初中生物一等獎論文合集

本文均收集于網(wǎng)上且獲省市優(yōu)秀一等獎的初中生物論文，供各位借鑒使用重視觀察能力的培養(yǎng)

增進探索意識的發(fā)展

-----推動生物有效教學的一點體會

【內(nèi)容摘要】：新課程背景下生物課堂教學應當是以學生自主性和探究性為基礎(chǔ)，問題性為前提，綜合性為重要內(nèi)容，實踐性為有效途徑，過程性為評價目的，合作性為方式，開放性為外部環(huán)境的一種全新模式。觀察能力是眾多能力的基礎(chǔ)，人類的一切探究活動就是從觀察入手的。推動生物有效教學，教師應當把培養(yǎng)學生的觀察能力作為重要的教學任務之一。

【核心詞】：觀察

觀察能力

探索意識

“掌握必要的文化科學技術(shù)和基本技能，含有一定的自學能力，動手操作能力以及運用所學知識分析和解決簡樸問題的能力，初步含有實事求是的科學態(tài)度，掌握某些簡樸的科學辦法?！笔橇x務教育初中階段學生有關(guān)能力的培養(yǎng)目的，也是我們倡導的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。初中生物教育應以實驗，觀察為根本，以當代教學理論為指導，變“結(jié)論式”為“探索式”，使實驗，觀察，思維，獲得新知識幾方面有機結(jié)合，有助于培養(yǎng)學生的學習愛好，拓寬知識，提高能力，發(fā)展特長，并具創(chuàng)新精神。觀察能力是眾多能力的基礎(chǔ)，人類的一切探究活動就是從觀察入手的。因此，教師在生物教學中，應當把培養(yǎng)學生的觀察能力作為重要的教學任務之一。

1、對學生進行觀察重要性的教育

觀察是一種故意的知覺，也是一種“思維的知覺”。觀察能力是指全方面、進一步、對的地觀察和認識事物的能力，體現(xiàn)在生物學科上就是要善于觀察生物體和生命現(xiàn)象的細微變化和本質(zhì)特性。

探究是研究和學習生物學的科學辦法。觀察是探究的第一步，科學的學習要從觀察入手，觀察是獲取知識的門戶，學生獲得知識的思維過程是“觀察—直覺思維—想象—抽象思維—本質(zhì)揭示”。培養(yǎng)觀察能力是中學生物教學中能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。初中生物教材有許多分組實驗(動手，觀察)，每章節(jié)都有觀察，討論，閱讀，思考，實踐的內(nèi)容，突出了觀察的重要性。

巴甫洛夫說過，在你研究、實驗、觀察的時候，不要做一種事實的保管人。你應當力圖進一步事物本源的奧秘，應當百折不撓地探求支配事實的規(guī)律。這就是說，巴甫洛夫主張觀察不僅要精確，并且還應達成能透過現(xiàn)象看本質(zhì)、力圖進一步事物奧秘的程度。他始終把“觀察，觀察，再觀察”作為自己的座右銘。達爾文作了歷時五年的環(huán)球航行考察，在動、植物和地質(zhì)等方面進行廣泛觀察，并采集大量的生物標本和礦物標本，通過進一步研究，終于在1859年出版了震動當時學術(shù)界的巨著“物種來源”。古今中外科學家都有很強的觀察能力。實踐證明，如果一種學生含有較強的觀察能力，他就有更多的機會獲取知識，就更能從觀察對象上發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特性。

2、影響學生進行生物學觀察的因素

2.1觀察目的不明確

觀察是有目的，有計劃的知覺，如果不懂得要觀察什么和通過觀察要得到什么，其觀察活動就有較大隨意性和盲目性。如有的學生在觀察魚鰭在游泳中的作用，把魚的全部鰭全部剪去，這樣就很難得到有魚鰭與魚在水中運動關(guān)系的結(jié)論。在觀察幼苗的根毛時，把鑷子夾住了根毛，成果根毛全被破壞了。

2.2觀察的精確性較差

生物學觀察是一種精細的觀察。有的同窗觀察自制裝片或永久裝片時只停留在表面，對看到的生物的構(gòu)造缺少研究。在觀察“花的構(gòu)造”時，只看花的形態(tài)，顏色，大致構(gòu)造，對雄蕊，雌蕊的解剖觀察做的比較馬虎。

2.3沒有隨時隨處勤觀察的習慣

初中學生對本身或周邊日常生活中碰到的生物和生命現(xiàn)象觀察甚少。如有的同窗家里種了許多杜鵑花，當我講到花的構(gòu)造時，問他花瓣有幾瓣，花萼是什么顏色，回答“不懂得”。鯽魚是大家很熟悉的動物，當我問同窗們，鯽魚的體表有什么特性？鯽魚的口中有牙齒嗎？鯽魚是雌雄同體還是雌雄異體？回答也不完整。

3、引導學生學會觀察的途徑

發(fā)現(xiàn)抗菌素的先驅(qū)者------美國的弗萊明專家，就是在培養(yǎng)細菌的過程中，依靠敏銳的觀察力才找到了青霉素的。當他獲得諾貝爾獎時，謙虛地聲明“我唯一的功績是沒有無視觀察?！笨梢姡诮虒W中有計劃，有目的，有組織地培養(yǎng)學生的觀察能力，是獲得自然界中多個生物體的形態(tài)構(gòu)造和生理現(xiàn)象，認識生物體的多個生命特性，進一步揭示其生命本質(zhì)的重要途徑。學生是教學中的主體，作為教師不僅要將知識傳授給學生，更應當在教學中從培養(yǎng)學生的能力入手，教給他們科學的學習辦法。

3.1培養(yǎng)學生濃厚的觀察愛好

由于每個人的知識基礎(chǔ)，個性特點，心理素質(zhì)不同，學生在學習和觀察的過程中體現(xiàn)出不同的特點和不同的水平。教師一定要注意學生的個性差別，加強分類指導，有針對性地培養(yǎng)和提高學生的觀察能力。例如，成立生物愛好小組，盡量的組織學生到野外采集標本，識別動、植物等。進行生態(tài)調(diào)查時，能夠觀察到大量的感性材料，這不僅大大地擴大了學生的知識視野，同時還培養(yǎng)了觀察愛好、觀察能力和科學的工作辦法。特別是野外觀察還能陶冶學生的情操，使他們熱愛大HYPERLINK""自然，增強他們保護自然的意識。多指導學生的家庭觀察實驗，培養(yǎng)故意觀察，引導學生注意觀察本身或周邊日常生活中碰到的生物和生命現(xiàn)象。

3.2教會學生科學的觀察辦法

重點觀察------在觀察中，要把注意力集中到重點觀察對象上，才干抓住事物的本質(zhì)。如在觀察“種子的構(gòu)造”時，對種子的形態(tài)、大小、顏色等作普通觀察，而對種子的內(nèi)部構(gòu)造應作重點觀察，搞清胚根，胚芽，胚軸，子葉及其功效，這樣學生就容易理解為什么胚是新植物體的幼體。

次序觀察------進行觀察時，要根據(jù)觀察的目的，從宏觀到微觀，從整體到局部，認真看一看觀察對象含有的特性和特點。例如，在觀察“葉片的構(gòu)造”時，先讓同窗們觀察多個形態(tài)的葉，然后在顯微鏡下觀察葉的臨時裝片，從上到下觀察葉片的構(gòu)造-----上表皮，柵欄組織，海綿組織，葉脈，下表皮，氣孔，再重點觀察各部分細胞的構(gòu)造特點。

對比觀察------對比觀察有助于快速抓住事物間的共性和個性，進而抓住事物的本質(zhì)。例如，通過觀察菜豆種子和玉米種子的構(gòu)造，讓同窗們找出它們的相似點（都有種皮和胚）和不同點（菜豆種子有兩片子葉，肥厚，營養(yǎng)儲存在子葉里，沒有胚乳。玉米種子有一片子葉，有胚乳，營養(yǎng)儲存在胚乳里）從而擬定了這兩類種子的共性和個性，對于進一步理解和掌握雙子葉植物和單子葉植物的概念起到了良好的作用。

3.3養(yǎng)成學生良好的觀察習慣

首先，觀察要有明確的目的。觀察是一種含有很強目的性的活動。它規(guī)定人們能從紛亂的事物中，快速、對的地分辨出所要觀察的對象。觀察活動的這種特點告訴了我們：觀察目的明確，被觀察的對象就完整、清晰；觀察目的不明確，被觀察的對象就含糊不清，一無所得。在教學中，教師往往看到這種狀況，即學生都喜歡觀察生物，但觀察時往往單憑愛好出發(fā)，只樂意觀察他們喜歡觀察的對象，而將觀察目的棄置一邊。因此，教師要時刻提示、指導他們按觀察目的擬定一定的計劃，按計劃認真地觀察，提出問題，謀求某種答案，這樣才干確保注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是規(guī)定學生在觀察中認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核和液泡。觀察前教師應強調(diào)細胞膜緊貼在細胞壁內(nèi)壁上不易識別，有些細胞核也不太清晰，要調(diào)好光圈，光線強弱要控制適宜，對細胞核的染色也要重視。使學生按照提出的目的規(guī)定去觀察。通過繪制細胞構(gòu)造圖達成觀察的目的。

另首先，觀察要有科學態(tài)度。實事求是是進行對的觀察所必需的重要科學素質(zhì)。教師在培養(yǎng)學生的觀察能力時，要重視對學生進行實事求是的科學態(tài)度的培養(yǎng)。教師應規(guī)定學生在做觀察統(tǒng)計、繪制生物圖以及對生物對象描述時，一定要符合觀察到的真實狀況。

學生對知識的求知欲，對生物學的好奇心，是激發(fā)觀察愛好、培養(yǎng)觀察能力不可無視的環(huán)節(jié)。在組織觀察活動時，要啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，激勵學生進一步、細致、全方面地進行觀察。在日常生活中要善于觀察與生物學有關(guān)的現(xiàn)象。學生通過觀察，敏捷性提高了，概括性發(fā)展了，精確性增強了，他們就能更細致、更全方面、更進一步地理解客觀世界，形成良好的觀察品質(zhì)。這對于他們發(fā)展思維，鍛煉分析、鑒別、判斷能力，獨立獲取知識是極為有利的。

4、觀察能力的培養(yǎng)對增進學生探索意識發(fā)展的效果

觀察是和思維活動緊密結(jié)合起來的知覺過程。在組織學生觀察時，規(guī)定學生邊觀察，邊思考，并啟發(fā)學生在觀察中發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，如在講授“根對水分的吸取”時，我布置了家庭觀察實驗，把蘿卜條分別浸泡在濃鹽水和清水中，第二天觀察現(xiàn)象，獲得了令人滿意的成果，明白了細胞吸水和失水的原理。我再讓同窗們用所學知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，用鹽腌黃瓜，黃瓜縮小變軟，把發(fā)蔫的菜浸在清水中，菜會硬挺。把知識靈活地運用于解決實際問題中，引發(fā)了學生學習生物學的愛好，產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知欲，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察和思維能力。同樣一種實驗，有的同窗用馬鈴薯塊替代了蘿卜條，現(xiàn)象同樣。但有的同窗通過觀察，提出了這樣一種問題：“放在鹽水中的馬鈴薯塊為什么會變成深藍色？”其實這又聯(lián)系到了另一種知識點，通過探索，實驗，觀察，同窗們懂得了原來鹽中有碘，馬鈴薯的重要成分是淀粉，淀粉遇碘會變藍。觀察能力的培養(yǎng)能引導學生通過對生物體和生命現(xiàn)象的細微變化的觀察，探索事物客觀規(guī)律的活動，獲得新知識，提高提出問題，分析問題，解決問題的能力，能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動了學生主動進行探索學習的主動性。

在教學中重視觀察能力的培養(yǎng)，使學生學會主動觀察事物，對所學的知識理解更深，通過不停觀察，使學生學會獨立獲取知識的辦法，不停開拓思路，提高HYPERLINK""創(chuàng)新能力。偉大的HYPERLINK""生物學家達爾文曾經(jīng)說過“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細的觀察的能力上，我可能在眾人之上。”由此可見，培養(yǎng)學生含有敏銳而精確的觀察能力，對發(fā)展學生智力有重要意義。如果我們教師長久堅持對學生進行科學觀察辦法的培養(yǎng)訓練，學生就會養(yǎng)成一種主動，主動，進一步地觀察事物的良好習慣，增進探索意識的發(fā)展。當“探究”遭遇“尷尬”時摘要：生物學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗探究是科學探究的重要體現(xiàn)形式，進一步實踐與研究實驗探究活動，整合、發(fā)明、總結(jié)出行之有效的實驗教學的探究方略，對于加強生物實驗教學的有效性，含有特殊重要的作用HYPERLINK""""""""""""""""""""""\l"_ednref5#_ednref5"[v]孫洪敏.優(yōu)化實驗教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力.生物學教學，（10）42~43.體悟?qū)W習方略下“生物進化的因素”教學案例設(shè)計摘要本案例總結(jié)了如何運用體悟?qū)W習方略來進行“生物的進化”的教學案例設(shè)計，并結(jié)合教學實踐進行分析及反思。

核心詞體悟?qū)W習

生物進化的因素

體悟?qū)W習涉及體驗和領(lǐng)略、感悟兩方面。所謂體驗，就是通過精心設(shè)計的活動、游戲和情景，讓參加者在參加過程中觀察、反思和分享，從而對自己、對別人和環(huán)境獲得新的感受和認識，并把它們運用到現(xiàn)實生活中。它是體悟?qū)W習的外在形式。所謂領(lǐng)略和感悟，即在領(lǐng)略多元性文本意義的基礎(chǔ)上，通過主體內(nèi)部認知活動（思辨、整合、參悟）實現(xiàn)人文知識向人文精神的過渡。它是體悟?qū)W習的內(nèi)在形式。體悟?qū)W習方略旨在教師的引導，學生的體驗下，感受生物知識生成的通過和內(nèi)涵、感知認知的構(gòu)建和優(yōu)化、體驗情感的創(chuàng)設(shè)和提高、感悟生物學科的生命真諦。本案例就蘇科版初中《生物》八年級下冊“生物進化的因素”一節(jié)內(nèi)容進行教學設(shè)計和分析反思。

1、教材分析

蘇科版《生物》八年級下冊第22章“生命進化的長河”重要講述地球上的生物是如何來的，豐富多彩的生物是如何演變進化而適應生存環(huán)境的。從知識角度看，本章內(nèi)容是前一章遺傳和變異的延續(xù)。第三節(jié)“生物進化的因素”是在學生初步理解了生命的來源與生物進化的歷程后進一步探討的問題，是本章的重點內(nèi)容。因此，本節(jié)規(guī)定教師要把握好教學目的，通過組織學生資料分析和探究活動，初步認識到遺傳和變異是生物進化的基礎(chǔ)，環(huán)境的變化是生物進化的外在動力，生物只有適應不停變化的環(huán)境才干生存和發(fā)展。

2、教學目的

2.1知識目的：理解人工選擇的過程和條件；理解英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蛾的數(shù)量隨環(huán)境的變化而變化的事例；概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。

2.2能力目的：通過觀察原雞的進化，鍛煉同窗們觀察能力，分析解決資料的能力；嘗試有關(guān)樺尺蛾體色數(shù)量變化狀況的資料分析，鍛煉同窗們的信息分析和綜合能力。

2.3情感態(tài)度與價值目的：通過環(huán)境的變化能夠造成生物進化的事實，對學生進行潛移默化的環(huán)保教育；介紹達爾文鍥而不舍、歷盡艱辛創(chuàng)立生物進化論的事跡，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，塑造學生獻身科學事業(yè)的美妙心靈。

3、教學重點:理解人工選擇的過程和條件,理解英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蛾的數(shù)量隨環(huán)境的變化而變化的事例。

4、教學難點：概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。

5、教學準備

5.1多媒體課件

5.2預先布置學生在課前調(diào)查優(yōu)良性狀的動植物的哺育過程。我調(diào)查的生物它們的原始祖先它們現(xiàn)有的品種12345特征6、教學過程：

6.1板塊一：組織活動，在輕松愉悅中“體悟”學習。

義務教育階段的生物課程，其基本出發(fā)點是增進學生全方面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮生物學科本身的特點，更應遵照學生學習生物學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生真實生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷，參加活動，進而使學生獲得對知識理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！白寣W生在主動參加生物學活動中體悟生物學的樂趣，實現(xiàn)有效教學”，這是每一位生物學教師必須把握的教學方略。本版塊具體設(shè)計以下：

6.1.1“熱身活動”，激發(fā)學習動機。運用課本STS中介紹的《侏羅紀公園》，播放影片的精彩片段，然后設(shè)問：為什么在地球上稱霸一時的恐龍現(xiàn)在卻銷聲匿跡了呢？在生命進化的長河中，為什么有的生物種類絕滅了而新的生物種類又會不停產(chǎn)生？現(xiàn)在地球上最少蕓蕓眾生著200多萬種生物，生物為什么能不停進化呢？由此引出新課。

6.1.2“調(diào)查公布”，體驗科學家探究的艱辛。根據(jù)課前布置的活動作業(yè)：讓學生到花鳥市場、農(nóng)貿(mào)市場或走訪花鳥愛好者，觀察、調(diào)查比較不同品種的金魚、家鴿等動物和某些花卉、蔬菜的哺育過程，公布各小組的調(diào)查成果；教師借此介紹達爾文生平和他獻身科學的精神，出示“幾個品種的雞和原雞”的研究；還能夠補充“老師的調(diào)查”，如甘藍有諸多品種，結(jié)球甘藍的頂芽特別發(fā)達，形成球狀；花椰菜的花特別發(fā)達，花部呈塊狀；羽衣甘藍有美麗的彩葉，慣用在花壇鑲邊或構(gòu)成多個圖案；紫甘藍的葉為紫色，葉縱切面為白色等等，全部這些不同品種的甘藍，即使性狀有很大的差別，但是它們都來源于一種野生甘藍。

6.1.3“游戲模擬”，體驗生物對環(huán)境的適應。有一種精辟的比方：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難下列咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸取了。情境之于知識，猶如湯之于鹽?；谶@樣的考慮，教師可先播放視頻“英國樺尺蛾事例”，設(shè)立模擬游戲活動的情境，使學生產(chǎn)生疑問：從1890年到1960年，兩種體色的樺尺蛾數(shù)量發(fā)生了什么變化？深色樺尺蛾數(shù)量增加，淺色樺尺蛾數(shù)量減少，這是為什么？接著闡明盡管我們不能重復樺尺蛾體色變化的整個過程，但我們能夠通過游戲：捕食樺尺蛾來加深理解。最后組織學生參加游戲活動，辦法以下：學生扮演捕食者，先閉上眼睛，教師先把長滿地衣的樹干上的樺尺蛾投影出來；捕食者睜開眼睛，教師問：你們“捕食”到樺尺蛾了嗎？什么顏色的？數(shù)量是多少？；統(tǒng)計成果；用黑褐色樹干上的樺尺蛾再重復進行上述活動。

6.2板塊二：激勵發(fā)問，在交流合作中“體悟”學習。

正如高明的電影導演總是在鬧場之后又安排一種靜場以調(diào)節(jié)觀眾的情緒同樣，在板塊一的活動之后，教師應故意安排一種“靜場”，讓學生冷靜地去發(fā)現(xiàn)問題、思考分析問題、在交流合作中解決問題，要不僅使學生知其然，還要讓學生知其因此然，這樣才干適時體悟、初步構(gòu)建活動中所蘊含的生物學知識理論。

6.2.1曬曬“我的問題”，激勵學生提出問題。提出一種問題總是比解決一種問題更重要。通過板塊一的諸多活動，學生產(chǎn)生的疑問或者能夠發(fā)現(xiàn)的問題應當是比較多的，這時不妨讓學生以小組為單位，把想問的問題或發(fā)現(xiàn)的問題寫在題板上，再粘貼到黑板上，能夠比一比哪個小組提的問題多、提的問題好、提的問題妙。通過這樣的“刺激”，學生們的主動性又一次被調(diào)動起來，能夠提出諸以下列某些問題：幾個品種的雞與原雞相比，它們分別有什么不同？這些品種的雞是如何產(chǎn)生的？現(xiàn)在人們栽培和喂養(yǎng)的多個品種的動植物，重要是什么因素造成產(chǎn)生的？達爾文在對多個生物新品種研究的過程中得到什么啟發(fā)？深色樺尺蛾數(shù)量增加，淺色樺尺蛾數(shù)量減少，這是為什么？為什么工業(yè)污染區(qū)深色樺尺蛾占多數(shù)？樺尺蛾體色的變化重要受哪些自然環(huán)境因素的影響？在這些自然環(huán)境因素的影響下，為什么黑色樺尺蛾的數(shù)量能一代代增多？等等。

6.2.2梳理“我的問題”，協(xié)助學生形成核心問題。在學生們提出了五花八門的問題后，教師要引導學生進一步剖析對比多個問題，將相似問題歸類，找出核心問題，最后將問題的焦點鎖定在造成雞的不同品種產(chǎn)生的重要因素和造成黑色樺尺蛾數(shù)量增多的重要因素各是什么？為什么又會一代代增多？

6.2.3抓住“核心問題”，引導學生自主合作解決問題。圍繞上述核心問題，教師要指揮唱好“三步曲”：首先激勵學生從課本中提取有關(guān)的信息，互相討論合作，初步形成解答問題的思路；再組織全班交流，互相補充完善問題的案底；接著，引導學生得出有關(guān)“人工選擇”和“自然選擇”的生物學概念，并運用表格指導對比人工選擇和自然選擇的重要區(qū)別和共同點（以下），從而達成本節(jié)課的部分教學目的，突出了教學重點，實現(xiàn)了讓學生在“體悟”中主動構(gòu)建知識的教學方略。區(qū)別選擇因素結(jié)果速度人工選擇人類滿足人類較快自然選擇自然條件保存對生物有利的性狀漫長共同點內(nèi)在基礎(chǔ)都是遺傳變異6.3板塊三：引導深究，在遷移總結(jié)中“體悟”學習。

通過主體的建構(gòu)活動得以完畢后，學生必須對自己的學習活動進行自我監(jiān)控，自我檢查，因此，課堂上教師應“導在所當導，放在不得不放處”，教師的任務是引導和協(xié)助學生進行再發(fā)明。通過引導深究，讓學生在遷移總結(jié)中“體悟”學習，把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知方略，學到生物學的思想辦法，從而提高元認知能力。

6.3.1通過視頻錄像，讓學生感悟提煉自然選擇概念。教師先告訴學生對樺尺蛾體色變化因素的解釋正符合達爾文自然選擇的理論。在自然選擇的理論中，達爾文提出了哪些觀點？請同窗們帶著這樣的問題觀看錄像。教師選用與“過分繁殖”、“生存斗爭”、“遺傳變異”、“適者生存”有關(guān)的視頻播放，學生在任務驅(qū)動下，很容易理解并說出有關(guān)自然選擇學說的這四個重要觀點。進而引導學生想一想在生存斗爭中，擁有什么樣變異特性的生物能夠適應環(huán)境并生存下去呢？引導學生歸納出：達爾文認為，在生存斗爭中，某種生物的變異特性如果是適應當時環(huán)境的,那就是一種有利變異,而含有有利變異的個體，容易在生存斗爭中獲勝而適應生存下去。反之，含有不利變異的個體，則容易在生存斗爭中失敗而被裁減。這時學生就能順理成章地能總結(jié)出什么叫自然選擇？是指在激烈的生存斗爭中,適者生存,不適者被裁減的過程。

6.3.2通過趣味活動，讓學生領(lǐng)略應用所學知識。教師向?qū)W生展示一組“動物模仿秀”圖片，讓學生猜出它們是誰？如：這張圖片上都是花嗎？有只蘭花螳螂你看出來了嗎？這是夏天的雷鳥，驕傲地說：我在哪？這只竹節(jié)蟲模仿得惟妙惟肖；這只枯葉蝶也毫不遜色等等。進一步讓學生領(lǐng)略自然界不同類型的環(huán)境對生物的差別進行了選擇，形成了適應不同環(huán)境的生物，同時也產(chǎn)生了生物的多樣性。還能夠出示有關(guān)長頸鹿進化的示意圖，請學生來做“小小科學家”，解釋長頸鹿進化的因素，從而通過反饋練習，使學生能更加好地理解生物的遺傳變異是生物進化的內(nèi)因，而自然環(huán)境的選擇作用是生物進化的外因，兩者缺一不可。最后總結(jié)，滲入情感目的，讓同窗們將自然選擇的理論聯(lián)系到生活實際中，懂得作為學生應當練就好更多的本領(lǐng)，這樣將來才干適應好紛繁的社會。

7、教學反思：

本節(jié)課通過“體悟”學習方略的實施，激發(fā)學生參加的欲望，讓他們樂意參加；給學生提供參加的機會，讓他們能夠參加；發(fā)揮學生的自主能動性，讓他們學會參加，實現(xiàn)了有效教學。通過調(diào)查研究、模擬游戲、合作探究、討論分析、視頻播放、圖片展示等教學辦法拉近學生和抽象知識的距離，使抽象的知識具體化，很大程度上減少了學生對抽象理論知識的陌生感；教學環(huán)節(jié)設(shè)計新穎，通過三大板塊的設(shè)計，有機組合穿插各項教學事件，符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)教學的整體性、靈活性、流暢性。但本課也有局限性之處：在學生“體悟”活動后，如何科學、靈活地引導學生將他們對生物學知識的感悟上升到理論，需要教師在實際教學中隨機應變，進一步加以錘煉。初中生物學活動單導學中“活動單”要素構(gòu)成及其關(guān)系摘

要初中生物學活動單導學中“活動單”的設(shè)計重要要考慮的要素是指向精確的導學目的、遞度合理的活動單內(nèi)容設(shè)計、簡要清晰的活動流程、行之有效的檢查反饋，并敘述了這幾個要素之間的關(guān)系

核心詞初中生物學活動單

要素構(gòu)成及其關(guān)系

“活動單”導學模式，是近兩年來南通地區(qū)所倡導的“有效教學”模式的進一步和拓展，而“活動單”要素構(gòu)成及其關(guān)系又是初中生物學活動單導學模式的重中之重，作為一名生物教師能否搞清晰活動單要素構(gòu)成及其各要素之間的關(guān)系，是活動單導學模式與否成功的核心因素之一。也就是說，教師所采用的活動單教學模式能否卓有成效，就必須看其與否有明晰精當?shù)幕顒訂我兀鼮橹匾氖强唇處煂ψ约核O(shè)計的“活動單”中各要素之間的關(guān)系與否了然于心。此文筆者力圖從初中生物學活動單導學中“活動單”要素構(gòu)成及其關(guān)系進行敘述。

1、初中生物學活動單導學中“活動單”要素構(gòu)成

綜觀各地初中生物學活動單導學模式全過程，筆者認為，初中生物學活動單導學中“活動單”要素構(gòu)成體現(xiàn)在下列幾個方面。

1.1

指向精確的導學目的

應當說，無論是傳統(tǒng)的教學模式還是如今的“活動單”教學模式，都非常重視教學目的的設(shè)計和達成，但是傳統(tǒng)的教學中，課堂教學中教學目的過分強調(diào)“知識目的、能力目的和情感目的”所謂三維目的的達成，這樣教學目的就顯得多而繁雜，并且不管什么樣的課堂內(nèi)容，都在強調(diào)上面三維教學目的的設(shè)計和達成，直接的后果就是造成課堂教學目的不能完全實現(xiàn)，課堂教學目的的指向性和可操作性不強，有的課堂教學目的干脆就成了擺設(shè)。而活動單教學模式下教學目的變成了導學目的，首先強調(diào)的是指向性，規(guī)定根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計出適合學生自己在解說或演示時，便于全班學生所達成的學習目的，這樣教學目的的設(shè)計不規(guī)定面面俱到，而規(guī)定精煉精確，含有適合學生演示和解說的可操作性。每一堂課上能夠有幾個或只有一種導學目的，每堂課上也不一定像傳統(tǒng)教學那樣過分強調(diào)多維教學目的的達成，只要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體狀況，設(shè)計出指向精確的并能夠完全達成的導學目的即可。這樣做就大大地提高了學生參加的主動性，提高了教學效率，教學效果也非常明顯。

1.2

遞度合理的活動單內(nèi)容設(shè)計

初中生物學課本充足考慮了學生全方面發(fā)展的需要，打破了原有的學科體系，構(gòu)建了以“人與生物圈”為根本的全新的教材體系。它從方方面面反映編者對自然和環(huán)境、人口和資源、保護和發(fā)展、人與生物圈的和諧共處等問題的思考，集自然美、社會美和人文美于一體。而可悲的是，根據(jù)某些權(quán)威機構(gòu)公開的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有超出半數(shù)的初中生并不喜歡生物學課。筆者認為，造成這樣局面的一種很重要的因素是生物學老師在教學過程中，沒有根據(jù)學生具體的特點，對教學內(nèi)容進行遞度合理的設(shè)計，造成學生認知的障礙，失去在老師調(diào)動和引導之下對生物學課本進行深度解讀的愛好，也就失去了對生物學和生物學老師的愛好。生物學素養(yǎng)就難以形成和提高了。而活動單導學模式中最重要的要素之一就是強調(diào)遞度合理的活動單內(nèi)容的設(shè)計，學生在循序漸進的學習過程中，不僅把課本當作傳授生物學知識的載體，更通過對課本的學習，掌握學習的辦法和方式、領(lǐng)悟?qū)Φ牡娜撕蜕锶Φ男吕砟?，獲得啟迪和教益，提高學生的生物素質(zhì)。從這點說，遞度合理的活動單生物學課堂模式一定會成為學生更自由、更主動地學習的起點。另外，心理學研究成果也表明，初中生屬于少年期，他們思維由形象思維逐步發(fā)展到抽象思維，記憶也由機械記憶到意義記憶。這一時期學生思維特點含有較大的具體性和形象性，抽象的思維已有很大發(fā)展但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗直接作支持。因此，活動單內(nèi)容的設(shè)計就應當根據(jù)初中生心剪發(fā)育的特點，遵照以形象思維為主，從感性到理性，從形象逐步到抽象，從易到難，從部分到整體的遞度合理的設(shè)計。

1.3

簡要清晰的活動流程

無論是前面所說的指向精確的教學目的，還是遞度合理的活動單內(nèi)容的設(shè)計，最后都必須通過活動流程體現(xiàn)出來。而活動單導學模式中最重要的一環(huán)就是讓學生根據(jù)活動單內(nèi)容把自己及其小組的活動成果呈現(xiàn)在大家面前。由于教學時間的相對有限性，就必須規(guī)定學生在呈現(xiàn)活動單內(nèi)容這個流程中做到簡要清晰。要做到這一點，生物學老師平時就應當注意訓練學生語言體現(xiàn)的簡要清晰，而培養(yǎng)學生語言體現(xiàn)最為有效的方法就是通過多個方式來引導學生課前認真預習，對生物學課本中的重點和難點都了然于心；教師也必須對學生課前的預習、重點難點把握進行適宜引導，課上也可讓學生開展適宜的活動；例如在學習“探究酸雨的危害”一學時，可讓學生展開談論、進行模擬實驗、課后進行有關(guān)調(diào)查等，引導學生關(guān)注自然，關(guān)注環(huán)境、提高人和自然和諧相處的認識。固然要在活動呈現(xiàn)中做到簡要清晰，學生課前、課上對活動單內(nèi)容全方面充足的準備和理解，寬松和諧的課堂氛圍也是必不可少的。

1.4

行之有效的檢查反饋

活動單導學模式要想獲得整體的成功，檢查反饋是活動單導學模式必不可少的環(huán)節(jié)，是活動單要素構(gòu)成之一。由于活動單導學模式重要以學生個體或?qū)W習小組的形式呈現(xiàn)活動單導學內(nèi)容，這樣對活動單教學內(nèi)容進行行之有效的檢查反饋就顯得特別重要。對活動單教學內(nèi)容的檢查反饋，能夠采用靈活多樣的手段，盡量在當堂課上進行，例如：提問檢查是反饋，實驗操作是反饋，獨立歸納是反饋，拓展延伸也是反饋。手段能夠多個多樣，目的指向必須是有效高效的反饋檢查，既避免了某些學生由于是同窗或小組的展示教學而造成的不學習或假學習狀況的發(fā)生，又能通過檢查反饋的成果及時調(diào)節(jié)提高活動單教學內(nèi)容，更加好地服務于教學效果和教學效率的最優(yōu)化。

2、初中生物學活動單導學中“活動單”要素之間的關(guān)系

活動單導學目的是基礎(chǔ)，活動單內(nèi)容的設(shè)計，活動單流程的呈現(xiàn)，以及檢查反饋，都圍繞著導學目的進行；而活動單內(nèi)容的設(shè)計是導學目的的具體化；活動單流程的呈現(xiàn)則是導學目的的實現(xiàn)過程；檢查反饋是對實施活動單內(nèi)容效果的檢查，也是檢查導學目的達成狀況的方法?；顒訂螌W目的、活動單內(nèi)容設(shè)計是教師在課前備課的過程，它們體現(xiàn)了教師對活動單導學教學模式的認識程度，也決定著背面兩個要素在課堂上實施的好壞程度。活動單導學中活動流程的展示則體現(xiàn)為學生對活動單內(nèi)容的準備與否充足，理解與否精確，有無體現(xiàn)活動單導學目的，有無深化活動單內(nèi)容中教師設(shè)計的意圖。而對活動單內(nèi)容的檢查反饋則是檢查學生對活動單導學內(nèi)容掌握的狀況，也是導學目的實現(xiàn)狀況的檢查。由此看來，活動單四個要素之間的關(guān)系應當是前者是后者的基礎(chǔ)，后者是對前者的具體化和操作化，而四者之間應當是互相依存，互相制約著活動單導學內(nèi)容的實施的質(zhì)量。因此在實施每個環(huán)節(jié)的過程中，都要考慮這個環(huán)節(jié)對其它三個環(huán)節(jié)的影響，使每個環(huán)節(jié)最優(yōu)化，而整體上四個環(huán)節(jié)又能做到互相增進，渾然一體。

初中生物學活動單導學模式是一種龐大的綜合工程，要真正提高生物學教學的有效性，完畢初中生物學教學所承當?shù)母黜椚蝿眨鑿V大的生物學老師從多方面提高自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務素質(zhì)，提高對活動單教學模式科學性和藝術(shù)性認識。在當下課堂教學模式改革的今天，不停探索發(fā)現(xiàn)解決初中生物學活動單導學中所碰到的新狀況、新問題，打造“有效”且“高效”課堂，應當是每一種初中生物學老師的自覺行為和應盡責職優(yōu)化實驗教學，培養(yǎng)學習愛好【摘要】生物學實驗是學生獲取知識、培養(yǎng)能力的重要途徑。在實驗教學中，教師能夠設(shè)計某些生動有趣的活動，調(diào)動學生參加實驗的主動性。通過對實驗問題的解答，使學生掌握科學探究的基本過程。在缺少實驗儀器的狀況下，教師能夠運用身邊某些簡易的器材，巧妙設(shè)計實驗方案，引導學生主動探究，同樣能夠獲得較好的實驗效果。靈活創(chuàng)設(shè)多個實驗情境，培養(yǎng)學生的思維能力和動手能力，學生體現(xiàn)主動、活躍，學習愛好高漲，課堂充滿生機與活力。

【核心詞】設(shè)計活動

科學探究

實驗方案

自主思維

生物學實驗課是最受學生歡迎的課程。但在實際教學中，我們許多教師只是照本宣科，按照課本上的實驗環(huán)節(jié)，規(guī)定學生一步步地模仿操作，或者由于實驗條件的限制，就放棄操作過程，把結(jié)論直接告訴學生。這樣的課堂克制了學生的思維，不利于學生動手能力的培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的發(fā)展。生物學是實踐性很強的一門學科，在教學過程中，教師能夠不拘泥于課本，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，優(yōu)化實驗教學過程，充足地把學生融入實驗的情境中去，引導學生主動觀察實驗現(xiàn)象，努力解決實驗問題，現(xiàn)有效運用了實驗的教育價值，又調(diào)動了學生學習的主動性，提高學習愛好。

一、巧妙設(shè)計活動，激發(fā)學生實驗的主動性

良好的教學環(huán)境能激發(fā)學生主動的情感，增進學生智力活動的進行和個性的發(fā)展。在日常的教學環(huán)節(jié)中，教師能夠通過設(shè)計某些新穎獨特的活動，提出有思考性的問題，調(diào)動學生思維，吸引學生主動地投入到探索活動中來，從而提高教學效率。

例如，在探究“適于蚯蚓生存的環(huán)境”實驗中，有些學生討厭蚯蚓，或者對蚯蚓存在恐懼心理，不樂意做實驗。于是我設(shè)計了一種探究活動：“給蚯蚓建造一種溫馨的家”。同窗們非常興奮，他們四人一組，通過在校園里觀察蚯蚓的生活環(huán)境，討論和設(shè)計“蚯蚓之家”應當含有哪些基本條件，運用可樂瓶、食品瓶、花盆等設(shè)計實驗方案，然后采集蚯蚓、土壤、樹葉等，建造一種蚯蚓的“家”。為了保持土壤透水、透氣，有的同窗還在瓶子底部挖了某些小孔。有些同窗對蚯蚓呵護備至，甚至把蚯蚓當作寵物來喂養(yǎng)了。兩個星期后同窗們報告和展示自己的實驗成果，大家共同評比出最佳“蚯蚓之家”。通過這次活動，同窗們不僅掌握了適于蚯蚓生存的生態(tài)環(huán)境，并且觀察了蚯蚓的形態(tài)構(gòu)造特性。實驗結(jié)束后，同窗們主動把蚯蚓放回大自然，體現(xiàn)了關(guān)愛大自然，珍愛生命的美妙情感。

生物教學中經(jīng)常會碰到某些抽象的知識，如果只是照本宣科，學生提不起愛好，巧妙地設(shè)計某些活動則會收到意想不到的效果。在學習七年級上冊“能量與呼吸”這一節(jié)時，由于以前沒有涉及這方面的知識，能量的釋放和運用過程又比較抽象，諸多同窗表達不能理解。為了讓同窗們體驗能量釋放與呼吸的關(guān)系，我插入了這樣一種游戲：在班長的帶領(lǐng)下，同窗們隨著標語一起做快速起蹲的動作，全體起立開始，1分鐘時間看誰做得多。大家累得氣喘吁吁，汗流浹背。我就此引導同窗們：激烈運動過后，你有什么體會？根據(jù)自己的體會，你能提出什么問題？學生們紛紛舉手，提出了下列問題：

“我想比較人在安靜狀態(tài)下和激烈運動后的呼吸次數(shù)有什么差別？”

“我想探究人體消耗能量的多少與呼吸頻率有什么關(guān)系？”

“我想懂得能量的釋放與呼吸與否親密有關(guān)？哪些事例能夠證明？”

“我想探究在呼吸過程中氣體的成分發(fā)生了哪些變化？”

……

我給同窗們充足的自由學習時間，同窗們就自己感愛好的話題開始討論、探究起來，他們探討的范疇非常廣泛，涉及了物理、化學、人體生理等許多方面的知識，得出了許多故意義的結(jié)論。

在這節(jié)課的教學中，我通過活動引入課題，使同窗們在游戲中輕松地進行探究性學習，擺脫以往生硬灌輸?shù)慕虒W模式，化難為易，在愉快和歡笑聲中完畢學習任務。

二、設(shè)計問題環(huán)節(jié)，引導學生掌握科學探究的基本過程

實驗研究的程序和辦法體現(xiàn)了科學探究的基本過程：提出問題→作出假設(shè)→進行實驗→得出結(jié)論→體現(xiàn)和交流等。絕大多數(shù)的中學生物實驗都體現(xiàn)了這個科學探究的基本過程。教師應結(jié)合每個具體實驗，協(xié)助學生由理解到理解，最后初步掌握科學探究的基本過程，把這種發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的基本程序內(nèi)化為學生的思維習慣。學習科學探究的過程是枯燥的，在日常的教學過程中，教師能夠通過巧妙設(shè)計實驗問題，引導學生在解決問題的深厚愛好中掌握科學探究的基本辦法。以“光合作用產(chǎn)生氧”的實驗為例，教師首先創(chuàng)設(shè)這樣一種問題情境：

將一盆生長旺盛的綠色植物和一只小白鼠同放在一種密閉的玻璃罩內(nèi)，在陽光的照射下，植物和小白鼠都能正常地生活著；在黑暗的條件下，小白鼠很快死亡。這是什么因素呢？

同窗們根據(jù)以上的問題，作出以下假設(shè)：

綠色植物在陽光下進行光合作用，能產(chǎn)生氧氣，供應小白鼠呼吸，小白鼠才得以正常生活，在黑暗的條件下，植物不能進行光合作用，玻璃罩中缺少氧氣，小白鼠很快窒息死亡。

如何用實驗來證明光合作用產(chǎn)生氧氣？教師能夠先向?qū)W生介紹實驗原理，材料，裝置等，同窗們設(shè)計實驗方案。大部分同窗以金魚藻為實驗材料，用排水法收集金魚藻在陽光下產(chǎn)生的氣體，當將近熄滅的竹簽碰到這種氣體時，快速地燃燒起來。同窗們分析這種現(xiàn)象，由于氧氣含有能使將近熄滅的物質(zhì)快速燃燒的特性，從而得出結(jié)論：綠色植物在陽光下產(chǎn)生氧氣，驗證了最初的假設(shè)。

在生物學教學過程中，有些實驗問題本身就體現(xiàn)了一種非常好的實驗設(shè)計構(gòu)思。一種完整的生物學實驗問題，就是一種實驗設(shè)計的雛形。因此，引導學生對這類生物學實驗問題進行練習，通過對實驗問題的解答，同樣能夠使學生掌握科學探究的基本過程。我們通過下面一種實例能夠看出生物學實驗問題對學生科學探究能力的培養(yǎng)。

A．從一株木本植物上選用一種枝條，用解剖刀在枝條中部剝除約１厘米寬的一圈樹皮，露出木質(zhì)部，然后用少量凡士林涂抹在環(huán)切部位。約兩個月后，發(fā)生了以下圖所示的變化，在切口的上方形成枝瘤，解釋枝瘤形成的因素。

B．在同一株植物上，選用有大小相似果實的帶葉枝條，在兩果實中間剝除約１厘米寬的一圈樹皮，露出木質(zhì)部，然后用少量凡士林涂抹在環(huán)切部位。數(shù)后來，位于切口上、下方的果實將會有什么不同？解釋因素。

C．在同一株植物上，再選一枝條，在兩葉之間，用解剖刀在中部剝除約１厘米寬的一圈樹皮和木質(zhì)部，只剩余髓，然后用少量凡士林涂抹在環(huán)切部位。兩日后來枝條上的葉片有何變化，解釋發(fā)生變化的因素。

A圖

B圖

C圖從這個生物實驗問題能夠看出，該題目本身就是一種較為周密的實驗設(shè)計方案，其實驗成果是驗證植物莖中的韌皮部和木質(zhì)部的功效。它是通過逐個排除環(huán)割韌皮部和木質(zhì)部所產(chǎn)生的不同現(xiàn)象來分析兩者的功效，即應用減去原理來設(shè)計的實驗。學生在濃厚的學習愛好中，掌握了科學探究的基本辦法。

三、運用簡易的實驗材料，巧妙設(shè)計實驗方案

中學生物教學中，對學生進行實驗設(shè)計能力的訓練能夠圍繞實驗材料的選擇、實驗手段的改善等多個途徑和辦法進行。由于實驗條件的限制，有些實驗難以完畢。但是，運用簡樸易得的實驗材料，巧妙設(shè)計實驗方案，同樣能夠獲得較好的實驗效果。

例如，學習細胞的吸水和失水原理時，諸多學生不理解半透膜的選擇透過性原理。半透膜是指某些物質(zhì)能夠自由通過，而另某些物質(zhì)則不能通過的多孔性薄膜。課本上介紹的實驗環(huán)節(jié)較繁瑣，學生不容易操作。雞蛋的卵殼膜就是含有選擇透過性的薄膜。運用同窗們司空見慣的蛋殼做半透膜實驗，材料易得，感性直觀，每個學生都能夠獨立完畢。實驗過程以下：

實驗材料的準備：取兩個大小相近的雞蛋，用剪刀剪去尖端的蛋殼，使