第10課《牛郎織女（一）》第一課時 一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

第10課《牛郎織女（一）》第一課時一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計課題10牛郎織女（一）部編版五年級上冊第三單元第1課時

學(xué)校授課班級授課教師

學(xué)習(xí)目標1.會認“嫂、懇”等10個生字，讀準多音字“落”，會寫“郎、爹”等14個生字，會寫“嫂子、剩飯”等13個詞語。2.能用較快的速度默讀課文，把握故事主要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)重難點能用較快的速度默讀課文，把握故事主要內(nèi)容。

學(xué)情分析這是本單元的第二篇民間故事。民間故事指群眾集體口頭創(chuàng)作，口頭流傳，并不斷地集體修改，加工而成的一種文學(xué)形式，這些故事大多直接反映了勞動人民的愿望、要求和理想，表達了勞動人民的思想感情。

教學(xué)輔助教學(xué)課件，同步導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)過程

任務(wù)一：故事溯源，導(dǎo)入新課

【設(shè)計意圖：《牛郎織女》這則民間故事，是從牽牛星、織女星的星名衍化而來的。故事在西周末年就產(chǎn)生了，到了漢朝，故事情節(jié)逐步豐富和完善。葉圣陶在民間口頭流傳的故事基礎(chǔ)上，進行整理。課堂上，讓學(xué)生跟隨歷史的足跡，逐漸從古代走向現(xiàn)在，感知《牛郎織女》這個故事產(chǎn)生、發(fā)展的悠久年代的同時，更感受到民間文化的源遠流長。】

1.課件出示教材第42頁的“資料袋”，了解故事起源。

課件出示：

漫漫銀河中，有這樣兩顆星星，一顆是牽牛星，一顆是織女星，它們分布在銀河兩側(cè)，看起來是一“水”之隔，其實距離十分遙遠。人們根據(jù)它們的名字，創(chuàng)作出《牛郎織女》這個充滿傳奇色彩的民間故事。很多詩人借牛郎織女的動人故事創(chuàng)作詩歌，表達情思，如林杰的《乞巧》、秦觀的《鵲橋仙》。

2.出示資料，感知《牛郎織女》這個傳說故事創(chuàng)編的歷史。

●3000多年前：

跂（qí）彼織女，終日七襄。雖則七襄，不成報章。睆（huǎn）彼牽牛，不以服箱。

——《詩經(jīng)·小雅·大東》

●1800多年前：

迢（tiáo）迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢（zhuó）素手，札（zhá）札弄機杼（zhù）。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復(fù)幾許。盈盈一水間，脈脈不得語。

——《古詩十九首·迢迢牽牛星》

●1400多年前：

天河之東，有織女，天帝之女也。年年織杼勞役，織成云錦天衣。天帝憐其獨處，許嫁河西牽牛郎。嫁后，遂廢織衽（rèn）。天帝怒，責(zé)令歸河?xùn)|。唯每年七月七日夜，渡河一會。

——宗懔（lǐn）《荊楚歲時記》

3.小結(jié)：到了現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)作家葉圣陶先生整理的《牛郎織女》篇幅更長。這個故事怎么會越傳越長呢？是的，老百姓在口口相傳時，創(chuàng)造性地改編情節(jié)、人物，進行了豐富的想象，這叫“創(chuàng)編”。正是這種創(chuàng)編，使得民間故事生生不息，使得民間文化源遠流長。

4.過渡：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)故事的前半部分——《牛郎織女（一）》。

任務(wù)二：借助人物，簡要復(fù)述

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生梳理主要人物關(guān)系圖，并借此梳理故事的主要情節(jié)，再根據(jù)主要情節(jié)，用自己的話把故事的主要內(nèi)容講給別人聽?！?/p>

1.快速默讀課文，思考：這個傳說中，出現(xiàn)了哪些人物？說一說他們之間發(fā)生了什么事情。

提示：運用“帶著問題讀”的方法快速閱讀課文。（根據(jù)學(xué)生的回答，隨機板書：牛郎織女哥嫂老牛）

2.梳理人物關(guān)系，畫主要人物關(guān)系圖。

3.問題引導(dǎo)：你能借助這個主要人物關(guān)系圖，簡單地說一說這個民間故事嗎？

要點：在大致說清關(guān)系的基礎(chǔ)上指出故事主要分為兩個部分，一是寫牛郎和老牛的相處（第1～8自然段），二是寫牛郎在老牛的幫助下，和織女的相識（第9～21自然段）。

4.自由練說，全班交流。

5.教師小結(jié)：人物眾多的故事中，先找出主要人物，再理清主要人物之間的關(guān)系，串聯(lián)起來，就是故事的主要內(nèi)容。

任務(wù)三：品讀語段，詳細復(fù)述

【設(shè)計意圖：課文在講述牛郎細心照看老牛、與織女相識等情節(jié)時，寫得詳細、生動，可以組織學(xué)生先練習(xí)講述這些情節(jié)，學(xué)習(xí)如何把一個簡單的情節(jié)說具體。通過展示、評價，進而引導(dǎo)學(xué)生體會到：只有通過這些具體的事例、豐富的細節(jié)才能把故事講具體、講生動?！?/p>

一、聚焦關(guān)鍵語段，講述牛郎和老牛相處的情節(jié)

1.默讀第1～8自然段，用小標題概括主要情節(jié)。

（）——（）——（）

預(yù)設(shè)：親密相處——兄弟分家——相依為命。

2.聚焦關(guān)鍵語段，練習(xí)復(fù)述牛郎細心照看老牛的情節(jié)。

（1）朗讀課文的第3～4自然段，感受作者是怎么把牛郎和老牛的親密關(guān)系寫具體的。

（2）小組內(nèi)練習(xí)復(fù)述這個情節(jié)。

（3）合作講這一情節(jié)，并上臺展示，教師評價是否保留了重要信息。

點撥：講清了牛郎對老牛吃的、喝的、住的方面，以及冬天、夏天時的精心照顧；講清了老牛能聽懂牛郎哼的曲兒、說的心里話、講的見聞等事例；講出了牛郎與老牛相依為命的親密與默契。

二、聚焦關(guān)鍵語段，講述牛郎和織女相識的情節(jié)

1.朗讀課文第9～21自然段，梳理具體的情節(jié)，完成思維導(dǎo)圖。

2.采用故事接龍的方式在小組內(nèi)講故事

提示：講述時不僅要講清楚故事的來龍去脈，而且要把人物當時看到什么、說了什么、怎么做的講具體。

三、教師小結(jié)

我們可以利用人物關(guān)系圖和小標題的形式概括故事的主要情節(jié)，通過具體的事例、豐富的細節(jié)才能把故事講具體、講生動。

任務(wù)四：學(xué)習(xí)字詞，指導(dǎo)書寫

【設(shè)計意圖：本課的識字、寫字教學(xué)可以在理解課文內(nèi)容之后集中進行。教學(xué)時，一要學(xué)會在具體語境中給多音字據(jù)義定音，二要注意根據(jù)結(jié)構(gòu)歸類識記要求會寫的字?！?/p>

1.教師組織學(xué)生再讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2.學(xué)生自主認識生字，教師檢測學(xué)習(xí)效果。

（1）認讀、識記詞語

嫂(sǎo)子勤勤懇(kěn)懇篩(shāi)土好歹(dǎi)稀罕(hɑn)梭(suō)子監(jiān)獄(yù)

釀(niànɡ)酒瞌(kē)睡落(là)在牛郎(lánɡ)爹(diē)娘一輛(liànɡ)車

紗(shā)衣妻(qī)子一趟(tànɡ)托(tuō)著結(jié)婚(hūn)一輩(bèi)子挨(āi)近

（2）識記“會寫字”

郎爹嫂輛歹罕紗妻趟托獄婚輩挨

（3）學(xué)習(xí)多音字。

落：多音字，表示“丟下、遺漏”的意思時讀là，可組詞“丟三落四”；表示“下降、停留”等意思時讀luò，可組詞“降落、落腳”。

組織學(xué)生運用多音字“落”。

他經(jīng)常丟三落（）四。

這幾天旅館大多客滿，差一點找不到落（）腳的地方。

預(yù)設(shè)：làluò

3.學(xué)生練寫生字，教師相機指導(dǎo)。

（1）罕：本音是hǎn，朗讀時，可讀字的語流音，即把“罕”字讀作輕聲。

（2）學(xué)習(xí)形聲字。

①嫂、婚：形聲字，女字旁。

②篩：形聲字，“篩”是一種可以把細東西漏下去、粗東西留下的有孔器具，組詞“篩子、篩選”。古代的篩子是竹子編的，所以“篩”是竹字頭。

③梭：形聲字，本義是織機的構(gòu)件“梭子”，它兩頭尖中間粗，像棗形，是木質(zhì)的，所以“梭”是木字旁；“梭”還比喻不斷地來往，如“穿梭”。

④瞌：形聲字，可以組詞“打瞌睡”，是困倦思睡、眼睛睜不開的意思，所以“瞌”是目字旁。

⑤歹：形聲字，本義指死人殘骨，有“歹”的字一般與死有關(guān)，如“死