小學(xué)教育中的師德培養(yǎng)策略

小學(xué)教育中的師德培養(yǎng)策略摘要良好的師德，對(duì)學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。隨著社會(huì)越來(lái)越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)師德的要求也越來(lái)越高。作為一名小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，以師愛(ài)為根本，培養(yǎng)良好的師德更至關(guān)重要。關(guān)鍵詞：小學(xué)；師德；教育 引言“天下不可一日無(wú)政教”，人類不可一日無(wú)教師。在幾千年的人類社會(huì)發(fā)展史中，教師作為精神文明的開(kāi)拓者，始終承擔(dān)著教書(shū)育人、繁衍文化的光榮使命。教師為人類的文明，社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)。在這里，教師人格起著重要的作用。什么是人格?所謂人格，在歷史上，各國(guó)的心理學(xué)家對(duì)它有著不同的理解，對(duì)它的定義也眾說(shuō)紛紜。中國(guó)原無(wú)“人格”一詞，但中國(guó)關(guān)于人的本性與人倫的理論比較豐富，所以很快就吸收了“人格”這個(gè)外來(lái)的專有名詞，用來(lái)指人的道德水準(zhǔn)與道德理想境界。那么，什么是教師人格呢?教師職業(yè)是一種十分重要的職業(yè)，也是一種很特殊的職業(yè)。教師人格是思想、道德、行為、舉止、氣質(zhì)、風(fēng)度、知識(shí)、能力等眾多因素的綜合。凡是成功的教師，無(wú)論他是大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的教師，無(wú)不以人格之光燭照學(xué)生的心靈，潛移默化地影響著學(xué)生的人格。教師人格完美，會(huì)時(shí)時(shí)刻刻感召著學(xué)生的心靈。教育作為一項(xiàng)崇高的事業(yè)，對(duì)于教師的要求是非常高的，它不僅要求教師具有高超的教學(xué)科研水平，而且需要教師具備高尚的人格精神。所謂師德，是教師應(yīng)有的道德和行為規(guī)范，是全社會(huì)道德。一、師德內(nèi)涵解讀小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)指標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求提出了四方面的要求“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人，學(xué)會(huì)發(fā)展”，其中踐行師德從“師德規(guī)范、教育情懷”兩個(gè)維度提出了四個(gè)方面的具體要求。（一）社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師德規(guī)范的描述為“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增進(jìn)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。貫徹黨的教育方針，以立德樹(shù)人為己任?！比嗣窠處熂缲?fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的歷史使命。小學(xué)教育專業(yè)的師范生，也將面對(duì)價(jià)值觀還未定型卻極具塑造力的兒童。培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的接班人，從兒童抓起。小學(xué)教育專業(yè)的師范生首先得樹(shù)立共產(chǎn)主義理想，具有堅(jiān)定的社會(huì)主義的制度自信、理論自信、道路自信、文化自信，自己首先要成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是中國(guó)當(dāng)代精神的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的價(jià)值訴求。（二）教育理想信念的守望者踐行師德還包括對(duì)教育專業(yè)的認(rèn)同和熱愛(ài)?！熬哂袕慕桃庠福J(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價(jià)值觀?！苯處煂?duì)職業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)同，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇人生道路的前提。教師要引領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)有理想、有抱負(fù)的人，自己首先是有理想有信念的人。教師的理想和信念表現(xiàn)在以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的理想和信念，堅(jiān)信每一個(gè)兒童都能得到發(fā)展；對(duì)教育的理想和信念，相信教育對(duì)人的促進(jìn)作用和對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用；對(duì)共產(chǎn)主義的理想和信念，堅(jiān)信社會(huì)主義制度，堅(jiān)信共產(chǎn)主義的理想。雖然古今中外都有性善論和性惡論兩種觀點(diǎn)。但無(wú)論持什么樣的人性論觀點(diǎn)，有理想的教師都堅(jiān)信教育能發(fā)展人的良性良能，能促進(jìn)人的發(fā)展，堅(jiān)信教育能引導(dǎo)人向上向善向美；有理想的教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都充滿信任和期待，相信他們終能實(shí)現(xiàn)各自的人生價(jià)值，相信他們終能找到適合自己的發(fā)展之路。有理想的教師對(duì)教育化民成俗的社會(huì)功能充滿信心；有理想的教師，堅(jiān)信社會(huì)主義道路的正確性，堅(jiān)信共產(chǎn)主義的理想，教育學(xué)生為人類的幸福而努力學(xué)習(xí)。（三）教師職業(yè)道德規(guī)范的實(shí)踐者道德本身具有三層含義，一層是對(duì)行為的規(guī)范；二是思想意識(shí)形態(tài)；三是對(duì)好與壞、善與惡的價(jià)值判斷。師德也是如此，既包括教師的行為規(guī)范，也包括對(duì)社會(huì)主義教育目的方針的理解和認(rèn)識(shí)，也包括對(duì)自身和他人教育行為的價(jià)值判斷。小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此的要求是“遵守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，具有依法執(zhí)教意識(shí)，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師?！苯處熓侵R(shí)的傳承者，品德的引領(lǐng)者，是師德的模范，是教師職業(yè)道德的踐行者。傳道受業(yè)解惑，教師首先要正身道立，悟道行道。在中國(guó)的文化語(yǔ)境中，道德具有巨大的包容性，可以涵蓋人的一切社會(huì)屬性。教師所具有的職業(yè)道德規(guī)范、理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心都是師德的組成部分。教師沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，德不配位，能不配位，會(huì)誤人子弟，也是不道德的。教師的仁愛(ài)之心，教師的深厚學(xué)識(shí)，教師的堅(jiān)定信念，教師的操守道德，能影響人，能激勵(lì)人，能感染人，能起到高山景行的教育效果。（四）熱愛(ài)教育關(guān)愛(ài)學(xué)生的引路人教師所擁有的教育情懷還包括“具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，尊重學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、事業(yè)心，工作細(xì)心、耐心，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人?！睙o(wú)數(shù)的教育家對(duì)教育真諦的概括就一個(gè)字“愛(ài)?！睈?ài)教育、愛(ài)教學(xué)、愛(ài)學(xué)生。真正熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育，才能達(dá)到教育的目的，才是真正的教育，否則可能是馴獸的教育，灌輸式的教育。對(duì)教育的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，是師德最持久、最穩(wěn)定、最深沉的情感體驗(yàn)。情感是能抵達(dá)人的心靈深處的獨(dú)特體驗(yàn)，由此帶來(lái)的是主體的信念和信心，當(dāng)師德成為一種內(nèi)心的信念，成為一種教育行動(dòng)的習(xí)慣，成為一種教育行為的準(zhǔn)則，教師也就樹(shù)立起崇高的立德樹(shù)人的責(zé)任感和使命感。正如習(xí)總書(shū)記對(duì)廣大教師的殷切希望“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思想的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人?！倍⑿W(xué)教育專業(yè)師德培養(yǎng)原則（一）師德理論與教育實(shí)踐相結(jié)合道德是倫理的一部分，倫理學(xué)是一門學(xué)科，是研究人與人、人與萬(wàn)物之間的關(guān)系、秩序和行為規(guī)范的學(xué)科，具有科學(xué)性。師德作為教師倫理的一部分，一樣具有理論淵源和理論體系。因此學(xué)習(xí)師德，也應(yīng)把它作為一門必修課程，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理解。所有的理論如果不付諸實(shí)踐，那將只是空洞的灰色的信息，只有人真正相信并且能在實(shí)踐中應(yīng)用的理論才是真正的知識(shí)。師德理論，師德的信念，師德的規(guī)范也是如此，在教育行動(dòng)中運(yùn)用師德原理和師德規(guī)范，在實(shí)踐中理解和踐行師德，也只有在教育教學(xué)行為中才能真正地體現(xiàn)師德。小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)師德的要求是“踐行師德”，也就是說(shuō)，要在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)師德，踐行師德，提升師德，強(qiáng)調(diào)師德的實(shí)踐性。因此，師范生的師德教育，應(yīng)該是理論和實(shí)踐相結(jié)合。開(kāi)設(shè)師德必修課程，設(shè)計(jì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在理論學(xué)習(xí)中悟道，在實(shí)踐中踐行理論。（二）師德感化與師德涵養(yǎng)相結(jié)合教師教育是專業(yè)，專業(yè)的標(biāo)志就是有行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，有專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)。小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，有對(duì)教育教學(xué)行為的規(guī)范，能做什么，不能做什么；也有對(duì)行為等級(jí)程度要求，做到什么程度算是合格，什么程度是優(yōu)秀，什么程度是卓越；有的是在顯性的教育行為中能夠考量的。因此有必要學(xué)習(xí)制度標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范條例，這有助于了解師德準(zhǔn)則，強(qiáng)化師德意識(shí)，規(guī)范道德行為。然而，“教師師德本心的涵養(yǎng)，并不僅僅是外在規(guī)范或律條的內(nèi)化，而是在對(duì)外在世界和人際關(guān)系的理解和適應(yīng)中創(chuàng)造性構(gòu)建的過(guò)程，知性是這一過(guò)程不可缺少的一個(gè)因素，任何離開(kāi)知識(shí)、離開(kāi)教師專業(yè)屬性所談?wù)摰膸煹聠?wèn)題，都可能是空中樓閣?！睅煹碌膬?nèi)化和感悟需要學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)中，結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)，浸潤(rùn)涵養(yǎng)，最終內(nèi)化成自己的一部分，成為信念，成為一種習(xí)慣，成為一種行為。熟記師德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，不一定就是有師德的人。教師教育行為能體現(xiàn)出一個(gè)教師的職業(yè)道德，但這只是冰山一角，教師的信念才是沒(méi)有露出水面的冰山基座。教師教育信念影響著教育行動(dòng)和教育實(shí)踐，師德具有內(nèi)隱性、自律性。因此師德的學(xué)習(xí)既需要硬性的規(guī)訓(xùn)教育，也需要外在的感化教育，更需要內(nèi)在的涵養(yǎng)教育。對(duì)教育的情懷，對(duì)教育的熱愛(ài)，對(duì)待師生關(guān)系，既有顯性的可以觀察到的行為，也有隱性的心靈感受。因此師德教育，既需要行為的規(guī)范，更需要心靈的感化。優(yōu)秀教師的案例，教育情境的感染，自身實(shí)踐的體驗(yàn)，閱讀經(jīng)典教育專著，反思經(jīng)典案例等多樣活動(dòng)，把師德感化與師德涵養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。（三）榜樣引領(lǐng)與考核激勵(lì)相結(jié)合道德教育最有效的方法就是讓有道德的人講道德，有理想的人講理想；還有就是身邊榜樣人物的感染和影響作用。因此要樹(shù)立身邊的榜樣和典型人物，讓同學(xué)們感覺(jué)榜樣就在身邊。同時(shí)，本專業(yè)的老師也是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，言傳身教，耳濡目染，對(duì)師范專業(yè)的學(xué)生起到榜樣與示范作用。師德作為一門必修課程，有其課程考核內(nèi)容和考核方法。同時(shí)師德的考核要落實(shí)在日常學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)中，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，都納入到考核范圍，重視過(guò)程評(píng)價(jià)，重視平時(shí)習(xí)慣與規(guī)范的養(yǎng)成。三、小學(xué)教育專業(yè)師德培養(yǎng)策略（一）三全育人，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀師德教育須樹(shù)立全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人的教育理念。人才培養(yǎng)方案涉及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的師德課程體系；專業(yè)課程在教學(xué)過(guò)程中融入師德教育內(nèi)容；課上課下校內(nèi)校外搭建師德活動(dòng)的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，重視師德的情感體驗(yàn)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化。1.立體化的師德課程規(guī)劃依據(jù)小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置立體化的師德課程，包括思想與信念的思政課程、哲學(xué)課程，也包括教師行為規(guī)范的師德標(biāo)準(zhǔn)和教師教育法規(guī)課程；也包括實(shí)踐體驗(yàn)的師德實(shí)踐課程。2.全方位的課程師德建設(shè)除了思政課程之外，每個(gè)教師每門課程也應(yīng)挖掘整合建設(shè)課程中的思政與師德元素。“教育作為一種道德性活動(dòng)，意味著任何教育內(nèi)容、途徑都具有道德性品質(zhì)。也就是說(shuō)，任何課程都有政治性、道德性、價(jià)值性意蘊(yùn)，都有育人任務(wù)；任何教師都具有政治教育、道德教育、價(jià)值教育的使命，都有育人的職責(zé)?！闭n程的師德內(nèi)容結(jié)合學(xué)科課程的特點(diǎn)和內(nèi)容，既可以從思想觀念和價(jià)值觀方面挖掘師德內(nèi)容，也可從教育方式和教學(xué)方法示范師德的規(guī)范；還可從文化的視角闡明文化的價(jià)值，提升文化自信與理論自信。在教學(xué)中把師德的內(nèi)容溶于教學(xué)過(guò)程中，如鹽入水，水乳交融。在教學(xué)過(guò)程中遵循教育規(guī)律，潛移默化，春風(fēng)化雨。3.多元化的師德實(shí)踐活動(dòng)師德理論及其師德規(guī)范的理解最終要轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行動(dòng)，在行動(dòng)中進(jìn)一步地理解和深化，化作行動(dòng)智慧、信念與習(xí)慣。因此創(chuàng)設(shè)各種教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，安排項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中有目的地學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)教學(xué)，理解師德內(nèi)涵。如暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)參加鄉(xiāng)村支教幫扶的志愿者活動(dòng)，關(guān)愛(ài)一名農(nóng)村留守兒童，拜訪一位當(dāng)?shù)貎?yōu)秀小學(xué)教師，等等。教育實(shí)踐活動(dòng)可以“給教師心靈帶來(lái)充滿溫情的觸動(dòng)，讓教師獲得更多的精神悅動(dòng)，激勵(lì)教師自覺(jué)塑造高尚師德。（二）主題活動(dòng)，堅(jiān)定教育的理想信念1.師德主題活動(dòng)，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感每學(xué)年定期開(kāi)展師德主題教育活動(dòng)，通過(guò)形式多樣的主題學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，對(duì)教育專業(yè)的熱愛(ài)之情，對(duì)教育事業(yè)的崇敬之感。開(kāi)展師德大講堂活動(dòng)，請(qǐng)優(yōu)秀教師、最美教師、師德模范宣講報(bào)告。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，優(yōu)秀教師的教育感悟，優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就是最好的榜樣教育。寫教育故事，寫影響自己人生選擇的優(yōu)秀教師的故事或者負(fù)面典型案例，感悟理解教師在學(xué)生成長(zhǎng)中所起到的重要作用，提高對(duì)教育職業(yè)的敬畏感和使命感。研究特級(jí)教師成長(zhǎng)規(guī)律、教育思想及教學(xué)模式，從中領(lǐng)悟好教師的人文素養(yǎng)和科學(xué)品質(zhì)，思考并籌劃自己的專業(yè)成長(zhǎng)路徑。開(kāi)展教師職業(yè)規(guī)劃征文比賽，開(kāi)展師德主題演講及辯論賽等活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)道德的辨識(shí)力，提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)。2.教育情感體驗(yàn)，內(nèi)化教育理想信念在教學(xué)過(guò)程中多用案例分析法，分析真實(shí)的學(xué)校教育和課堂教學(xué)中的案例，探討有效教育和教學(xué)的策略與方法，理解師德規(guī)范與教育理念。師德情景劇的排演，把現(xiàn)實(shí)中的教育問(wèn)題、小學(xué)生的心理問(wèn)題和教師的教育問(wèn)題通過(guò)情景劇表現(xiàn)出來(lái)，或褒貶教育方式的優(yōu)劣，或引人思考探索正確有效的教育方式。教育經(jīng)典讀書(shū)分享會(huì)，結(jié)合自己的教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的實(shí)踐體會(huì)，談自己對(duì)教育經(jīng)典的理解和感悟?？傊?，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)或者主題活動(dòng)的形式，注重師范學(xué)生的師德情感體驗(yàn)，在情感體驗(yàn)中感悟理解深化師德。偉大