淺談小學(xué)語文教師的師資隊(duì)伍建設(shè)

淺談小學(xué)語文教師的師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育的快速發(fā)展，監(jiān)護(hù)人和社會(huì)越來越重視兒童教育，尤其是學(xué)前教育和初等教育。我們希望孩子們?cè)陂_始學(xué)習(xí)。因此，我們必須對(duì)未來的教師素質(zhì)提出新的和更高的要求。而一支素質(zhì)優(yōu)良的幼師隊(duì)伍是基礎(chǔ)教育持續(xù)、健康發(fā)展的根本保障。音樂教育是一門特殊的教育學(xué)科,在幼師課程中占有很大的比重,近幾年,由于高校招生規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的弊端,導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)音樂基礎(chǔ)課程被縮減,直接影響音樂藝術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。隨著我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012———2020年)的頒布實(shí)施,學(xué)前教育專業(yè)音樂基礎(chǔ)課教學(xué)的作用越來越重要,音樂基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題和不足也是不容忽視的。但是在我國(guó)很多地區(qū),音樂師資薄弱現(xiàn)象依然非常突出,一位音樂老師往往要承擔(dān)一個(gè)年級(jí)甚至多個(gè)年級(jí)的全部課程,因此培養(yǎng)一批“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí),素質(zhì)高、能力強(qiáng),適應(yīng)廣”的幼兒園“全科音樂教師”,可以提升幼師隊(duì)伍整體素質(zhì),促進(jìn)師資城鄉(xiāng)均衡配置。一、目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育專業(yè)領(lǐng)域存在著重大問題1、學(xué)生音樂技能差學(xué)前教育專業(yè)的課程呈現(xiàn)出了重理論輕實(shí)踐的培養(yǎng)弊端,造成學(xué)生的知識(shí)面窄,音樂技能差,不能很好地勝任幼師的一線教育工作,加之現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)的招生又缺少音樂專業(yè)考試,很多學(xué)生音樂知識(shí)及音樂技能的基礎(chǔ)為零,情況令人堪憂。2、音樂課程的內(nèi)容和教學(xué)方法單一音樂課包含琴法、聲樂、視唱、即興伴奏等,在整個(gè)音樂組織教學(xué)中,很多學(xué)校的教師教授的音樂科目較多,所以導(dǎo)致教學(xué)方式千篇一律、一成不變,教學(xué)的實(shí)際效果當(dāng)然很不理想。3、公共課設(shè)置過多由于高職高專學(xué)制為三年,相對(duì)本科較短,專業(yè)課課時(shí)較少,加之學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱,因此,公共課設(shè)置過多是目前導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間較短、學(xué)習(xí)效果不佳、專業(yè)能力不夠突出的原因之一。4、學(xué)生易學(xué)難教在當(dāng)前幼師音樂教學(xué)中,對(duì)一定樂理知識(shí)的掌握是必不可少的,但樂理是一門難學(xué)難教的課程,因?yàn)闃防碇R(shí)比較枯燥乏味,又需要死記硬背,很多樂理課都講得比較難,學(xué)生不易接受掌握。二、合理改革的音樂教學(xué)模式針對(duì)培養(yǎng)“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí),素質(zhì)高、能力強(qiáng),適應(yīng)廣”的幼兒園“全科音樂教師”,根據(jù)以往的教學(xué)模式及課時(shí)安排存在的問題,本人認(rèn)為音樂教學(xué)模式可以進(jìn)行如下改革:1、教學(xué)實(shí)習(xí)的形式和時(shí)間對(duì)每一屆的新生進(jìn)行入學(xué)測(cè)試,按照音樂基礎(chǔ)及音樂素質(zhì)分班培養(yǎng),讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)起跑線上,避免因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)差距過大產(chǎn)生厭學(xué)情緒,然后再通過大、小課學(xué)習(xí)和相互抽查來提高促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,許多學(xué)校在對(duì)幼師專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)上都不太重視,走形式主義,讓學(xué)生到幼兒園去看看,知道幼兒園一天的活動(dòng)安排,聽聽老師上課,僅此而已。而真正的教學(xué)實(shí)習(xí)不但要學(xué)生了解幼兒園的活動(dòng)安排,更重要的是讓他們將課上所學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)習(xí),而不是讓學(xué)生作為旁觀者。還有就是教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間在各個(gè)學(xué)校都普遍偏短,基本上都只占到每個(gè)學(xué)期百分之五的時(shí)間,這么短的時(shí)間,效果肯定不盡如意。建議各校增加教學(xué)實(shí)踐時(shí)間,讓學(xué)生做一位參與者,只有親身投入到教學(xué)中才能感受到自己的不足,才會(huì)在將來的學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的不足加以提高。2、音樂課程設(shè)置不合理在不斷加大招生規(guī)模的今天,各個(gè)學(xué)校都出現(xiàn)師資的缺口,學(xué)校普遍存在著課程設(shè)置與師資的矛盾,一位老師上多門課的現(xiàn)象非常普遍,這就難免讓老師疲于應(yīng)付。據(jù)了解,在專業(yè)幼師學(xué)校,音樂課被分為四五門專業(yè)課,每門課都有固定的教師如有樂理老師、琴法老師、視唱老師、聲樂老師,這些老師專攻一門課程,有單獨(dú)的教材和各自的教研室,但是,高職高專幼教專業(yè)往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)時(shí)限制,班級(jí)少、學(xué)生少等原因,由一位音樂老師擔(dān)任很多科目。其實(shí)這樣很不利于教師備課、教學(xué),專業(yè)學(xué)習(xí)的持續(xù)性也不好。為此本人建議學(xué)校應(yīng)根據(jù)老師的特長(zhǎng),精專一到兩門課程,讓老師把這門課教好、教活,使學(xué)生易于接受。3、增加專業(yè)課程的課時(shí)數(shù)就目前的音樂課程設(shè)置上看,專業(yè)課設(shè)置的課時(shí)數(shù)過少,文化和其他課程還是占了很大的比例,這對(duì)于本來專業(yè)基礎(chǔ)就薄弱的幼師生來說非常不利。因此,建議學(xué)校適當(dāng)砍去部分文化和其它課程,在確保學(xué)生文化知識(shí)夠用的情況下,適當(dāng)增加專業(yè)課程的課時(shí)數(shù)。同時(shí)建議學(xué)校應(yīng)從整體入手,設(shè)置幼兒音樂教學(xué)整個(gè)的課程體系,全盤考慮,既有理論依據(jù),又有指導(dǎo)思想,更有方式方法,加強(qiáng)音樂學(xué)科內(nèi)各課程的綜合,避免知識(shí)的交叉、重復(fù),以利于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。4、聲樂課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不符合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)大家都知道樂理知識(shí)偏向于理論,相對(duì)于其他音樂科目比較枯燥乏味,需要死記硬背。而樂理課一般都講得比較難,學(xué)生不易接受掌握。本人認(rèn)為這些理論課應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合,因?yàn)檫@些學(xué)生將來走向工作崗位面向的都是學(xué)前兒童,專業(yè)知識(shí)不需要太深?yuàn)W,因此只要學(xué)生會(huì)用、夠用就行,并不需要挖得很深很難。幼兒園課程內(nèi)容要求幼兒接觸各種富有情趣的作品,使其大膽想象,用自己喜歡的方式表達(dá)感受和體驗(yàn),其中唱歌是重要的內(nèi)容之一。學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力時(shí),不要過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生歌唱專業(yè)性,還有的院校聲樂課甚至采用高師音樂系的模式,脫離了學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),不能體現(xiàn)幼教的需求,建議可適當(dāng)降低技巧上的要求,并增加兒童歌曲演唱和兒童的發(fā)聲方法等與幼兒教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容。幼師專業(yè)的音樂教學(xué)改革不能僅講究形式,而要