是在自己也還沒吃飯的情況下，把饅頭留給了“我”，在那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的歲月里，這兩個(gè)饅頭是挺珍貴的，這更加能看到毫不猶豫地把它們留為我的小戰(zhàn)士是有一顆金子般善良的心，他是如此的關(guān)心同志，體貼他人。饅頭是干硬的，人心卻是溫暖而體貼的。

然而這兩個(gè)干硬的饅頭再次出現(xiàn)，卻是在小通訊員為救戰(zhàn)友而犧牲之時(shí)，“我”無意中碰到這兩個(gè)饅頭，睹物思人，物在人亡，幾個(gè)小時(shí)前還活蹦亂跳溫暖他人的鮮活生命此刻卻冷冰冰的躺在那里，毫無生機(jī)，讓人痛心難過。并且前后兩處“干硬饅頭”的呼應(yīng)，使情節(jié)更加連貫緊湊。

師:是啊，越是艱難時(shí)刻越能看出人性的寶貴。給予別人的溫暖還在，而溫暖的人卻已逝去，這不能不讓人痛心難過，但正是美好事物的逝去才讓人們更加向往和平，反對(duì)邪惡與黑暗，小戰(zhàn)士的逝去同樣給了人們戰(zhàn)斗下去更大的力量。

這組同學(xué)很細(xì)心，找到這兩處細(xì)節(jié)描寫的地方，還注意到情節(jié)的連貫緊湊。還有沒有其他組的同學(xué)是找的細(xì)節(jié)描寫。

生2:

這組同學(xué)找的是“衣服上的破洞”。“我手里已經(jīng)捧滿了被子，就一努嘴，叫通訊員來拿。沒想到他竟揚(yáng)起臉，裝作沒看見。我只好開口叫他，他這才繃了臉，垂著眼皮，上去接過被子，慌慌張張地轉(zhuǎn)身就走。不想他一步還沒走出去，就聽見‘嘶’的一聲，衣服掛住了門鉤