小學數(shù)學-五 摸球游戲-可能性教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計：《可能性》教學目標：1、借助摸球游戲，充分體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，能對生活中簡單的隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小做出確定性描述。2、經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷，推理的能力，獲得初步的概率思想。3、在解決問題的過程中，培養(yǎng)積極參與數(shù)學學習活動的興趣，形成合作學習的意識，感受學習數(shù)學的樂趣。教學重、難點：重難點：初步感受不確定性事件發(fā)生的可能性有大有小。教學過程：一、創(chuàng)設情境，提供素材。談話導入師：同學們，喜歡做游戲嗎?老師也喜歡做游戲.今天老師帶來3個袋子,里面裝了一些彩色的小球,有黃色的,有紅色的,甲.乙.丙三袋.我們做一個摸球游戲,蒙著眼睛從袋子里任意摸一個球,你能提出什么數(shù)學問題?生1.從甲袋中任意摸一個球，會是什么顏色？生2..從已袋中任意摸一個球，會是什么顏色？生3從丙袋中任意摸一個球，會是什么顏色？以游戲切入，有效激發(fā)學生學習的興趣和參與意識，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的數(shù)學素養(yǎng)。二、運用素材，猜測感知。師：這幾位同學提出的問題肯定是每位同學急欲知道的。根據(jù)你的經(jīng)驗大膽猜測一下，從三個袋子中任意摸一個球，會是什么顏色？生1.兩種顏色球都有。生2可能是紅的，也可能是黃的。生3.甲袋中是紅球，乙袋中是黃球。丙袋中有黃球也有紅球。師：奧，答案不一，不好確定，到底是哪種結果呢？咱們動手摸摸試試好嗎？“好奇引發(fā)猜測”“猜測促人探究”學生根據(jù)情況大膽猜測，在培養(yǎng)他們猜測意識的同時吊足他們想動手摸摸的胃口，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。三、合作交流，建構概念。1、老師出示甲袋子，找一組同學從甲袋中任意摸一個球，其余同學觀察是什么顏色，然后放回，下一個同學接著摸。同學們摸出的全是紅球，懷疑甲袋子中裝的可能全是紅球。倒出來驗證一下，果然甲袋子中裝的全是紅球。小結;同學們敢于質疑，真像小科學家。甲袋子里面全是紅球，所以摸到的球一定是紅色，這是確定無疑的。板書：確定的。2、出示乙袋乙袋裝有紅色球和黃色球，找4個同學到臺前來摸一摸，將摸出什么顏色的球？乙袋裝有兩種顏色的球，一組同學任意摸球，摸出的既有紅球，也有黃球，猜想乙袋中既有紅顏色的球，也有黃顏色的球。3.小組合作師;從丙袋中任意摸一個球，結果會怎樣呢？這次先打開丙袋子看看里面紅球，黃球各有幾個？生：4個紅球，1個黃球。猜一猜：任意摸一個球會怎樣？生：兩種顏色的球都有可能，但摸到紅球會更多。師:為什么？生;紅球比黃球多。小組合作摸球，統(tǒng)計次數(shù)最后得出結論：丙袋中紅球數(shù)量多，摸出紅球的可能性就大，黃球的數(shù)量少摸出黃球的可能性就小，可能性有大有小。今天你們大膽猜測自己動手驗證的就是我們學習的新內容：可能性。板書課題可能性小組活動驗證猜想，交流摸到紅球和黃球的次數(shù)得出袋子里的紅球數(shù)量多，摸出紅球的可能性就大，黃球的數(shù)量少摸出黃球的可能性就小，可能性有大有小。四．鞏固拓展，應用知識1.自主練習第1題師：你認為這件事情是確定的就在上面打勾，不確定就畫圓圈。2.改變可能性的大小出示：口袋里有10塊奶糖，3塊水果糖，要想摸出水果糖的可能性的，怎么辦呢？生：增加水果糖數(shù)量，減少奶糖數(shù)量。3．摸撲克牌4.設計轉盤5.畫一畫五．課堂總結交流收獲師：同學們，你能把這節(jié)課的收獲與大家分享一下嗎？課后反思：《可能性》教學反思《摸球游戲》這節(jié)課的內容是讓學生進一步

體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。同時，也

讓學生通過“猜測一--試驗--分析

試驗數(shù)據(jù)”這一過程，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，并且培養(yǎng)學生合作學習與交流的能力。

在課堂教學中，我主要創(chuàng)設一下三部分進行教學。關注學生，要看到學生原有的知識水平。上課伊始，我用平時日常生活中常見的抽獎游戲導入新課，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。緊接著就是在學生已有的生活經(jīng)驗基礎上，出示各種可能性的事件來讓學生感受事件發(fā)生的不確定。雖然學生在以前沒有學習過《可能性》的知識，但在做判斷的時候準確率高達100%，這也是與學生的生活經(jīng)驗有關，所以在教授新課時還應多了解學生，從學生原有的知識水平出發(fā)，這樣才是事半功倍。關注學生的學習過程，體現(xiàn)小組合作的實效性。讓全班學生分成兩組進行小組合作摸球游戲，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，體會可能性是有大有小。通過分組摸球試驗讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，整理，描述和分析的過程。在小組共同努力下，總結出試驗結果，這樣的合作學習，為學生提供了一個開放的，活潑的學習氛圍，使學生樂學，主動地去獲取知識，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運用，讓學生的生成落實在開放的真實有效的學習活動中，并培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神。讓每個學生都能體驗到成功的快樂。建立學習數(shù)學的自信心。創(chuàng)設有效的，貼近生活實際的學習情境，更能夠激發(fā)學生的學習積極性。根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內容創(chuàng)設良好的學習情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，于是我設計了一個一個練習，你想設計一個這樣的轉盤嗎?讓學生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學，并用所學的數(shù)學知識，解決生活中的實際問題。學生表現(xiàn)出來的積極性很高。從整堂課來看，我能為學生創(chuàng)設一個民主、和諧的課堂，對課堂的調控與把握還是做比較到位。同時，我又注意為學生創(chuàng)設一個有趣、熟悉的學習情境，讓學生能更好地進行數(shù)學學習并能樂于、主動地去探究與學習。課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。在課堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華，這是我努力的方向。最后通過本節(jié)課讓我明白老師的輔助作用及提問題的技巧性是很重要的，只有這樣才能更好地達至課堂的有效教學。課標分析：《課標》將“概率”作為義務教育階段數(shù)學課程內容的四個學習領域之一的“統(tǒng)計與概率”中的一部分，五年級安排了有關的學習內容。在現(xiàn)實世界中，嚴格確定性的現(xiàn)象十分有限，不確定現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定現(xiàn)象的規(guī)律性的數(shù)學分支?！犊赡苄浴肥俏迥昙壍慕虒W內容，本單元主要包括事件發(fā)生的不確定性和可能性兩方面的教學內容，在具體情境中，通過現(xiàn)實生活的有關實例使學生感受簡單的隨機現(xiàn)象，并體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的；通過實際活動（如摸球），使學生能列出簡單的隨機現(xiàn)象中所有發(fā)生的結果；通過實驗，游戲等活動，使學生感受隨機現(xiàn)象結果發(fā)生的可能性是由大小的，能對一些簡單的隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述，并能和同伴交流。教材分析：本單元是學生在小學階段唯一一次對概率知識的學習，是在學生已積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經(jīng)驗基礎上學習的，又是以后學習較復雜的概率知識的基礎。這部分內容相對抽象，因此，教學時要注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生借助有趣的游戲活動和直觀圖示進行學習，為后續(xù)學習打好基礎。學情分析：《可能性》是青島版五年級上冊第五單元的內容。本單元是學生在小學階段唯一一次對概率知識的學習，是在學生已積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經(jīng)驗基礎上學習的，又是以后學習較復雜的概率知識的基礎。這部分內容相對抽象，因此，教學時要注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生借助有趣的游戲活動和直觀圖示進行學習，為后續(xù)學習打好基礎。本課的授課對象是五年級的學生，通過摸球游戲，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生主動參與學習，使學生經(jīng)歷“激疑、猜想、驗證”的過程。學生在生活中已經(jīng)積累了“可能性”方面的一些模糊的生活經(jīng)驗，合作探索中重視讓每位學生參與活動，而且設計了與學生經(jīng)驗密切聯(lián)系的統(tǒng)計方法，旨在引導學生經(jīng)歷統(tǒng)計和猜測的過程，感受統(tǒng)計的必要性和事件發(fā)生的可能性。所以，要重視讓每個學生都積極地參與到活動中來，讓活動有實效，真正讓學生在數(shù)學方法、數(shù)學思想方面有所發(fā)展?！犊赡苄浴肪毩?.下面的事件哪些是確定的？哪些是不確定的？（1）地球繞著太陽轉。（2）明天會下雨。（3）把一個石塊放入水中，石塊沉底。（4）早晨太陽從東邊出來。2.連一連。從下面6個盒子中分別摸出1個球，會有怎樣的結果？3.從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌？抽到哪種撲克牌的可能性最大？4.給左邊的轉盤涂上紅、綠兩種顏色。要使指針停在紅色區(qū)域的可能性比綠色大，可以怎樣涂？5.畫一畫。效果分析：本節(jié)課設計了五大環(huán)節(jié)，分別是：（一）創(chuàng)設情境，提供素材；（二）運用素材，猜測感知；（三）合作交流，建構概念；（四）鞏固拓展，應用知識；（五）課堂總結，交流收獲。通過直觀操作，讓學生通過親自動手摸一摸，自主探索、合作交流，探索事件發(fā)生的規(guī)律有確定性和不確定性，不確定的事件發(fā)生的可能性有大有小。第一個環(huán)節(jié)，利用幕布的功能，依次出現(xiàn)主題圖3個袋子,里面裝了一些彩色的小球,有黃色的,有紅色的,甲.乙.丙三袋.興趣是最好的老師，激發(fā)學生學習的愿望和參與學習的動機是引導學生主動學習的前提。第二個環(huán)節(jié)，“好奇引發(fā)猜測”“猜測促人探究”學生根據(jù)情況大膽猜測，充分發(fā)揮孩子的想像，充分利用孩子的好奇心，想法多多。答案不一，不好確定，在培養(yǎng)他們猜測意識的同時吊足他們想動手摸摸的胃口，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。教學第三個環(huán)節(jié)時，合作交流，首先師生合作，從甲袋子里摸出的全是紅球，猜測袋子里裝的全是紅球，到處驗證。從乙袋里摸出的有紅球也有黃球，猜測乙袋里裝的既有紅球，又有黃球，倒出驗證。主要是小組合作探究丙袋中的球，先倒出驗證丙袋中有4個紅球，1個黃球。四人一組，每人摸10次，記錄每次摸得結果。最后組長負責統(tǒng)計摸出各種顏色球的次數(shù)，每個小組把統(tǒng)計的次數(shù)到屏幕前記錄到全班統(tǒng)計表中，最后算出全