提升中學教師公信力的策略

提升中學教師公信力的策略

中學教師的信用能力反映了教師的信用能力，主要指學生和公眾在什么程度上對中學教師的行為有信心的態(tài)度。這是對學生和公眾以及教師評價的主觀評估或價值評估，反映了社會和學生對教師的滿意度和就業(yè)能力。中學教師公信力關系到人們對教師權威的認同與支持,關系到教學活動的開展,甚至影響到教育行業(yè)的信譽。提升中學教師公信力,不僅有助于提高教學效率、有助于增強教師威信,還有助于提高教學質量。然而目前情勢下,部分中學教師公信力因為各種原因正面臨著危機,故研究中學教師公信力問題并提出消解對策顯得尤為重要。一、高中畢業(yè)教師評價危機的表現(xiàn)及原因(一)部分中學教師存在主體身份混同中學教師的職業(yè)道德存在問題,主要表現(xiàn)在以下幾點:首先,缺乏愛崗敬業(yè)精神。教師在工作上不認真,態(tài)度不端正,對學生提出的疑問或反映的問題敷衍了事,缺乏積極性;教學活動以注重學生分數(shù)為主,忽視對學生的道德教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次,對學生缺乏愛心,不尊重學生。部分中學教師不關心學生的身心健康,對違反教學秩序的學生缺乏有效的引導和教育,往往采取打罵、罰站、示眾等直接或間接體罰的方式管教,不僅對學生身體造成傷害,還刺激了他們的逆反心理,不利于創(chuàng)建良好的師生信任關系。再次,拜金主義盛行。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展,物質生活驅動著人們對金錢的向往。在拜金主義思想的影響下,部分中學教師為了獲取更多的金錢利益,利用學生家長關系給自己辦事圖利,收取禮品、錢財為學生安排座位,給予“特殊關照”。最后,對待學生不公正。一些教師在判斷學生時只看成績,對不同成績的學生厚此薄彼,歧視后進生;面對師生沖突問題時,部分老師只站在教師的立場一味地維護師道尊嚴,從不考慮學生的自尊。教師不公平的處事態(tài)度,導致學生對老師越來越不信任,從而引發(fā)教師公信力危機。(二)教學能力低下,處理問題能力不足教師能力方面存在欠缺主要指兩個方面。首先,教學能力低下。主要表現(xiàn)在教師在教學設計能力、分析教材、了解學生、創(chuàng)設教學環(huán)境、實施課程計劃方面存在欠缺,照搬教材,教學方法過于單一、僵化;缺乏與學生的有效互動,對于學生提出的問題沒有積極探索答案的熱情,隱藏問題或者根本沒有真正發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,導致教學能力低下,影響教學質量,不能實現(xiàn)教學目標,難以滿足學生的需求,故而影響其公信力的提高。其次,教師處理問題能力不足。學生有時違反紀律的行為完全是無意或有客觀原因的,但有些老師根本不給學生解釋和改正錯誤的機會,嚴重地傷害了學生的自尊心,老師的處理方式不恰當導致學生對教師處事能力方面的信任度較低。還有些學生在遇到困惑時也想找長者給些建議,但家長和老師更多的是關注學生的學習,導致學生的困惑無法解決?？梢?一些教師的教學及處事能力影響到學生對其信用的評價,影響到教師自身公信力。(三)知識積累不足一般認為,擁有豐富的知識和合理的知識結構,是中學教師為“師”的先決條件,而且和所有的從業(yè)者一樣,中學教師也有追求美好的人生和事業(yè)的愿望,都希望自己為社會作出貢獻,實現(xiàn)人生價值。而要對社會作出貢獻,就必須精通自己從事的專業(yè),在工作崗位上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所前進。尤其進入21世紀以來,在知識信息時代,角色和期望的多樣化,要求中學教師不僅要擁有豐富的知識及合理的知識結構,更要求中學教師要與時俱進。然而現(xiàn)實生活中,我們看到許多中學教師在知識積累方面存在很大的缺陷。例如,有些中學教師不僅不抓緊自學,而且對必須要參加的培訓也不積極,使自己的本體性知識難以提高;有些教師,不會利用報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等來充實自己;部分中學教師懶于進一步學習教育學、心理學和管理學等,導致條件性知識積累不足。由此可見,在信息化時代里,中學教師如果故步自封,不及時更新和補充自己各方面的知識,注定跟不上時代的步伐,難以滿足不同層次學生的需求,也難以圓滿地完成教學任務,必然導致其公信力下降。此外,社會期待方面也會影響教師公信力。隨著我國政治社會化在不斷加強,以及國民民主意識的不斷增強,教師行業(yè)面臨前所未有的挑戰(zhàn),社會不同階層對教師的需求和期待也從過去的單一化轉變成了多元化,教師在不會分身術的情況下,難以滿足所有人的需求,難免會影響其公信力。二、提高中學教師信心的具體對策(一)從改善生態(tài)環(huán)境入手,為學生營造良好的氛圍首先,中學教師要愛崗敬業(yè)。俗話說要“干一行,愛一行”。因為只有愛一行,才能真正地投入熱情,用心地干好這一行。教師的工作是繁瑣而艱巨的,教師只有在熱愛教育事業(yè)的基礎上,面對不斷變換的教材和千差萬別的學生時,才能及時地改變自己的教育教學策略,以適應新教材和成長在不同時期、不同家庭環(huán)境中的學生;才能保持以滿腔熱情來完成繁重的工作,為學生無怨無悔地付出。其次,平等對待學生,保護學生的自尊。中學生正在青春發(fā)育期,有著強烈的獨立人格的需求,渴求教師對自己的理解與尊重。所以教師必須平等對待學生,從思想上把自己和學生放在平等的位置,使學生感受到被尊重。同時,教師還要做到平等地對待每一位學生,不因為學生家庭背景、學習成績、品行和接受能力的不同而態(tài)度不一。學生出現(xiàn)問題時,教師要公正公平地處理,并給予學習能力、品行稍差的學生更多的耐心和關注,有限度地寬容學生的過錯,留給學生改正的機會,這樣既能贏得所有學生的尊敬和信任,同時又有利于增強教師公信力。最后,優(yōu)化教師的品質,加強個人修養(yǎng)。教師要贏得學生的信任就應該在要求學生爭取進步的同時不斷加強自己的個人修養(yǎng),樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,要有高尚的理想、明確的是非觀念、對教育教學工作高度責任感,無論在學校、家庭,還是社會上都以高標準的道德規(guī)范要求自己,潔身自好,不濫用教師權力謀取私利。(二)質量、效率和效果教學能力是教師順利完成教學活動所必須具備的基本條件。教學能力不僅決定教師能否順利地完成教學活動,實現(xiàn)教學目標,而且影響學生對教師的信任度,影響教學活動的質量、效率和效果。因此,提升教師公信力的重要措施之一就是提高教學能力。近幾年來,我國基礎教育課程不斷改革,日新月異,為了更好地迎接挑戰(zhàn),教師必須不斷更新自己的知識結構,掌握現(xiàn)代教育教學理論,主動開展教學研究,掌握現(xiàn)代化的教學方法;針對教學實踐中出現(xiàn)的困惑、疑難、障礙和偏差,要有目的、有意識、有計劃地解決,改進教學,增強教學效果,提高教學能力。只有具備較強的教學能力,教師才有可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者,從而才能獲得學生的積極評價,贏得學生的信任。(三)培養(yǎng)教師的知識權威在信息時代,要求教師在各種知識方面,對學生仍保有絕對的優(yōu)勢是不切實際的,教師已不再是學生獲取新知和解答未知的唯一渠道,學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道獲取新知識,以至于在某些方面上學生可以超過教師,課堂上教師被學生“問倒”的情況開始增多,教師的知識權威開始受到嚴峻的挑戰(zhàn)。但是,由于受傳統(tǒng)思想的影響,很容易使學生尤其是高年級的學生對教師的期待產(chǎn)生心理落差。此種情況如果不加以引導,勢必影響學生對教師能力的肯定,阻礙對教師信用關系的建立。知識是教師權威的重要因素,雖然要求教師掌握所有知識是不可能的,但是教師可以在對自己學科深刻認識的基礎上,盡可能地豐富對教育學、心理學、哲學等相關學科知識的了解,有機會還可以探究跨學科的知識,保持相對博學的優(yōu)勢,時刻保持旺盛的求知欲,加速知識的更新,以滿足學生的需求。教師若能讓自己的知識、經(jīng)驗在盡可能多的方面給予學生以指導,滿足他們多方面的需求,學生便會將教師視為他們學習、為人處事的榜樣加以信任。(四)關注學生,教育是目不管是學生個人、學生家長或者社會各界其他人士,必須從實際出發(fā),建立正確的期待觀,這也是保持教師權威與信用的前提和基礎。在教學過程中,教師在與學生緊密接觸,有義務認識學生,認真了解并研究每一個學生,做到關心、愛護和尊重學生,不僅要關心學生的生活和健康,關心他們的利益和幸福,關心他們的完滿的精神生活,更要關心他們?yōu)槿说淖饑栏?對學生做到全面負責,讓家長放心,讓社會放心。但是教師也是普通的個人,并不是萬能的,而是有限度的,教師能力的有限度不僅表現(xiàn)在知識能力方面,還表現(xiàn)在非完全理性上,甚至還帶