農(nóng)村中學(xué)全科型教師培養(yǎng)模式研究

農(nóng)村中學(xué)全科型教師培養(yǎng)模式研究

20世紀(jì)90年代以來(lái)，在學(xué)校課程整合的影響下，世界上130多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的重點(diǎn)是調(diào)整學(xué)科課程和綜合課程的比例，增加綜合課程在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中的比例。特別是在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)強(qiáng)調(diào)引入綜合課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合人才的目標(biāo)。在這一背景下,我國(guó)進(jìn)行了大刀闊斧的基礎(chǔ)教育課程改革,設(shè)置綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)作為課程結(jié)構(gòu)改革中的重中之重。但是,由于沒(méi)有專門的綜合課程教師隊(duì)伍,又缺乏成型的教學(xué)模式,這些問(wèn)題已成為制約新課程實(shí)施的瓶頸。新課程師資短缺的局面呼喚著全科型教師的出現(xiàn)。所謂全科型教師,就是不僅數(shù)理化兼通,語(yǔ)文、歷史、地理全能,甚至藝術(shù)、體育都能教的教師。這樣的全科型教師正是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》所要解決的、義務(wù)教育均衡發(fā)展問(wèn)題所需要的基本師資構(gòu)成。原因很明確,當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展不均衡,義務(wù)教育的城鄉(xiāng)發(fā)展差異尤為突出,而教師是影響教育均衡發(fā)展的最根本的因素。因此,要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展,就必須改善農(nóng)村的教師資源配置,提高農(nóng)村教師的師資素質(zhì)。培養(yǎng)面向農(nóng)村基礎(chǔ)教育的全科型教師,是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效途徑。1專業(yè)教師培訓(xùn)是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)1.1師資匱乏,不能保證均衡發(fā)展我國(guó)很多地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)義務(wù)教育水平嚴(yán)重偏低。農(nóng)村教師老齡化現(xiàn)象導(dǎo)致教師自然減員嚴(yán)重,再加上教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、教師待遇偏低導(dǎo)致教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定和師資隊(duì)伍總體數(shù)量不足。同時(shí),師資的結(jié)構(gòu)性短缺,也嚴(yán)重影響了農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展。目前,農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主干學(xué)科的師資數(shù)量相對(duì)較多,而音、體、美、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等輔助學(xué)科教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏,尤其是音、體、美三門學(xué)科的科任教師中科班出身者甚少,致使有些農(nóng)村中小學(xué)不能開全甚至不開這些課程,嚴(yán)重影響了學(xué)校正常教育教學(xué)工作的開展和學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),廣西農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師占全體教師的94.7%,而外語(yǔ)、科學(xué)、音、體、美等科目任課教師僅占5.3%,呈現(xiàn)出較為明顯的學(xué)科結(jié)構(gòu)的不均衡發(fā)展。由于這些學(xué)科師資缺口極為嚴(yán)重,教學(xué)任務(wù)多是由進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)的主科老師承擔(dān),這些老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn),教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。在很多老少邊窮地區(qū),還普遍存在農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題。有些地方一所學(xué)校僅有十幾名甚至幾名學(xué)生,加劇了師資匱乏的矛盾,有的學(xué)校只有一個(gè)老師,不得不各科課程“一肩挑”,教學(xué)效果差強(qiáng)人意。如果能為這些地區(qū)輸送經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的、掌握多門學(xué)科專業(yè)知識(shí)的全科型教師,勢(shì)必會(huì)提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育的均衡發(fā)展。2012年,國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》,鼓勵(lì)師范院校為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)教師,完善和促進(jìn)教育公平的政策環(huán)境,縮小義務(wù)教育的區(qū)域和城鄉(xiāng)間的發(fā)展差距。我國(guó)湖北、廣西兩省已經(jīng)建立了全科型教師激勵(lì)機(jī)制,為了鼓勵(lì)全科型教師到基層從事基礎(chǔ)教育工作,尤其是老少邊窮地區(qū),地方政府制定了一系列優(yōu)惠政策,到農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)任教的全科型教師除享受特殊津貼,還給予必要的生活補(bǔ)助。這些措施有助于緩解農(nóng)村師資匱乏問(wèn)題,但是要從根本上解決問(wèn)題,還需要通過(guò)大面積的教師教育改革,為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)完整意義上的全科型教師。1.2課程整合能力的提高,可以克服和提高教師的學(xué)科知識(shí)與課程實(shí)施的矛盾2001年,教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,旨在改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的教育現(xiàn)狀,將設(shè)置綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)作為課程結(jié)構(gòu)改革中的重要內(nèi)容。新一輪的基礎(chǔ)教育改革徹底打破了傳統(tǒng)的培養(yǎng)精英主義的思想和基于升學(xué)取向的課程定位,轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合,淡化了學(xué)科界限,重視不同課程領(lǐng)域上學(xué)生的發(fā)展。新課程是基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn),廣大教師是新課程實(shí)施的主力軍,這就對(duì)教師提出了新的要求,要成功實(shí)施新課程,需要教師掌握相關(guān)的多門學(xué)科知識(shí),具備較強(qiáng)的課程整合能力,樹立全新的教育教學(xué)觀念。我國(guó)的基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施的是分科課程教學(xué),這種分科課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的體系與結(jié)構(gòu),忽視了各學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系,不利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)科學(xué)以及科學(xué)與人文的關(guān)系,也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。綜合課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè),有效克服了分科教學(xué)的這一缺點(diǎn)。新課程的實(shí)施,要求教師更新教育教學(xué)理念,整合知識(shí)結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,由原來(lái)單兵作戰(zhàn)的單科教師轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蝰{馭整合不同學(xué)科知識(shí)的全面發(fā)展的多面手,而全科型教師恰恰符合這些要求。1.3提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代。信息量的膨脹在用比以往更加強(qiáng)而有力的方式激發(fā)著學(xué)生的好奇心和求知欲。同時(shí),社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)由過(guò)去的單一化變成現(xiàn)在的多樣化,對(duì)一個(gè)人的素質(zhì)要求,也從過(guò)去的單一專業(yè)過(guò)硬變?yōu)槿缃竦闹R(shí)全面、博學(xué)多才,具有較高的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才需要轉(zhuǎn)變。顯然,全科型教師的出現(xiàn),可以更好地培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能,激發(fā)學(xué)生的潛能,進(jìn)行全人教育。同時(shí),也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更客觀、全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),而不是像單科教學(xué)那樣以單科學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)。以英國(guó)為例,小學(xué)基本都采用全科型教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行包班上課,據(jù)研究表明,這樣更有利于發(fā)覺學(xué)生的潛能,同時(shí)避免“割裂的評(píng)價(jià)”對(duì)學(xué)生健全人格形式產(chǎn)生的負(fù)面影響。2全科教師的多樣化培訓(xùn)模式2.1調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo),完善全科型教師的培養(yǎng)計(jì)劃,并將其較基礎(chǔ)教育課程改革呼喚的教師應(yīng)當(dāng)是善于駕馭不同學(xué)科知識(shí)并能將其整合于綜合課程中的跨學(xué)科、復(fù)合型的全科型教師,而不是單科教師的簡(jiǎn)單累加。而我國(guó)現(xiàn)有師范教育長(zhǎng)期以來(lái)注重于單一學(xué)科的專家型師資的培養(yǎng),導(dǎo)致課程體系往往向單一學(xué)科的縱深方向挖掘和發(fā)展,這種傳統(tǒng)的師范教育分科教育模式和課程結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和發(fā)展的新要求,單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)、狹窄的學(xué)科視野,使得培養(yǎng)出來(lái)的教師缺乏駕馭新課程的能力?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)我國(guó)的師范教育提出了更高的新要求,發(fā)揮高師院校培養(yǎng)培訓(xùn)教師的主渠道作用,重構(gòu)師范教育的課程結(jié)構(gòu)、抓緊進(jìn)行全科型教師的職前培養(yǎng)已勢(shì)所必然。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的上述要求和內(nèi)容,調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo),設(shè)置全科型教師培養(yǎng)專業(yè),制定適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的全科型教師的培養(yǎng)計(jì)劃,建立全科型教師培養(yǎng)的課程體系和培養(yǎng)體系,探索新的培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。制定最優(yōu)化的培養(yǎng)方案,有效解決學(xué)制短和科目多的矛盾是實(shí)施中的重點(diǎn)。還要大力倡導(dǎo)全科型教師的教育理念,開設(shè)與基礎(chǔ)教育綜合課程相關(guān)的新課程,適當(dāng)提高教育類課程所占的比例以及學(xué)科結(jié)構(gòu)綜合化的水平,開發(fā)適應(yīng)全科型教師培養(yǎng)的系列教材,鼓勵(lì)師范專業(yè)學(xué)生選擇輔修專業(yè),實(shí)現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí),應(yīng)重視教育實(shí)踐環(huán)節(jié),安排學(xué)生到基層中小學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中,要不斷深化教育教學(xué)改革,積極探索適應(yīng)中小學(xué)的全科型教師培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律。為了避免全科型教師的培養(yǎng)走入廣而不專的誤區(qū),制定“一專一輔”或“一專二輔”的“主輔修”的教師培養(yǎng)模式,這樣,既能在專業(yè)與綜合之間尋求平衡,又可以有效解決農(nóng)村中小學(xué)教師結(jié)構(gòu)性短缺的問(wèn)題。目前,廣西已計(jì)劃從2013年起實(shí)施農(nóng)村小學(xué)全科型教師定向培養(yǎng)計(jì)劃,通過(guò)5年時(shí)間,計(jì)劃培養(yǎng)出5000名既能勝任小學(xué)綜合課程教學(xué)任務(wù)又能留得住的農(nóng)村小學(xué)全科型教師,提高教育質(zhì)量。該計(jì)劃已于2013年6月開始招生,培養(yǎng)全科型教師的高等學(xué)校按照廣西區(qū)教育廳制定的符合當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際情況的培養(yǎng)小學(xué)全科型教師課程設(shè)置指導(dǎo)意見,制訂了五年制和二年制的人才培養(yǎng)方案。這是一個(gè)具有深遠(yuǎn)意義的開端。2.2更新教育理念,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)全科型教師的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的教師教育,需要較長(zhǎng)的培養(yǎng)周期。鑒于目前我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程師資緊缺的現(xiàn)狀,對(duì)在職教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)崗的職后培訓(xùn),使其成功轉(zhuǎn)型為全科型教師成為解決燃眉之急的有效途徑。應(yīng)針對(duì)教師這門職業(yè)的特殊性,倡導(dǎo)其樹立終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念。社會(huì)在不斷發(fā)展,信息在不斷膨脹,終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代人成長(zhǎng)和發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師,作為傳道、授業(yè)、解惑者,職業(yè)角色要求其更應(yīng)從經(jīng)驗(yàn)中不斷學(xué)習(xí),在反思中不斷成長(zhǎng)。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和教育的需要,教師應(yīng)具備自我發(fā)展、自我完善的能力,更新教育理念,調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自我素質(zhì)。作為新課程實(shí)施者的全科型教師,更應(yīng)不斷提高教育教學(xué)與終身發(fā)展的能力。倡導(dǎo)教師的職后培訓(xùn),以現(xiàn)代教育理念和教學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容,拓寬全科型教師的職業(yè)發(fā)展途徑。新課程的實(shí)施需要教師精通許多學(xué)科的知識(shí),并且能夠深刻理解不同學(xué)科的概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此,對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行全科型的職后培訓(xùn),首先要以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容,制定合理的教師培訓(xùn)計(jì)劃,有效地整合不同學(xué)科之間的知識(shí)。具體實(shí)施中,應(yīng)從學(xué)校實(shí)際出發(fā),采取觀摩、研討或是去專門的教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)等多種形式,組織全科型教師參加各種校內(nèi)校外培訓(xùn)。在校內(nèi),可以經(jīng)常性地聘請(qǐng)教師教育培訓(xùn)專家或是全科型模范教師組織集中的教學(xué)培訓(xùn),建立校本培訓(xùn)機(jī)制,通過(guò)主題設(shè)計(jì)、案例教學(xué)等多種形式對(duì)綜合課程進(jìn)行探索,提高綜合課程的實(shí)施能力。同時(shí),要不定期地選派綜合課教師到校外進(jìn)行繼續(xù)教育,參加各種進(jìn)修、培訓(xùn)、會(huì)議、研討等,使教師不斷更新專業(yè)知識(shí),擴(kuò)展專業(yè)領(lǐng)域,彌補(bǔ)單科教師所存在知識(shí)結(jié)構(gòu)的“短板”的缺陷。還應(yīng)將繼續(xù)教育情況作為全科型教師崗位聘任、技術(shù)職務(wù)晉升的重要因素之一,加強(qiáng)對(duì)教師繼續(xù)教育的考核力度。還可以定期或不定期地開展校際間綜合課程的觀摩、