水滸傳教學(xué)設(shè)計(jì)

《水滸傳》教學(xué)設(shè)計(jì)《水滸傳》教學(xué)設(shè)計(jì)1【設(shè)計(jì)闡明】課外閱讀是拓展閱讀教學(xué)的重要途徑，但長久以來，我們存在一種思維誤區(qū)，認(rèn)為課外閱讀的時(shí)間只能在課外，課堂上對這一問題連有效的指導(dǎo)都沒有，使得學(xué)生的課外閱讀往往處在自發(fā)、盲目的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。這種狀況給我們提出了一種重要的課題：能否運(yùn)用課堂上的時(shí)間進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)？如果可行，又該如何去上閱讀指導(dǎo)課？在這方面，我進(jìn)行了某些思考，也進(jìn)行了某些嘗試。我首先選擇了《水滸傳》這部長篇小說，由于多數(shù)高年級學(xué)生對這部作品是比較感愛好的，語文教材也選擇了其中一種片段：《景陽岡》，這樣由課內(nèi)拓展到課外顯得更自然。我先安排學(xué)生在課下自讀這部作品，然后準(zhǔn)備運(yùn)用課堂時(shí)間組織學(xué)生討論有關(guān)閱讀《水滸傳》的感受，理解其閱讀的收獲，檢測其思考的深度?！端疂G傳》作為一部典型的長篇小說，人物眾多，情節(jié)波折而又繁雜，對其主題思想的評價(jià)更是眾說紛紜，對于學(xué)生來說，要想真正讀懂這部典型名著，并不是一件容易的事情。學(xué)生讀《水滸傳》，最容易出現(xiàn)的問題是只去關(guān)注緊張的情節(jié)和感愛好的人物，而無視對其文學(xué)性和思想性的探究，使得自己的閱讀只停留在作品的表面，而沒有進(jìn)一步分析，沒有讀懂作品的精髓。因此，組織學(xué)生討論有關(guān)閱讀《水滸傳》的感受，要為解決上述問題而努力，通過較為合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，讀出自己獨(dú)到的感受，讀出精彩，讀出收獲?！窘虒W(xué)目的】1.學(xué)習(xí)從自己的角度理解和分析小說中的人物，體現(xiàn)自己的思考和發(fā)現(xiàn)。2.嘗試發(fā)明性閱讀，讀出自己獨(dú)到的感受，學(xué)習(xí)合作探究，勇于體現(xiàn)不同的見解?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)過程】一、以畫像激趣。用多媒體顯示戴敦邦所畫的水滸人物，重點(diǎn)展示宋江、武松、魯智深、林沖、李逵等重要人物，同時(shí)闡明：戴敦邦是當(dāng)代出名的人物畫家，他所畫的水滸人物，造型生動而又略有夸張，體現(xiàn)了水滸好漢的個性和英雄氣，在電視劇《水滸傳》（央視版）片尾出現(xiàn)的水滸人物畫像，就是他的作品。老師對《水滸傳》大概介紹，然后，規(guī)定學(xué)生認(rèn)真觀察之后思考下列問題（多媒體顯示）：問題一：讀了《水滸傳》之后，你的頭腦中會出現(xiàn)某些重要人物的形象，看一看畫家筆下的水滸人物，同自己想象的人物形象與否一致？問題二：同自己的想象相比，你認(rèn)為畫家所畫的人物有哪些好的地方或者不好的地方？問題三：大家都看過電視劇《水滸傳》，你認(rèn)為劇中的人物造型好不好？舉例闡明。這些問題應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生思考和體現(xiàn)的愛好，要勇于拿出時(shí)間讓學(xué)生討論和交流。對于學(xué)生的體現(xiàn)，但凡言之成理的見解，教師都應(yīng)予以激勵。二、體現(xiàn)思考與發(fā)現(xiàn)。規(guī)定：用“如果我是_____（宋江、武松、魯智深、李逵）”這樣的句式說一段話，要結(jié)合自己的感受和理解，結(jié)合人物的特點(diǎn)，展開想象，說出人物另外的結(jié)局。創(chuàng)意闡明：一千個讀者，便會讀出一千個哈姆雷特。讀典型最忌人云亦云，要讀出自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。讀《水滸傳》之后，諸多人都會對重要人物的結(jié)局不甚滿意，用上述方式，能夠激發(fā)學(xué)生體現(xiàn)的愛好，也利于其體現(xiàn)自己的思考和發(fā)現(xiàn)?；顒舆^程1.每組擬定組長和統(tǒng)計(jì)人，每個組員自己完畢后在小組內(nèi)交流，同窗之間互相評價(jià)。2.每一小組推選一人向全班同窗展示。3.其它同窗認(rèn)真傾聽并做好筆記，然后師生共同評價(jià)，選出優(yōu)秀者。三、用比較法分析人物。創(chuàng)意闡明：在學(xué)習(xí)小說的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)小說的異同，加深對小說的理解，提高自己的鑒賞能力，通過比較，能引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，有助于在閱讀中開發(fā)思路，能對不同的文章進(jìn)行審察、分析、綜合，透過現(xiàn)象挖出本質(zhì)，從而提高閱讀水平，達(dá)成提高語文素質(zhì)的目的活動過程1.提出問題（多媒體顯示）：A.武松、魯智深、李逵的性格都有粗魯豪爽的一面，但又有哪些不同？B.在《水滸傳》中，吳用是智慧的化身，其足智多謀堪比諸葛亮，但是，與諸葛亮相比，他又有哪些不同？2.小組內(nèi)圍繞問題暢所欲言，通過集體探究達(dá)成共識。3.各小組在班內(nèi)展示合作探究成果。四、學(xué)習(xí)發(fā)明性閱讀。創(chuàng)意闡明：所謂發(fā)明性閱讀，是指學(xué)生在教師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下，主動主動地閱讀材料，通過質(zhì)疑、解疑，通過多角度思考，能提出某些新見解或敘述某種新觀點(diǎn)，獨(dú)特地感受文本，提高理解、運(yùn)用語言的能力。閱讀小說，對人物形象、主題與環(huán)境的理解，不僅要有自己的觀點(diǎn)，并且還要打破思維定勢，變化單一的`思維方式，學(xué)會從各個方面、各個角度、各個層次去看問題，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的創(chuàng)新成果。我們要激勵學(xué)生說出不同的見解，說出自己真實(shí)的想法，學(xué)會于無疑處生疑，走出一條與前人不同的路來?；顒釉O(shè)計(jì)：在現(xiàn)在的《水滸傳》研究中，對于作品主題思想的判斷，對于重要人物的評價(jià)，是存在諸多爭議的，我準(zhǔn)備提出以下問題讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性的探究（多媒體顯示）：問題一：在《水滸傳》中，宋江是爭議最大的人物，你認(rèn)為宋江是英雄還是奸雄？請結(jié)合其重要事跡進(jìn)行闡明。問題二：聯(lián)系你所學(xué)習(xí)的歷史知識，結(jié)合梁山泊聚義的過程和結(jié)局，你認(rèn)為梁山泊聚義是真正的農(nóng)民起義嗎？問題三：《水滸傳》里有某些英雄濫殺無辜的描寫，如武松“血濺鴛鴦樓”之后濫殺張督監(jiān)家人，李逵劫法場之后濫殺圍觀的百姓，對此該如何評價(jià)？問題四：在《水滸傳》里，晁蓋與宋江的關(guān)系是很微妙的，想一想：為什么晁蓋死時(shí)不直接把山寨之主傳與宋江？對于上述問題，學(xué)生不一定全部回答，可選擇其中一兩個來回答。除此之外，還能夠結(jié)合自己的閱讀重點(diǎn)，提出其它問題。五、小結(jié)。小說是一門博大精深的藝術(shù)，學(xué)會閱讀和觀賞更是其中一項(xiàng)重要的學(xué)問。對我們來說，采用上述方式思考問題，可能會有些難度，但核心在于嘗試，核心在于創(chuàng)新，做到了這一點(diǎn)，就會讀出自己的精彩，就會別有一番收獲。6、布置作業(yè)（多媒體顯示）。1、如果沒有讀過《水滸傳》平時(shí)要讀且平時(shí)要多讀四大名著。2．你對課堂上哪一種問題最感愛好？認(rèn)真思考這一問題，把你的思考寫進(jìn)日志里。3．用一周的時(shí)間，查找資料，進(jìn)一步修改，看能不能針對這一問題寫一篇作文?！窘虒W(xué)反思】本課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，嘗試提出個性化見解，在課外閱讀中能夠有自己的收獲。從教學(xué)實(shí)踐來看，基本達(dá)成了這一目的。但是，《水滸傳》這一古典名著博大精深，短短一節(jié)課的時(shí)間實(shí)在太有限了，進(jìn)一步探究作品的精髓也是很難完畢的。同時(shí)，學(xué)生的個體差別很大，思考問題的方向和辦法自然有很大的不同，故引導(dǎo)學(xué)生抓住重要問題進(jìn)行思考以完畢本課的教學(xué)任務(wù)也是比較困難的。因此，在教學(xué)中，探究討論停留在表層，某些學(xué)生糾纏于某些無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)使得課堂教學(xué)難以駕馭，這些問題也是存在的。全部這些，都非常值得總結(jié)，也需要我在后來的教學(xué)實(shí)踐中加以改善和提高。《水滸傳》教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目的：知識與能力目的：1、通過對《水滸傳》的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會課外閱讀的辦法；2、學(xué)習(xí)描寫人物的辦法和細(xì)節(jié)描寫。一、激趣導(dǎo)入多媒體展示《水滸傳》中的人物畫像。（這些人物都是《水滸傳》中的人物，前面我們剛學(xué)過《智取生辰綱》導(dǎo)入《水滸傳》的學(xué)習(xí)）二、理解作者、作品及寫作背景學(xué)生介紹：施耐庵、《水滸傳》的重要內(nèi)容和寫作背景。（告訴學(xué)生閱讀一本書能夠借助前言和目錄理解全書的重要內(nèi)容）三、講述故事《水滸傳》涌現(xiàn)了許多英雄人物，演繹了無數(shù)精彩絕倫的故事，請講一講你們所懂得的故事。學(xué)生講故事。（武松景陽岡打虎、林教頭風(fēng)雪山神廟等）教師適時(shí)評價(jià)。四、指導(dǎo)辦法，賞析片段1.默讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的辦法進(jìn)行默讀。（文章較長，告訴學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的辦法。對于文中的精彩之處，能夠圈畫批注。）教師巡視。2.學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和刻畫人物的辦法。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。3.分析多角度描寫和人物形象。（問題設(shè)立：魯提轄一共打了鄭屠幾拳？分別打的是哪？用的是什么手法？通過這部分的描寫，體現(xiàn)了魯提轄什么樣的性格？）教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。4.評價(jià)人物、事件。（通過本課的學(xué)習(xí)，我們對魯提轄這一人物形象有了一定的理解，那么你如何評價(jià)魯提轄，如何評價(jià)魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西這一事件。）學(xué)生圈畫批注自己喜歡的句子。學(xué)生找出文中的細(xì)節(jié)描寫，并體會其作用?？坍嬋宋锏霓k法：語言：魯提轄大罵鄭屠（正義、直爽）。動作：三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西（嫉惡如仇）。學(xué)生合作探究，小組展示成果。（運(yùn)用比方的修辭，將鄭屠被打后的狼狽相體現(xiàn)出來，運(yùn)用味覺、視覺、聽覺多角度描寫被打者的感覺，使讀者產(chǎn)生痛快、解恨的快感，這些體現(xiàn)手法突出了魯提轄嫉惡如仇、見義勇為的性格。）教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。（教師應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生建立對的的英雄觀。）我們觀賞小說時(shí)，要學(xué)會概括故事情節(jié)，理解小說的時(shí)代背景，分析人物形象。分析人物形象，要學(xué)會通過對人物語言、動作、心理等描寫的分析，去概括人物形象；另首先，品味詞句，從細(xì)節(jié)描寫去洞察人物的內(nèi)心世界。5.歸納寫作特色，學(xué)習(xí)鑒賞小說的普通辦法?？偨Y(jié)鑒賞小說的普通辦法，提高學(xué)生閱讀觀賞小說和描述人物的能力。6.有獎競猜學(xué)生猜人名（楊志、武松、魯智深、林沖、李逵、宋江等）通過人物畫像，讓學(xué)生猜人名，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動課堂氛圍鍛煉學(xué)生的概括能力和語言體現(xiàn)能力。五、課后作業(yè)（練習(xí)）1、寫一篇小作文《我最愛慕的水滸英雄》；2.用今天所學(xué)的閱讀辦法，課下讀《水滸傳》中自己愛慕的章節(jié)?！端疂G傳》教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目的：知識與能力：1．學(xué)會12個字，認(rèn)識10個字。2．對的、流利、有感情地朗誦課文。3．復(fù)述課文。過程與辦法：查找資料的辦法，與本身相結(jié)合辦法、閱讀、討論、談話等辦法。理解課文內(nèi)容。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激勵學(xué)生多讀書，讀好書。培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣。激勵學(xué)生通過多個方式查找資料，理解水滸人物故事與同窗交流，感受閱讀的愉快。教學(xué)重點(diǎn)：從語言文字中體會“我”愛讀《水滸傳》教學(xué)難點(diǎn)：復(fù)述課文。第一學(xué)時(shí)教學(xué)目的：1．學(xué)會寫“程、咬”等6個字，認(rèn)識8個字。能借助工具書和聯(lián)系語言環(huán)境和生活理解詞語意思。2．檢查預(yù)習(xí)狀況。3．能在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，說出文章具體講了什么事情，理解文章大致內(nèi)容。4．學(xué)習(xí)1~3自然段，體會“我”如何愛上讀《水滸傳》的。教學(xué)重點(diǎn)：1．檢查預(yù)習(xí)。2．初步理解課文的大致內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：從哪些詞句能夠體會“我”愛上讀《水滸傳》的？教學(xué)流程：（一）導(dǎo)入新課：初識《水滸傳》1、播放《好漢歌》，調(diào)動學(xué)生的情緒。2、展示《水滸傳》全套書。讓學(xué)生談?wù)剬Α端疂G傳》有什么理解。（二）檢查預(yù)習(xí)，反饋交流。1．學(xué)生自由讀課文，教師強(qiáng)調(diào)規(guī)定：a)讀通課文，碰到不懂的字或者詞語，借助工具書或者聯(lián)系上下文解釋。b)再讀課文，邊讀邊思考：課文寫了“我”讀《水滸傳》的幾個過程？c)查找資料，理解《水滸傳》里的故事：“程咬金三板斧”、“秦叔寶賣馬”、“武松打虎”等等故事。2．自由讀文師：下面請同窗們自己讀課文一遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（同窗們都讀得很認(rèn)真，下面請同窗們讀詞語）3．反饋交流。聲音響亮地讀一讀（出示）程咬金秦叔寶激烈圈套燒煤赤手空拳打獵智力提綱提供分小組讀--------齊讀師：誰能把你讀懂的和不懂的內(nèi)容跟同窗們說說？（指名說）師：老師懂得尚有不少同窗都有疑問，我想請你們做上符號，看看等我們這篇課文學(xué)完了后來，你的問題解決了沒有？（三）新授：師：下面我們就默讀課文，思考一種問題：課文寫了作者讀《水滸傳》的幾個過程？[激勵]同窗們把握機(jī)會，主動參加討論吧！師：現(xiàn)在我們就開始具體的看看“我”讀《水滸傳》有哪幾個過程？想看《水滸傳》――愛看《水滸傳》――讀《水滸傳》有的收獲現(xiàn)在我們就來具體的看看“我”是如何經(jīng)歷這幾個過程。A學(xué)習(xí)第一部分（1~3自然段）1．請你們自由朗誦課文的第1~3自然段，思考：“我”如何愛上讀《水滸傳》的？指導(dǎo)學(xué)生體會：a)小時(shí)侯聽鄰居老大爺講故事，初次接觸水滸故事就被深深吸引住了，對于武松打虎更是百聽不厭。b)寫在家里找到一套《水滸傳》，即使看不懂，卻盼望能讀像《水滸傳》這樣有趣的書。c)寫當(dāng)心愛的書被大火吞沒了后，哭著要《水滸傳》，直到媽媽答應(yīng)了才破涕為笑，更表明了“我”想看《水滸傳》的心情。師根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)朗誦有關(guān)的部分。師：通過這幾件事情，我們不難看出“我”愛上了讀《水滸傳》。我想你一定有自己的體會了，現(xiàn)在請帶著自己的感情來讀一讀1~3自然段。自由讀，指名讀。2．齊讀1~3自然段。帶著自己的感受和體會，我們一起來讀讀1~3自然段。3．師小結(jié)：尚有兩個過程，我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。（四）寫字1．師重點(diǎn)解說“叔、套”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式記憶。2．寫字時(shí)注意書寫規(guī)范。第二學(xué)時(shí)教學(xué)目的：1．學(xué)會寫剩余的6個生字。體會2．有感情地朗誦全文。復(fù)述課文。3．你從哪些部分能夠體會出“我”愛讀《水滸傳》。教學(xué)重點(diǎn)：1.精學(xué)課文4~5自然段，理解課文內(nèi)容，能感情朗誦。2.能夠有感情地朗誦課全文。復(fù)述課文。教學(xué)難點(diǎn)：復(fù)述課文。教學(xué)流程：（一）復(fù)習(xí)生字。（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：上節(jié)課我們。我們懂得了“我”是如何愛上讀《水滸傳》的過程，尚有兩個過程：愛看《水滸傳》、讀《水滸傳》有的收獲，我們這節(jié)課接著學(xué)習(xí)。（三）新授A、學(xué)習(xí)第二部分（4、5自然段）愛看《水滸傳》1．從這4、5自然段中的哪些語句，能夠體會出“我”愛看《水滸傳》？2．學(xué)生帶著問題自讀4、5自然段后報(bào)告學(xué)習(xí)成果。3．指名朗誦。讓學(xué)生想象畫面，進(jìn)一步體會“愛讀”。a)師：我“迫不及待”地讀起來，誰能說說“迫不及待”的意思？“我”是怎么“迫不及待”地讀的？（早上晚上放學(xué)路上）b)師：“我”還怎么讀呢？（還讀了“武松打虎”）4．品讀“武松打虎”的細(xì)致描寫，以第5自然段的描寫為劇本，小組排演“武松打虎”小短劇。a)自由朗誦這個自然段。b)請小組合作排演武松打虎的小短劇。能夠加上對話，看看哪個小組最精彩？c)再次朗誦。5．感情朗誦，讀出“我”的癡迷和愛慕，感受“我”閱讀《水滸傳》的喜悅。帶上自己的感情讀讀這兩個自然段。指名讀、齊讀B、學(xué)習(xí)第三部分（6自然段）讀了《水滸傳》后的收獲師：自由讀這個自然段，看看這個自然段又說了什么？師：你們自己讀書的時(shí)候，有無象文中的“我”這樣，有自己的收獲