我國有效教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)

我國有效教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)

改革開放以來的20多年是中國教育、學(xué)習(xí)改革領(lǐng)域眾多學(xué)校取得良好進(jìn)展的重要時期。這個時期,涌現(xiàn)了嘗試教學(xué)等一大批著名的有效教學(xué)改革流派和模式,形成了我國20世紀(jì)著名的“第二次課堂教學(xué)改革”高潮?？偨Y(jié)這些教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn),主要有:教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一;教學(xué)縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合;及時反饋與矯正;加強(qiáng)課堂教學(xué)的情感性等。這些經(jīng)驗(yàn)為當(dāng)前我國新課程的有效實(shí)施提供了重要的借鑒和啟示。一、努力營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境堅持教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一,在重視教師主導(dǎo)作用的同時加強(qiáng)學(xué)生的自我探索和自主學(xué)習(xí),以教師的主導(dǎo)作用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極化,從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一,是我國改革開放來有效教學(xué)實(shí)踐的時代特點(diǎn)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。1.目標(biāo)教學(xué)的主導(dǎo)性分析我國眾多教學(xué)改革流派的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),可以發(fā)現(xiàn),盡管不同流派的教學(xué)策略、實(shí)施程序和具體方法存在差異,但各個流派在其理論與實(shí)踐中表現(xiàn)出來的教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的特點(diǎn)卻是共同的。在嘗試教學(xué)過程中,從出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解,直到第二次嘗試練習(xí),整個教學(xué)過程為學(xué)生提供了獨(dú)立思考、大膽嘗試、勇于探索的廣闊天地,學(xué)生始終處于主動地位。同時,在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都貫穿了教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的嘗試是“有指導(dǎo)的嘗試”。我國當(dāng)代目標(biāo)教學(xué)理論也認(rèn)為,教學(xué)必須堅持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則”。在這一原則指導(dǎo)下,各地開展的目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐都強(qiáng)調(diào)把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動積極地“學(xué)”上,讓學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的全過程。異步教學(xué)理論強(qiáng)調(diào),在異步教學(xué)中,只有使教師的三種指導(dǎo)形式與學(xué)生的五種學(xué)習(xí)方式、教師的五步指導(dǎo)與學(xué)生的六步學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一起來,才能確保教學(xué)任務(wù)的完成?？梢哉f,眾多教改流派都體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教改特點(diǎn)。2.關(guān)于興趣的激發(fā)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。青浦實(shí)驗(yàn)提出的“情意原理”認(rèn)為,主體的中樞活動包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個方面,激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣和追求的意向,加強(qiáng)教育者與學(xué)習(xí)者的感情交流,是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動力。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào),自學(xué)輔導(dǎo)必須貫徹“強(qiáng)動機(jī)、濃興趣”的教學(xué)原則。嘗試教學(xué)在其每一教學(xué)環(huán)節(jié)中都非常注意激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī),使學(xué)生始終懷著飽滿的情緒,處于“迫切要求學(xué)習(xí)”的心理狀態(tài)。各地愉快教學(xué)的具體策略雖然存在差異,但在培養(yǎng)學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理、樂學(xué)情趣和“苦學(xué)”意志上卻是共同的。情境教學(xué)則以創(chuàng)設(shè)情境為中心環(huán)節(jié),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,通過生活展現(xiàn)情境、角色體驗(yàn)情境、語言描繪情境等方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的環(huán)境、氛圍,使之與兒童的情感、心理發(fā)生共鳴,從而使學(xué)生情緒飽滿、自覺自愿地投入學(xué)習(xí)。3.開發(fā)自主學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)習(xí)過程積極化。在教學(xué)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)習(xí)過程積極化,是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)通過“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂教學(xué)模式,真正讓學(xué)生在教師輔導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),從而使學(xué)生的獨(dú)立性、自主性得到發(fā)展和提高。青浦實(shí)驗(yàn)認(rèn)為,有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“開發(fā)自主學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)習(xí)過程積極化”。它提出的“嘗試指導(dǎo)”和“嘗試探究活動”,既重視學(xué)生接受系統(tǒng)的知識和經(jīng)驗(yàn),又十分重視學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)和探究,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性和學(xué)習(xí)過程的積極化。青浦實(shí)驗(yàn)證明,教師精心組織各類行為活動與認(rèn)知活動,并使之合理結(jié)合,學(xué)生充分發(fā)揮活動的自主性,是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。事實(shí)上,我國70、80年代來開展起來的有效教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)大都體現(xiàn)出“開發(fā)自主學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)習(xí)過程積極化”的特點(diǎn)。如魏書生的“六步”教學(xué),黎世法的六課型單元教學(xué)、李吉林的情境教學(xué),等等,都把學(xué)生參與教學(xué)活動作為教學(xué)變革的重心。90年代來,隨著教學(xué)改革的日益深入,我國教學(xué)理論與實(shí)踐工作者更是進(jìn)行了大膽探索,明確提出了主體性教育理論,開展了主體性教育教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)。二、從橫向上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的橫向結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換改革開放來,我國越來越多的有效教學(xué)實(shí)踐開始認(rèn)識到,課堂教學(xué)不僅要合理設(shè)計教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu),同時也要根據(jù)全班集體性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)和全班個體獨(dú)立學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式各自的優(yōu)勢和特點(diǎn),認(rèn)真設(shè)計每一課時的橫向空間形式,根據(jù)具體學(xué)科的知識邏輯和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)的知識、方法、情意態(tài)度結(jié)構(gòu)和序列,從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和動態(tài)的角度,有機(jī)組織和科學(xué)協(xié)調(diào)教學(xué)過程的各個要素,使教學(xué)的縱向時間結(jié)構(gòu)、橫向空間結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)組合,從而提高教學(xué)的有效性。重視教學(xué)的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合是改革開放來我國有效教學(xué)實(shí)踐的重要經(jīng)驗(yàn)。例如,嘗試教學(xué)“基本訓(xùn)練、導(dǎo)入新課、進(jìn)行新課、嘗試練習(xí)、課堂作業(yè)、課堂小結(jié)”的基本操作程序既是對傳統(tǒng)教學(xué)縱向程序結(jié)構(gòu)的有效改造,從而使“進(jìn)行新課”在最佳教學(xué)時域中進(jìn)行,提高了教學(xué)效率,也是對課堂教學(xué)橫向結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和改進(jìn)。分析嘗試教學(xué)“進(jìn)行新課”的基本程序可以發(fā)現(xiàn),嘗試教學(xué)不僅重視教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu),而且強(qiáng)調(diào)縱向結(jié)構(gòu)與橫向結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合。第一步,出示嘗試題。這里采用的是面向全體學(xué)生的全班集體性教學(xué)方式。第二步是學(xué)生自學(xué)課本。顯然,這里采用的是全班個體接受性獨(dú)立學(xué)習(xí)形式。第三步是學(xué)生做嘗試題。這里,教學(xué)的空間組織形式主要是集體性個體表達(dá)學(xué)習(xí)。第四步是學(xué)生討論。這里的橫向空間結(jié)構(gòu)是“小組合作學(xué)習(xí)”或“成對學(xué)習(xí)”。最后,是教師針對性的講解。在這一環(huán)節(jié),采用的又是集體學(xué)習(xí)的方式?？梢?在嘗試教學(xué)中,不但教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)得到了改進(jìn),而且根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的性質(zhì),綜合運(yùn)用各類教學(xué)組織形式,其相應(yīng)的教學(xué)橫向結(jié)構(gòu)也發(fā)生了質(zhì)的變化,改變了以往教學(xué)中以集體性練習(xí)代替?zhèn)€體性練習(xí)、以觀看別人練習(xí)代替自己個體親身練習(xí)、以集體性齊讀齊思代替?zhèn)€體獨(dú)立閱讀和思考的弊端,極大提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。又如,魏書生實(shí)行的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”六步教學(xué)法既是一種新的縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式,又使傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的橫向結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化?？梢哉f,根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的不同性質(zhì),把“六步”縱向程序與集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)等橫向教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合,又依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際形成若干教學(xué)結(jié)構(gòu)變式,在不同的縱向教學(xué)程序環(huán)節(jié)中針對性地采用不同的橫向教學(xué)組織形式,是魏書生提高課堂實(shí)用時間、教學(xué)效率和質(zhì)量的重要秘訣和有效策略。例如,許多教師每天按學(xué)號或座次輪流讓一個學(xué)生在全班面前進(jìn)行“一分鐘講演”。從教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)分析,這種教學(xué)對除講演者外的同學(xué)而言都屬“全班接受性集體學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)平均每個學(xué)生的練習(xí)量是很小的。與此不同,魏書生班中的“講演練習(xí)”采用的是“全班個體獨(dú)立學(xué)習(xí)”。在“講演練習(xí)”時,常常先由魏老師出個題目,并對不同學(xué)生提出明確具體而針對性的要求,然后每個學(xué)生就在規(guī)定的時間內(nèi)各自“嗡嗡嗡”進(jìn)行練習(xí)。以這種“全班個體獨(dú)立學(xué)習(xí)”進(jìn)行“講演練習(xí)”,學(xué)生得到的學(xué)習(xí)機(jī)會比“一人講、眾人聽”的“全班集體性學(xué)習(xí)”要多得多,從整個學(xué)期或更長的時間來看,兩者的差異是驚人的?？梢哉f,教學(xué)橫向結(jié)構(gòu)的變革和優(yōu)化,是魏書生課堂教學(xué)的重要特色。此外,異步教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)、“八字”教學(xué)、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)等教學(xué)改革也都體現(xiàn)出在改進(jìn)課堂教學(xué)縱向程序結(jié)構(gòu)的同時,優(yōu)化課堂教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)的重要特征。同時,課堂教學(xué)還應(yīng)優(yōu)化課程實(shí)施的內(nèi)向結(jié)構(gòu),即根據(jù)學(xué)科知識的邏輯和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)認(rèn)真規(guī)劃和設(shè)計課堂教學(xué)的(廣義)知識結(jié)構(gòu)和序列,并據(jù)此確定教學(xué)的縱向和橫向結(jié)構(gòu),從而使教學(xué)的縱向時間結(jié)構(gòu)、橫向空間結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)組合?？偨Y(jié)我國改革開放來改進(jìn)和優(yōu)化課程實(shí)施內(nèi)向結(jié)構(gòu)的基本經(jīng)驗(yàn),其內(nèi)容主要包括兩個方面。一是要優(yōu)化課程實(shí)施的知識、情意和態(tài)度結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的綜合達(dá)成。任何課程在其實(shí)施過程中都應(yīng)體現(xiàn)出陳述性知識、程序性知識、策略性知識以及師生情意態(tài)度因素的和諧統(tǒng)一,課程實(shí)施只有正確處理課程深層蘊(yùn)含的陳述性知識、程序性知識、策略性知識以及情意態(tài)度因素的關(guān)系,才能真正提高教學(xué)的有效性,構(gòu)建學(xué)生完整的知識體系,塑造學(xué)生完整的個性。二是要認(rèn)真設(shè)計和科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)序列,使教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。這方面青浦實(shí)驗(yàn)總結(jié)的“序進(jìn)原理”告訴我們,教師不能把教材內(nèi)容簡單地、直接地傳授給學(xué)生,必須探明教學(xué)各個階段知識內(nèi)容的最佳結(jié)構(gòu)以及各結(jié)構(gòu)之間的最佳序列,根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的重新組織和處理,確立合適的知識梯度,做到教學(xué)目的明確,重點(diǎn)突出,注重層次,循序漸進(jìn),盡量使新知識與學(xué)生頭腦里已有的適當(dāng)知識、經(jīng)驗(yàn)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,使課與課之間建立精當(dāng)?shù)男蛄嘘P(guān)系,形成與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)的新的知識結(jié)構(gòu)和序列。三、效果反饋機(jī)制及時反饋與矯正是我國眾多教學(xué)改革流派的重要思想和課堂教學(xué)程序的基本內(nèi)容,是我國教學(xué)改革實(shí)踐所取得的一個重要經(jīng)驗(yàn)。嘗試教學(xué)理論認(rèn)為,教師必須對學(xué)生嘗試的結(jié)果進(jìn)行及時反饋和矯正,保證嘗試的正確方向。為此,邱學(xué)華提出了“當(dāng)堂完成作業(yè),當(dāng)堂校對作業(yè),當(dāng)堂訂正作業(yè),當(dāng)堂解決問題”的“四個當(dāng)堂”的操作方法。目標(biāo)教學(xué)更是一個以目標(biāo)導(dǎo)向和反饋矯正為基本特征的教學(xué)體系。這個教學(xué)體系強(qiáng)調(diào),反饋矯正應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程?！皣L試指導(dǎo)———效果回授”教學(xué)改革也在廣泛總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)“及時提供教學(xué)效果信息,隨時調(diào)節(jié)教學(xué)”的原型經(jīng)驗(yàn),提出了旨在“讓所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)”的“反饋原理”。這條原理強(qiáng)調(diào),有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)不僅根據(jù)“當(dāng)時知道練習(xí)結(jié)果”等九條心理學(xué)原則自編了課本、練習(xí)本和答案本供學(xué)生在教師輔導(dǎo)下自行學(xué)習(xí)和反饋矯正,而且還靈活實(shí)施“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。這里的“知”,就是當(dāng)時知道結(jié)果,即及時反饋,“結(jié)”就是小結(jié)和矯正。此外,反饋教學(xué)、異步教學(xué)、中學(xué)語文六步教學(xué)等眾多有效教學(xué)流派也都強(qiáng)調(diào)及時反饋與矯正在提高教學(xué)質(zhì)量中的重要作用。總結(jié)眾多有效教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)關(guān)于反饋矯正的操作方法,其經(jīng)驗(yàn)主要有以下幾點(diǎn):1.青稞實(shí)驗(yàn)總結(jié)的反饋在實(shí)踐教學(xué)過程中的效果即青浦實(shí)驗(yàn)通過對各種反饋間隔時間的比較研究,發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)每日每課教學(xué)的細(xì)節(jié)性反饋調(diào)節(jié),并利用學(xué)生練習(xí)按日反饋矯正,有利于信息迅捷傳遞和把問題解決在萌芽狀態(tài),取得最好的效果。其發(fā)現(xiàn)的“一個本子效應(yīng)”頗為耐人尋味地證明了及時反饋的教學(xué)意義。這里,青浦實(shí)驗(yàn)總結(jié)的下述做法有助于反饋矯正的及時實(shí)施:(1)及時批改和了解學(xué)生的作業(yè),根據(jù)作業(yè)情況和存在的問題,或者對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo),或者修改后續(xù)課時教案,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法;(2)課上留幾分鐘時間進(jìn)行小練習(xí),并當(dāng)堂公布答案,對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行針對性的幫助和矯正;(3)教師為每個學(xué)生做好學(xué)習(xí)“病史”記載,以便經(jīng)常地分析學(xué)習(xí)動態(tài),長善救失。2.矯正功能的體現(xiàn)反饋后要有有力的矯正措施,這是眾多有效教學(xué)改革實(shí)踐的一個共同特征。例如,許多教學(xué)流派的教學(xué)模式中專門列入了“答疑”、“改錯”、“第二次練習(xí)”、“平行性測驗(yàn)”、“矯正補(bǔ)救”、“變式練習(xí)”等具有矯正功能的教學(xué)環(huán)節(jié),從而極大提高了教學(xué)的有效性。這方面,“事后100分”、“錯誤題庫的建構(gòu)與應(yīng)用”、“問題原因的檢核與矯正”等方法都有重要的應(yīng)用價值。3.改進(jìn)教育實(shí)踐,重視反饋矯正的全體性教學(xué)反饋與矯正要克服過多采用指名少數(shù)學(xué)生一問一答或齊聲回答的方式,要讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來。采用指名少數(shù)學(xué)生一問一答的方式進(jìn)行反饋矯正,雖然對個別學(xué)生是有利的,但由于反饋面太小而影響了反饋的總體效率和質(zhì)量,不利于多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。采用齊聲回答方式進(jìn)行反饋,看上去反饋的面很廣,實(shí)際上部分學(xué)生沒有真正參與反饋與矯正的學(xué)習(xí)過程,因而不利于發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤和原因,甚至很難發(fā)現(xiàn)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。與此不同,改革開放來的有效教學(xué)實(shí)踐都很重視反饋矯正的全體性。例如,嘗試教學(xué)要求教師在學(xué)生嘗試練習(xí)時,加強(qiáng)巡回指導(dǎo),掌握每個學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)情況,并進(jìn)行針對性的矯正和幫助;自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)要求每個學(xué)生“當(dāng)時知道結(jié)果”,在連續(xù)的個體課堂自學(xué)中把問題以書面形式置于課桌規(guī)定位置,以便教師隨時了解收集;異步教學(xué)不僅要求教師在學(xué)生作業(yè)時要進(jìn)行巡回指導(dǎo),而且還專門安排了“改錯課”,通過各種措施確保及時反饋與矯正的全體性。4.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)在反饋調(diào)節(jié)過程中,學(xué)生自我評價的介入,可以提高學(xué)生的評判能力,優(yōu)化課堂教學(xué)過程。青浦所做的情意與認(rèn)知疊加效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)表明,內(nèi)部反饋強(qiáng)化與外部反饋強(qiáng)化相結(jié)合,有助于學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。正因如此,眾多有效教學(xué)流派都非常重視學(xué)生的自我反饋和矯正。魏書生的“六步”教學(xué)不僅要求學(xué)生“自學(xué)”,還要求學(xué)生自己討論、自己答疑、自己測驗(yàn)和自己總結(jié);自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)則要求學(xué)生運(yùn)用課本、練習(xí)本和答案本“三個本子”自己讀書、自己對答案并針對性地開展矯正活動;異步教學(xué)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)和分析作業(yè)中的錯誤和原因,并先進(jìn)行自改。為了引導(dǎo)學(xué)生自覺參與教學(xué)的反饋與矯正,教師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我反饋訓(xùn)練,掌握自我評價、自我調(diào)整的方法。5.種調(diào)控對課外練習(xí)和課堂練習(xí)的運(yùn)用新的一節(jié)課要對上一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反饋和矯正,把課與課之間作為一個連續(xù)的調(diào)控過程。這種調(diào)控一般運(yùn)用于兩方面:一是對上一節(jié)課的課外練習(xí)或課堂練習(xí)進(jìn)行講評,如有必要,再進(jìn)行一定時間的補(bǔ)充講解和練習(xí);二是根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果確定下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)。這種課與課之間的反饋矯正策略,如果運(yùn)用得好,可以大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量,對各科教學(xué)都有借鑒意義。四、要注重知情結(jié)合,堅持推進(jìn)互促共進(jìn)教學(xué)過程同時也是師生情感活動和發(fā)展的過程。情感與認(rèn)知相伴相隨,相互滲透,緊密聯(lián)系。課堂教學(xué)只有知情結(jié)合,互促共進(jìn),才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。重視課堂教學(xué)的情感性,重視師生的情感體驗(yàn)和情感激發(fā),讓學(xué)生在充滿愉悅、融洽、和諧的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí),是我國有效教學(xué)實(shí)踐的又一重要經(jīng)驗(yàn)。1.以成功的評價為起點(diǎn),構(gòu)建新的教學(xué)體系,促進(jìn)人的主動發(fā)展、學(xué)得期追求兒童認(rèn)知活動和情感活動的協(xié)調(diào)發(fā)展是情境教學(xué)的靈魂。長期來,李吉林老師倡導(dǎo)的情境教學(xué),以創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境為手段,以對學(xué)生進(jìn)行陶情冶性、發(fā)展智能為目的,通過“育人以情”,抓住促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的情感這一動因展開教學(xué)活動,使學(xué)生從小受到美的陶冶,實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的有機(jī)整合,探索出了把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的新的教學(xué)體系,開辟了一條促進(jìn)兒童主動發(fā)展、學(xué)得生動活潑的有效途徑。成功教育是我國教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)知活動與情感活動相結(jié)合的又一典范。成功教育強(qiáng)調(diào),教師要承認(rèn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生同其它學(xué)生一樣也有成功的愿望和需要,具有很大的發(fā)展?jié)撃?學(xué)習(xí)困難形成的原因在于學(xué)習(xí)過程中遭遇反復(fù)失敗而導(dǎo)致的自信心喪失及最終形成的失敗者心態(tài);要立足學(xué)生的原有基礎(chǔ),實(shí)行鼓勵性評價;注重改善學(xué)生的非智力因素,將自信心、意志力、成就動機(jī)的培養(yǎng)作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)性工程。成功教育的這些思想充分顯示了認(rèn)知與情感緊密結(jié)合、互促共進(jìn)的特點(diǎn)。此外,愉快教育等許多教學(xué)改革也都體現(xiàn)了認(rèn)知活動與情感活動相結(jié)合的重要特征。2.有效教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)課堂教學(xué)的情感性設(shè)計是指教學(xué)設(shè)計要注意加強(qiáng)師生、生生間的情感交流,建立和諧、民主合作的人際關(guān)系和教學(xué)氣氛,通過以情施教、用情育情、情知交融、以知生情、以情促知、情知互動的教學(xué)過程,既促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),使認(rèn)知和智能得到發(fā)展,又使學(xué)生的情感得到培養(yǎng)和提高。這方面,我國有效教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)主要有:(1)重視課堂交往結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計。這里,教師要考慮的是怎樣變師生單向交往為多向的師生、生生交往,靈活運(yùn)用全班、小組、個別的教學(xué)形式組織教學(xué)活動,使課堂交往既有利于認(rèn)知的發(fā)展,又能促進(jìn)情感的交流、提高。(2)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動中的情感設(shè)計。這里,教師考慮的重點(diǎn)是怎樣變單一的認(rèn)識心理活動為情知統(tǒng)一的全面心理活動,充分發(fā)揮動機(jī)、興趣、情感、意志在認(rèn)識活動中的動力作用,并貫穿于認(rèn)識活動的始終。(3)重視認(rèn)知操作活動結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計。這里,教師設(shè)計的重點(diǎn)是怎