小學(xué)語(yǔ)文-《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】抓主要內(nèi)容找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，理清文章思路。初步體會(huì)“一種強(qiáng)大的力量”是指母愛(ài)的力量。學(xué)習(xí)運(yùn)用把看到的、聽到的、想到的，把事情寫清楚，完成課堂小練筆?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1、抓主要內(nèi)容找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，理清文章思路。2、學(xué)習(xí)運(yùn)用把看到的、聽到的、想到的，把事情寫清楚，完成課堂小練筆?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體【教學(xué)過(guò)程】一、引出課題，導(dǎo)入新課。教師出示麻雀的圖片，設(shè)問(wèn)：同學(xué)們，大家認(rèn)識(shí)這只鳥嗎？（學(xué)生說(shuō)認(rèn)識(shí)），對(duì)，麻雀對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)并不陌生，它是一種常見(jiàn)的、普遍的動(dòng)物，它沒(méi)有孔雀那樣漂亮的外表，沒(méi)有黃鶯那樣動(dòng)聽的歌喉，可在一只麻雀身上卻發(fā)生了一個(gè)感人至深的故事，體現(xiàn)了麻雀的一種偉大的令人敬佩的精神，今天就讓我們一起走進(jìn)俄國(guó)作家屠格涅夫?qū)懙囊黄恼隆堵槿浮罚ò鍟n題：麻雀）二、初讀課文，理清脈絡(luò)1、課前我讓大家朗讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通，讀順，劃出難讀難理解的詞語(yǔ)，多讀幾次，試著理解，你們都按我的要求做了嗎？2、大家看大屏幕（課件出示）讀讀下列生詞，理解詞語(yǔ)。（1）無(wú)可奈何嫩黃絨毛（2）鋒利愣住龐大（3）扎煞絕望拯救嘶啞搏斗安然3、下面請(qǐng)大家快速的瀏覽一下課文，想一想課文主要寫了一件什么事？（課件出示）課文主要寫的是：在打獵回來(lái)的路上，獵狗想吃掉小麻雀,老麻雀奮不顧身地保護(hù)小麻雀，獵狗嚇得后退,我急忙喚回獵狗的故事。5、從這段文字中你能快速的了解到哪些信息？時(shí)間地點(diǎn)：打獵回來(lái)的路上，人物：獵狗、小麻雀、老麻雀、獵人（“我”）這件事的起因是（），經(jīng)過(guò)是（），結(jié)果是（）。（課件出示）事情按照事情發(fā)展的順序?qū)懙钠鹨颢C狗攻擊小麻雀經(jīng)過(guò)老麻雀拯救幼兒（小麻雀）結(jié)果獵狗退縮板書：起因經(jīng)過(guò)結(jié)果三、精讀課文，品讀感悟1、孩子們剛才你們的概括非常的完整，看來(lái)上一單元的訓(xùn)練點(diǎn)大家掌握的很好，現(xiàn)在我想問(wèn)大家你們認(rèn)為這篇課文中哪幾個(gè)自然段最能吸引你，寫的最精彩？（生：4、5自然段）好，那下面就讓我們靜下心來(lái)，仔細(xì)默讀描寫老麻雀的部分——課文4、5自然段（課件出示4、5自然段）。（1）師：看看從這兩個(gè)自然段中，作者寫了哪些他看到的，聽到的，想到的？請(qǐng)大家用不同顏色的筆把它劃出來(lái)。（板書：看到的、聽到的、想到的）（生交流）師小結(jié)：看到的=1\*GB3①獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。=2\*GB3②突然一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗的面前。=3\*GB3③它挓挲起全身的羽毛。=4\*GB3④老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀。=5\*GB3⑤可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖聽到的=1\*GB3①絕望地尖叫著。=2\*GB3②發(fā)出嘶啞的聲音。想到的=1\*GB3①想拯救自己的幼兒。=2\*GB3②可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。（2）大家請(qǐng)看這三句話這句話：（課件出示）=1\*GB3①（看到的）它挓挲起全身的羽毛，（聽到的）絕望地尖叫著。=2\*GB3②（看到的）老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，（想到的）想拯救自己的幼兒。=3\*GB3③（看到的）可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，（聽到的）發(fā)出嘶啞的聲音，（想到的）準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。師小結(jié)：作者屠格涅夫通過(guò)把自己看到的、聽到的、想到的都寫了下來(lái)，就把老麻雀和獵狗相遇時(shí)的情形活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在了我們面前，讓我們也有了一種身臨其境的感覺(jué)，這真是一種很好的寫作方法。過(guò)渡：如果老麻雀和獵狗真的發(fā)生了搏斗那么誰(shuí)會(huì)勝利呢？（獵狗），為什么呢？（因?yàn)樗麄兊捏w型相差太大），是啊，對(duì)于老麻雀來(lái)說(shuō)獵狗簡(jiǎn)直就是龐大的怪物，（3）它原本可以“安然地站在高高的，沒(méi)有危險(xiǎn)的樹枝上”可是它不能，安然地站在高高的，沒(méi)有危險(xiǎn)的樹枝上一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)?！皬?qiáng)大的力量”指的是什么？指名生回答。（板書：母愛(ài)）師小結(jié)：正是這種強(qiáng)大的母愛(ài)，拯救了小麻雀；正是這種偉大的愛(ài)，嚇退了獵狗；正是這種偉大的愛(ài)，感動(dòng)了充滿愛(ài)心的作者──屠格涅夫,喚回了他的獵狗。3、《麻雀》選自屠格涅夫的小說(shuō)《獵人筆記》，在原文的結(jié)尾，其實(shí)還有這樣一段話：(出示課件)：是的，請(qǐng)不要見(jiàn)笑。對(duì)那只小小的、英勇的鳥兒，對(duì)它的愛(ài)的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛(ài)比死，比死的恐懼更強(qiáng)大──只有它，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力。──屠格涅夫《獵人筆記》師小結(jié):我要把掌聲送給你們，剛才同學(xué)們表現(xiàn)的都很棒，瞧，學(xué)語(yǔ)文就是圈圈，讀讀，劃劃，想想，學(xué)習(xí)才能碰撞出更多的思維火花。四、初試身手，拓展練筆?！堵槿浮愤@篇課文不但讓我們感受到了母愛(ài)的偉大，還讓我們從大作家屠格涅夫哪里學(xué)到了記錄自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容把事情寫清楚的方法。不知大家學(xué)會(huì)了沒(méi)有，下面我們就試一下好嗎？請(qǐng)看老師這里有兩張圖片，請(qǐng)大家任選一幅圖，邊看圖邊發(fā)揮想象，把你看到的、聽到的、想到的，用一小段話把圖片的內(nèi)容說(shuō)清楚。生交流師小結(jié)：在剛才的小練筆環(huán)節(jié)中大部分同學(xué)都能準(zhǔn)確的表達(dá)出圖片的內(nèi)容，真是一群聰明的孩子，老師真為你們感到驕傲，希望在以后的寫作中你們能運(yùn)用今天學(xué)到的方法，把你們的文章寫的更加精彩。情感遷移，拓展閱讀師總結(jié)：同學(xué)們很高興今天與大家一起分享了麻雀關(guān)于母愛(ài)的偉大的故事。愛(ài)無(wú)處不在，我相信，文中這只小麻雀將沐浴著老麻雀濃濃的愛(ài)意健康成長(zhǎng)。其實(shí)動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯佑兄S富的情感，，在很多的文學(xué)作品中還可以看到很多類似的故事。推薦書目—如海明威《老人與?！飞蚴独瞧蕖吠栏衲颉东C人筆記》，課后大家可以去看看這幾本書，我相信會(huì)帶給大家更多的感動(dòng)。板書設(shè)計(jì)：麻雀起因看到的經(jīng)過(guò)聽到的母愛(ài)想到的結(jié)果《麻雀》學(xué)情分析1、孩子們對(duì)于小動(dòng)物有著親近感，喜歡讀人與動(dòng)物的文章。本科文字淺顯，內(nèi)容平實(shí)。學(xué)生具備了初步識(shí)字的基本能力，所以對(duì)個(gè)別字的讀音和書寫需要提醒。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容大致有所了解，但對(duì)課文所表達(dá)的情感，尤其透過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)課本所體現(xiàn)的老麻雀“愛(ài)子之情”，還需要經(jīng)歷“感悟——誦讀——提煉”的學(xué)習(xí)過(guò)程。2、四年級(jí)的學(xué)生正處于動(dòng)思維和形象思維的關(guān)鍵時(shí)期，所以本節(jié)課我以活動(dòng)為主，設(shè)計(jì)了自學(xué)、小組討論等多種學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，以滿足不同思維形式的學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文。3、從四年級(jí)開始，學(xué)生在語(yǔ)文課上經(jīng)常采用“批注”輔助閱讀。直面文本，對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)及個(gè)性化閱讀文本，劃批閱讀的習(xí)慣還應(yīng)不斷培養(yǎng)。拓展習(xí)作是一種嘗試，這個(gè)方向可做積極探索?！堵槿浮沸Ч治觥堵槿浮芬晃某鲎?9世紀(jì)俄國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛(ài)”這“一種強(qiáng)大的力量”。這是一篇情味濃厚的文章。教學(xué)這一課時(shí)，在學(xué)生理清文章敘述順序的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生以讀體情，以情激情，無(wú)論是理解還是朗讀，緊緊抓住情字去讓學(xué)生內(nèi)化文本內(nèi)容，再通過(guò)入情入境的讀來(lái)表情。在引導(dǎo)學(xué)生讀這個(gè)故事時(shí)，一是緊緊抓住“情”弦，去撥動(dòng)學(xué)生的情思，去感受每個(gè)生命的可愛(ài)可敬。二是努力凸現(xiàn)文本的表達(dá)個(gè)性，強(qiáng)化最鮮明的寫作特色，不但研究“寫了什么”，還引導(dǎo)學(xué)生研究“怎么寫的”。三是通過(guò)具體的語(yǔ)言分析來(lái)落實(shí)，抓住了關(guān)鍵性詞句，不只在故事情節(jié)上打轉(zhuǎn)。總之，這節(jié)課的“語(yǔ)文味”表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的讀味，“圈點(diǎn)批注、拓展文本”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”，這樣整堂課情味洋溢，語(yǔ)文味充盈，取得了良好的效果。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。要提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須以學(xué)生為本，憑借數(shù)學(xué)思維性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、運(yùn)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體會(huì)；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案；給學(xué)生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他自己去開拓。注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣就一定能達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果?！堵槿浮方滩姆治觥堵槿浮愤@篇文章是部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四組“人與自然”為主題的第一篇精讀課文。所選文章旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情的同時(shí)還要提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。本單元以“初步了解文章敘述的順序，更好地把握文章主要內(nèi)容”為訓(xùn)練重點(diǎn)，麻雀是單元的起始課，目的是讓學(xué)生理清寫作順序敘述的，以便更好地理解文章的內(nèi)容及其表達(dá)方式，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力而進(jìn)行的，從讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練?！堵槿浮烦鲎允攀兰o(jì)俄國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精煉的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文章按照事情發(fā)展的順序?qū)懥耸虑榈陌l(fā)生——猛烈地風(fēng)吹落了小麻雀；事情的發(fā)展——獵狗想吃小麻雀，老麻雀奮不顧身飛下來(lái)拯救小麻雀，嚇退了獵狗；事情的結(jié)果——我換回獵狗走開了。文中通過(guò)對(duì)不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫，不僅刻畫了小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造了老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“親子”、“母愛(ài)”這是“一種強(qiáng)大的力量”。贊揚(yáng)了母愛(ài)的無(wú)私偉大。

《麻雀》評(píng)測(cè)練習(xí)請(qǐng)看有兩張圖片，請(qǐng)大家任選一幅圖，邊看圖邊發(fā)揮想象，把你看到的、聽到的、想到的，用一段話把圖片的內(nèi)容說(shuō)清楚。內(nèi)容寫在下面框中：《麻雀》課后反思初讀這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候我從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生門的感悟和體會(huì)都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象?？梢哉f(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后，我總覺(jué)得課文還不夠完整，怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最后決定放在后面，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入，自然不牽強(qiáng)，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫原來(lái)是一種對(duì)比，自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過(guò)小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處：1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去感悟和體會(huì)，但是不知不覺(jué)中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說(shuō)出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的母愛(ài)精神。但是對(duì)于人間的母愛(ài)，人間的各種真愛(ài)，沒(méi)能體會(huì)出來(lái)。我想，是否可以把我在課上寫的最后一段話的其中一句“我想，愛(ài)比死或比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力。”直接展現(xiàn)出來(lái)，其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神——愛(ài)比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾，在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)能夠吃透，對(duì)教材外的意外生成，也沒(méi)能夠去好好的把握。這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩?！堵槿浮氛n標(biāo)分析1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：中年級(jí)學(xué)生應(yīng)該能聯(lián)系上下文，立即詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。在讀書時(shí)能用普通話正確、流利、有感