小學(xué)科學(xué)-水的三種狀態(tài)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《水的三種狀態(tài)》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：知道水、水蒸氣、冰在形狀和體積等方面的區(qū)別；知道水、冰、水蒸氣雖然狀態(tài)不同，但都是同一種物質(zhì)。能從具體現(xiàn)象與對事物的觀察、比較中提出可探究的科學(xué)問題；能正確講述自己的探究過程與結(jié)論。能接納他人的觀點，完善自己的探究；樂于在探究活動中分享自己的想法。了解到人們是如何利用水的三態(tài)變化服務(wù)生活。目標(biāo)評價：目標(biāo)1：談話激趣導(dǎo)入，教師通過提問已有知識和經(jīng)驗的交流，不斷追問和質(zhì)疑，即由水沸騰引出氣態(tài)水；由水凝結(jié)引出液態(tài)水，進而追問“自然界的水就只有這兩種狀態(tài)嗎？”本環(huán)節(jié)既對已有認識進行總結(jié)又能引出本節(jié)課所要探討和研究的話題，老師對學(xué)生的評價既有知識評價又有情感評價。目標(biāo)2：實驗操作部分，教師通過實驗指導(dǎo)和分組實驗對學(xué)生進行實驗操作的評價和小組合作評價。對于三年級的孩子，對實驗的操作還需要老師做很好的引領(lǐng)，實驗記錄也處于初步階段，因此實驗報告單的填寫是以填空的形式，這樣對學(xué)生的操作和實驗總結(jié)都起能引領(lǐng)性的作用。目標(biāo)3：水的三態(tài)變化認識，繼目標(biāo)1中液態(tài)水——加熱——氣態(tài)水；氣態(tài)水——降溫——液態(tài)水為基礎(chǔ)；進而液態(tài)水——降溫——固態(tài)水（冰）水的三態(tài)變化之間就建立一定的聯(lián)系和區(qū)別，因為學(xué)生經(jīng)歷了實驗和對生活的觀察和了解對水的三態(tài)變化的認識就達到了一定的深度，師生就可以結(jié)合生活現(xiàn)象對三態(tài)變化進行科學(xué)的分析和現(xiàn)象的解釋。同時滲透類比學(xué)習(xí)的思想方法。目標(biāo)4：應(yīng)用三態(tài)變化解釋生活現(xiàn)象，學(xué)以致用。教師和學(xué)生共同建立三態(tài)變化的認識，通過搜集三態(tài)變化的實例讓學(xué)生感受到科學(xué)探究是研究自然規(guī)律和現(xiàn)象的有效手段，進而增強學(xué)生良好的科學(xué)觀。教材分析：教材中用導(dǎo)語的方式呈現(xiàn)了兩個問題“你做過冰糕嗎？”“你是怎么做的？”引出本節(jié)課主要研究的方向——水的第三種狀態(tài)（固態(tài)）。然后教材中又分別呈現(xiàn)了五組照片，也就構(gòu)成了本節(jié)課的三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：水在什么條件下會結(jié)冰？水結(jié)冰時有什么變化？這一環(huán)節(jié)是通過學(xué)生實驗和學(xué)生觀察實驗總結(jié)等活動完成，教材中還給出了制作冰并測量、記錄水結(jié)冰時溫度的場景，附有相應(yīng)的方法指導(dǎo)，方法指導(dǎo)下方展示了任務(wù)卡活動的兩幅圖，其目的是引導(dǎo)學(xué)生體驗水結(jié)冰的實驗過程，測量水結(jié)冰時的溫度，通過比較水結(jié)冰前后體積的變化，得出水結(jié)冰時體積會膨脹。教材對本環(huán)節(jié)的安排突出和提升學(xué)生動手實驗的能力，觀察、分析和解決問題、表達實驗結(jié)果的能力，與他人合作和交流的能力。第二環(huán)節(jié)：觀察、辨析、總結(jié)水的三種狀態(tài)的聯(lián)系和區(qū)別。本環(huán)節(jié)教材給出冰、水、水蒸氣三種狀態(tài)之間的關(guān)系圖，結(jié)合學(xué)生前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進一步感受水在自然界中以這三種狀態(tài)存在著，并且這三種狀態(tài)之間的聯(lián)系與區(qū)別。在學(xué)生討論和辨析的過程中歸納總結(jié)：冰、水、水蒸氣只是水在自然界中存在的不同狀態(tài)，而它們的本質(zhì)都是水。不同的是冰有固定的形狀和體積，比較硬等特點；水可以流動，沒有固定的形狀，有固定的體積；水蒸氣可以流動，沒有固定的形狀和體積。三者之間因為溫度的變化而相互轉(zhuǎn)化著。第三環(huán)節(jié)：了解水的三態(tài)變化與我們的生活關(guān)系。教材中呈現(xiàn)了冷凍肉餡和人工降雨的圖片并還附有泡泡語“我還知道……”目的是引領(lǐng)學(xué)生尋找生活中人們利用水的三態(tài)變化方便生活的實例，了解水的三態(tài)變化與人們的生活息息相關(guān)?？茖W(xué)從生活中探究和發(fā)現(xiàn)又作用于生活的科學(xué)理念是我們認識科學(xué)和學(xué)科學(xué)的最終目的?？茖W(xué)探究永無止境，學(xué)生會對所認識問題不斷追求，新的科學(xué)問題就會誕生，激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)真理的強烈求知欲。學(xué)情分析：學(xué)生在本單元的2、3、4節(jié)分別了解了水蒸發(fā)、水沸騰、水凝結(jié)，并初步感受水的這些變化是受溫度的影響，也初步感受到水的形態(tài)不是唯一的，即水蒸發(fā)時水由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，水凝結(jié)時水由氣態(tài)變成液態(tài)，本節(jié)課則要研究水的另一種狀態(tài)——固態(tài)，因為有生活經(jīng)驗，學(xué)生對固態(tài)水的認識主要集中在冰上，因此課前有實踐作業(yè)—“制作冰塊”，制作冰塊的要求是要觀察水在形態(tài)變化中究竟發(fā)生了哪些變化？變化的根本原因是什么？可以和家長合作，并錄制相關(guān)生活小視頻，激發(fā)學(xué)生研究科學(xué)的興趣。這樣學(xué)生在課堂上也會產(chǎn)生極強的研究和交流的熱情。教學(xué)重點：學(xué)生對水的三態(tài)認識，水結(jié)冰實驗教學(xué)難點：水結(jié)冰實驗的觀察和分析教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生做的水凍結(jié)的冰塊，每個小組進行收集和交流實驗器材及教具：鐵架臺，小桶（水槽），塑料杯子，水溫計，大量冰塊，食鹽，云霧雨露霜雪冰等自然現(xiàn)象的圖片和視頻實驗報告單：8份實驗記錄單：8份ppt黑板貼教學(xué)過程設(shè)計：活動一：“快樂實踐”——科學(xué)小講堂播放“快樂實踐”視頻提出問題：從視頻中你看到了什么？這位同學(xué)他究竟要研究什么呢？預(yù)設(shè)：研究水結(jié)冰等描述2.關(guān)于水的問題，你對水有哪些了解和認識呢？預(yù)設(shè)一：地球上有淡水有咸水；預(yù)設(shè)二：水是無色無味的液體預(yù)設(shè)三：水還有可能是氣體——追問：什么時候是氣體呀？（水加熱——沸騰——水蒸發(fā)——水蒸氣）預(yù)設(shè)四：水蒸氣遇冷（降溫）——凝結(jié)——液態(tài)水水加熱升溫到什么時候回會沸騰？繼續(xù)加熱升溫就會蒸發(fā)變成水蒸氣，水蒸氣經(jīng)過降溫又會凝結(jié)成小水滴，從而由氣態(tài)變回液態(tài)，那么液態(tài)的水繼續(xù)降溫會變成什么呢？——冰（預(yù)設(shè)）一定會變成冰嗎？若真變成了冰還會發(fā)生哪些變化呢？讓我們一起進入“科學(xué)實驗天地”【設(shè)計意圖】通過學(xué)生熟悉的生活實踐活動，引起學(xué)生對本節(jié)課的關(guān)注，并通過學(xué)生對水的已有認識的交流，突出液態(tài)水和氣態(tài)水的轉(zhuǎn)換條件——溫度，并為這節(jié)課的研究埋下伏筆。活動二：科學(xué)實驗天地科學(xué)實驗要做到嚴(yán)謹就需要明確實驗?zāi)康?；?zhǔn)備好實驗器材；把握好實驗操作步驟；注意實驗中需要注意的相關(guān)問題。明確實驗?zāi)康模核谑裁礂l件下會結(jié)冰呢？結(jié)冰后的水還會發(fā)生哪些變化呢？教師實驗操作：在操作的過程中介紹步驟及需要注意的問題，并讓學(xué)生提出自己對實驗過程中不明白的地方。預(yù)設(shè)1：為什么要測量初始溫度預(yù)設(shè)2：為什么向冰塊上撒鹽？【設(shè)計意圖】進一步訓(xùn)練學(xué)生實驗操作和觀察的習(xí)慣以及大膽提出問題的科學(xué)習(xí)慣。3.學(xué)生實驗要求：——（ppt顯示）小組分工合理：記錄、操作（取水、加冰塊）、觀察（溫度計、塑料杯內(nèi)的水）、填寫實驗報告單（操作員2名，觀察員2名，記錄員2名）實驗順序安排合理實驗時要保持安靜，有問題及時和老師溝通實驗結(jié)束后，要整理好實驗器材4..學(xué)生實驗操作——ppt顯示（1）.向塑料杯中加入少許水然后把塑料杯放在小桶內(nèi)（2）向小桶內(nèi)放入冰塊，并讓冰塊包裹在塑料杯的周圍（3）將水溫計插入塑料杯的水內(nèi)，向冰塊上撒鹽（4）.觀察水溫計和塑料杯內(nèi)的水教師巡回指導(dǎo)【設(shè)計意圖】訓(xùn)練學(xué)生的實驗操作能力，合作交流的習(xí)慣，對實驗進行觀察總結(jié)等能力。5.實驗總結(jié)（1）學(xué)生交流實驗結(jié)論，教師捕捉信息進行及時評價預(yù)設(shè)：實驗現(xiàn)象：=1\*GB3①小桶里的冰塊開始慢慢融化=2\*GB3②塑料水杯里的水越來越?jīng)?3\*GB3③溫度計變低=4\*GB3④當(dāng)溫度計的溫度顯示零攝氏度時塑料水杯里的水開始結(jié)冰預(yù)設(shè)：實驗結(jié)論：液態(tài)水經(jīng)過降溫后，達到零攝氏度時開始結(jié)冰，當(dāng)溫度在零攝氏度以下水就會由液態(tài)水變成冰（固態(tài)水）=5\*GB3⑤體積發(fā)生變化——體積變大（部分小組的試管在裝水時加上了刻度線）（2）師生共同總結(jié)實驗結(jié)論：水降溫到0攝氏度時開始結(jié)冰，繼續(xù)降溫經(jīng)過一段時間就會結(jié)成冰塊。教師點評：=1\*GB3①水溫到0攝氏度時水開始結(jié)冰，持續(xù)這種狀態(tài)或者溫度更低時繼續(xù)結(jié)冰，正如我們前面學(xué)習(xí)的水沸騰時溫度需要達到100攝氏度這個沸點一樣，水結(jié)冰也需要達到一個點，這個點就是0攝氏度，也稱這個點是結(jié)冰點，簡稱冰點。那么零下3攝氏度能不能結(jié)冰呢？零下5度呢？零上5度呢？=2\*GB3②液態(tài)水經(jīng)過降溫到0℃時體積增大（展示實驗中的個例和實踐活動中學(xué)生的照片）板演：水從液態(tài)的水經(jīng)過降溫到0攝氏度開始結(jié)冰，最終變成了固態(tài)的冰，固態(tài)的冰能變成液態(tài)的水嗎？需要什么條件呢？最基本的是升溫還可以……（降低冰點）到目前為止，我們對水的三種狀態(tài)也有了基本了解，PPT展示三態(tài)關(guān)系，提出冰和水蒸氣的轉(zhuǎn)化——板書課題【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)是實驗環(huán)節(jié)中的重點，學(xué)生對實驗操作的總結(jié)是否能夠達到預(yù)期的效果，既取決于學(xué)生的實驗是否成功還取決于學(xué)生的觀察能力、分析總結(jié)的表達能力。學(xué)生對本節(jié)課的理解也突出在本環(huán)節(jié)，教師是否能夠畫龍點睛地進行歸納總結(jié)和評價，是學(xué)生對實驗總結(jié)的升華的有效補充?；顒尤嚎茖W(xué)觀察與分析自然界中水存在的三種狀態(tài)同學(xué)們已經(jīng)了解，這三種狀態(tài)有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？學(xué)生自主交流小組合作總結(jié)并完成記錄單水的三態(tài)辨析記錄單名稱不同點相同點水沒有固定形狀，有體積，軟液體都是水冰有固定形狀，有體積，硬，固體水蒸氣沒有固定形狀，沒有體積，看不見的固體【設(shè)計意圖】發(fā)展學(xué)生的觀察、分析、歸納、總結(jié)等能力?；顒铀模嚎茖W(xué)小應(yīng)用水的三態(tài)變化對我們生活的影響（舉例說明）例1：天氣干旱，久旱不雨的時候，政府會采取一些措施？——人工降雨，將氣態(tài)水降溫成液態(tài)水（讓學(xué)生在老師的講解下進一步說出自己的認識）例2：超市中為什么把魚放在冰上？——冷凍，將液態(tài)水變成固態(tài)水例3：制取蒸餾水學(xué)生舉出生活中還見過哪些體現(xiàn)水的三態(tài)變化現(xiàn)象?！驹O(shè)計意圖】通過實例的解說，讓學(xué)生不但感受到本節(jié)課知識的應(yīng)用還能用本節(jié)課的知識對這些科學(xué)現(xiàn)象做出科學(xué)的分析和總結(jié)。活動五：《小水滴旅行記》引出自然界中水的各種狀態(tài)：霧云雨露霜雪及初步辨析【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)通過小水滴在自然界中的各種變化進一步解釋了水的各種形態(tài)的變化溫度起著主要的作用，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究興趣也有很大的提升?；顒恿赫n堂小結(jié)本節(jié)課，孩子們表現(xiàn)得很棒，你能把你的收獲和大家分享嗎？預(yù)設(shè)：1.水在自然界中以三種形態(tài)存在，分別是——2.水的三種形態(tài)會隨著溫度的變化而轉(zhuǎn)變，例如零攝氏度是液態(tài)水和固態(tài)水的分界點，氣態(tài)水在一定溫度下會變成液態(tài)水等。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你還能提出一些困惑的問題嗎？預(yù)設(shè)：冰可以直接變成水蒸氣嗎？水是無色的，為什么氣態(tài)水——云是白色的呢？送給孩子們四句話：（1）.仔細回憶舊知識，大膽提出新問題（2）合作探究新問題，研究總結(jié)新發(fā)現(xiàn)（3）動手實踐出真知，勤學(xué)好問明真理（4）科學(xué)探究無止境，天天向上我努力【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)主要看學(xué)生對本節(jié)課在知識上是否有一個整體的認識，同時鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力，并對科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法有進一步的提升，讓學(xué)生對科學(xué)充滿興趣和愛好。附《實驗報告單》和《實驗記錄單》水結(jié)冰過程記錄單班級第（）小組記錄順序開始1234結(jié)冰溫度計度數(shù)水的形態(tài)水結(jié)冰實驗報告單實驗班級實驗時間實驗小組成員實驗?zāi)康膶嶒炂鞑?個鐵架臺，6個小桶（水槽），6個塑料杯子，6個水溫計，大量冰塊，食鹽實驗過程1.向塑料杯中加入并把塑料杯放在2.向小桶內(nèi)放入，讓包裹在塑料杯的周圍3.將水溫計插入，向冰塊上撒4.觀察和實驗現(xiàn)象1.小桶里的冰塊2.塑料水杯里的水3.溫度計4.當(dāng)溫度計的溫度顯示時塑料水杯里的水實驗結(jié)論《水的三種狀態(tài)》學(xué)情分析學(xué)情分析：學(xué)生在本單元的2、3、4節(jié)分別了解了水蒸發(fā)、水沸騰、水凝結(jié)，并初步感受水的這些變化是受溫度的影響，也初步感受到水的形態(tài)不是唯一的，即水蒸發(fā)時水由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，水凝結(jié)時水由氣態(tài)變成液態(tài)，本節(jié)課則要研究水的另一種狀態(tài)——固態(tài)，因為有生活經(jīng)驗，學(xué)生對固態(tài)水的認識主要集中在冰上，因此課前有實踐作業(yè)—“制作冰塊”，制作冰塊的要求是要觀察水在形態(tài)變化中究竟發(fā)生了哪些變化？變化的根本原因是什么？可以和家長合作，并錄制相關(guān)生活小視頻，激發(fā)學(xué)生研究科學(xué)的興趣。這樣學(xué)生在課堂上也會產(chǎn)生極強的研究和交流的熱情。學(xué)生對科學(xué)實驗處于初級階段向中級階段發(fā)展，已經(jīng)能夠小組合作探究，但對操作環(huán)節(jié)缺乏計劃性和連貫性，因此本次實驗操作采用空格性指導(dǎo)，在完成實驗操作后學(xué)會填寫實驗記錄單和實驗報告單。學(xué)生的科學(xué)語言也處于初級階段，因此課堂上還要注重學(xué)生的科學(xué)語言的規(guī)范性。對實驗和觀察的結(jié)果能用比較科學(xué)的語言進行歸納概括。《水的三種狀態(tài)》測評效果分析【測評內(nèi)容】一、填空1.水在自然界存在的三種狀態(tài)是（）（）（）2.水結(jié)冰后體積會（）3.人工降雨是將水由（）態(tài)變成（）態(tài)4.冰變成水時需要對冰（）（“升溫”或“降溫”）5.當(dāng)水的溫度降到（）攝氏度時會結(jié)冰二、判斷下列各題（對的打√，錯的打×）1.常溫常壓下水沸騰的溫度需要在水溫達到100攝氏度。（）2.水結(jié)冰的溫度只能在0攝氏度。（）3.水可以由氣態(tài)直接變成固態(tài)。（）4.霜是水的一種固態(tài)。（）5.海水在0℃時會結(jié)冰。（）【測評結(jié)果及分析】：本次參加測評學(xué)生36人內(nèi)容做對人數(shù)及正確率結(jié)果分析一、136100%課堂上學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，觀察也非常認真仔細，檢測內(nèi)容直接與課堂內(nèi)容對接.236100%336100%436100%536100%二、136100%檢測內(nèi)容課堂上沒有直接給出，學(xué)生考慮問題不周全，其中海水，部分學(xué)生忘記了是咸水。23597.2%336100%436100%53083.3%從以上測評結(jié)果及分析能夠看出學(xué)生對親自動手實踐和觀察分析得到的知識還是能夠靈活掌握和運用，對于相關(guān)鏈接內(nèi)容還需要讓學(xué)生自己去探究和發(fā)現(xiàn)，要從豐富學(xué)生的課后生活入手，讓學(xué)生養(yǎng)成收集生活小常識等習(xí)慣，便于科學(xué)課的教學(xué)?！端娜N狀態(tài)》教材分析《水的三種狀態(tài)》是青島版五四制小學(xué)科學(xué)三年級上冊第六單元的第22節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段的總目標(biāo)涵蓋了三大方面領(lǐng)域：物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域；生命科學(xué)領(lǐng)域；地球與空間科學(xué)領(lǐng)域。本單元屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域部分。本單元在科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度方面等方面的編排也是比較明顯的。具體分析如下：教材中用導(dǎo)語的方式呈現(xiàn)了兩個問題“你做過冰糕嗎？”“你是怎么做的？”引出本節(jié)課主要研究的方向——水的第三種狀態(tài)（固態(tài)）。然后教材中又分別呈現(xiàn)了五組照片，也就構(gòu)成了本節(jié)課的三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：水在什么條件下會結(jié)冰？水結(jié)冰時有什么變化？這一環(huán)節(jié)是通過學(xué)生實驗和學(xué)生觀察實驗總結(jié)等活動完成，教材中還給出了制作冰并測量、記錄水結(jié)冰時溫度的場景，附有相應(yīng)的方法指導(dǎo)，方法指導(dǎo)下方展示了任務(wù)卡活動的兩幅圖，其目的是引導(dǎo)學(xué)生體驗水結(jié)冰的實驗過程，測量水結(jié)冰時的溫度，通過比較水結(jié)冰前后體積的變化，得出水結(jié)冰時體積會膨脹。教材對本環(huán)節(jié)的安排突出和提升學(xué)生動手實驗的能力，觀察、分析和解決問題、表達實驗結(jié)果的能力，與他人合作和交流的能力。第二環(huán)節(jié)：觀察、辨析、總結(jié)水的三種狀態(tài)的聯(lián)系和區(qū)別本環(huán)節(jié)教材給出冰、水、水蒸氣三種狀態(tài)之間的關(guān)系圖，結(jié)合學(xué)生前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進一步感受水在自然界中以這三種狀態(tài)存在著，并且這三種狀態(tài)之間的聯(lián)系與區(qū)別。在學(xué)生討論和辨析的過程中歸納總結(jié)：冰、水、水蒸氣只是水在自然界中存在的不同狀態(tài)，而它們的本質(zhì)都是水。不同的是冰有固定的形狀和體積，比較硬等特點；水可以流動，沒有固定的形狀，有固定的體積；水蒸氣可以流動，沒有固定的形狀和體積。三者之間因為溫度的變化而相互轉(zhuǎn)化著。第三環(huán)節(jié)：了解水的三態(tài)變化與我們的生活關(guān)系教材中呈現(xiàn)了冷凍肉餡和人工降雨的圖片并還附有泡泡語“我還知道……”目的是引領(lǐng)學(xué)生尋找生活中人們利用水的三態(tài)變化方便生活的實例，了解水的三態(tài)變化與人們的生活息息相關(guān)。科學(xué)從生活中探究和發(fā)現(xiàn)又作用于生活的科學(xué)理念是我們認識科學(xué)和學(xué)科學(xué)的最終目的。科學(xué)探究永無止境，學(xué)生會對所認識問題不斷追求，新的科學(xué)問題就會誕生，激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)真理的強烈求知欲?？v觀教材的編排結(jié)構(gòu)突顯了三大特點：通過物質(zhì)科學(xué)水的有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的一些基本性質(zhì)，體會物質(zhì)的不同形式及其相互轉(zhuǎn)換的條件等。了解科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識的主要途徑，科學(xué)探究的形式和科學(xué)探究包括的要素即：提出和聚焦問題、設(shè)計研究方案、收集和獲取證據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達與交流，認識探究是循環(huán)往復(fù)、相互交叉的過程。學(xué)生在探究物質(zhì)的特性時對自然界現(xiàn)象保持好奇心和探究熱情，敢于發(fā)表自己的猜想并努力尋求科學(xué)驗證等良好的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度?！端娜N狀態(tài)》測評練習(xí)一、填空1.水在自然界存在的三種狀態(tài)是（）（）（）2.水結(jié)冰后體積會（）3.人工降雨是將水由（）態(tài)變成（）態(tài)4.冰變成水時需要對冰（）（“升溫”或“降溫”）5.當(dāng)水的溫度降到（）攝氏度時會結(jié)冰二、判斷下列各題（對的打√，錯的打×）1.水沸騰的溫度需要在水溫達到100攝氏度。（）2.水結(jié)冰的溫度只能在0攝氏度。（）3.水可以由氣態(tài)直接變成固態(tài)。（）4.水只有在0攝氏度才能結(jié)冰。（）5.霜是水的一種固態(tài)。（）6.海水在0℃時會結(jié)冰。（）《水的三種狀態(tài)》教學(xué)反思《水的三種狀態(tài)》是青島版教材三年級下冊第六單元第6課時。我根據(jù)學(xué)生日常生活中愛實踐的特點設(shè)置了課后實踐并錄制小視頻的方式進行導(dǎo)入，并設(shè)置了問題“他想研究什么？”為切入點，展開已有知識的回憶為后面研究新知識做鋪墊。并根據(jù)液態(tài)水和氣態(tài)水的轉(zhuǎn)換特點運用對比的方法提出問題“對液態(tài)水進行降溫會發(fā)生什么現(xiàn)象？”引出學(xué)生的猜想“液態(tài)水降溫后會變成冰”教師進行及時追問“一定會變成冰嗎？”再一次激起學(xué)生的研究興趣，也為后面學(xué)生實驗找“冰點”做了鋪墊。然后教材中又分別呈現(xiàn)了五組照片，也就構(gòu)成了本節(jié)課的三大研究環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：水在什么條件下會結(jié)冰？水結(jié)冰時有什么變化？這一環(huán)節(jié)是通過學(xué)生實驗和學(xué)生觀察實驗總結(jié)等活動完成，教材中還給出了制作冰并測量、記錄水結(jié)冰時溫度的場景，附有相應(yīng)的方法指導(dǎo)，方法指導(dǎo)下方展示了任務(wù)卡活動的兩幅圖，其目的是引導(dǎo)學(xué)生體驗水結(jié)冰的實驗過程，測量水結(jié)冰時的溫度，通過比較水結(jié)冰前后體積的變化，得出水結(jié)冰時體積會膨脹。教材對本環(huán)節(jié)的安排突出和提升學(xué)生動手實驗的能力，觀察、分析和解決問題、表達實驗結(jié)果的能力，與他人合作和交流的能力。在本環(huán)節(jié)中，基于三年級孩子活潑好動、操作能力有待于提高等特點我先給學(xué)生做了實驗示范，并在示范結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題：“為什么要測出初始溫度？”“為什么要向冰塊上撒鹽？”，這些問題對本節(jié)課起到了提升的作用。并在老師的示范下，本節(jié)課的實驗操作比預(yù)期的要好，學(xué)生們的實驗操作能力得到了很大的提升，實驗總結(jié)環(huán)節(jié)，每個小組都給出了相應(yīng)的觀察結(jié)論，都能夠把握實驗的本質(zhì)進行總結(jié)。師生集體總結(jié)中教師將學(xué)生的總結(jié)提升、歸納得出本節(jié)課的重點：水結(jié)冰的冰點是0℃，水結(jié)冰后明顯的變化是狀態(tài)由液態(tài)變成固態(tài)，體積增大。為了便于學(xué)生對冰點的理解，教師還追問了有價值的問題：“零下3℃會結(jié)冰嗎？”“零下5℃呢？”“零上5℃呢？”總之本環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的重點，我在設(shè)計和駕馭方面感覺和學(xué)生能夠配合默契，作為學(xué)生的引領(lǐng)者起到了很好的作用，學(xué)生在本環(huán)節(jié)也是表現(xiàn)積極，能夠提出有價值的問題，還能主動解決問題。第二環(huán)節(jié)：觀察、辨析、總結(jié)水的三種狀態(tài)的聯(lián)系和區(qū)別。本環(huán)節(jié)教材給出冰、水、水蒸氣三種狀態(tài)之間的關(guān)系圖，結(jié)合學(xué)生前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進一步感受水在自然界中以這三種狀態(tài)存在著，并且這三種狀態(tài)之間的聯(lián)系與區(qū)別。在學(xué)生討論和辨析的過程中歸納總結(jié)：冰、水、水蒸氣只是水在自然界中存在的不同狀態(tài)，而它們的本質(zhì)都是水。不同的是冰有固定的形狀和體積，比較硬等特點；水可以流動，沒有固定的形狀，有固定的體積；水蒸氣可以流動，沒有固定的形狀和體積。三者之間因為溫度的變化而相互轉(zhuǎn)化著。整體看本環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度比較高，尤其是個別學(xué)生的語言組織能力有很大的提升。第三環(huán)節(jié)：了解水的三態(tài)變化與我們的生活關(guān)系。本環(huán)節(jié)中我主要是采用教師的解說為主，其中“人工降雨”“制取蒸餾水”學(xué)生比較陌生，作為新生事物科學(xué)從生活中探究和發(fā)現(xiàn)又作用于生活的科學(xué)理念是我們認識科學(xué)和學(xué)科學(xué)的最終目的?？茖W(xué)探究永無止境，學(xué)生會對所認識問題不斷追求，新的科學(xué)問題就會誕生，激發(fā)學(xué)生追求