2023年《普羅米修斯》教學反思（通用篇）

2023年《普羅米修斯》教學反思（通用篇）《普羅米修斯》教學反思篇1

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話傳聞。文章的語言平實易懂，故事情節(jié)也并不困難，對于四年級的學生而言，理解內容并非難事。但是怎樣通過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點詞句，體會普羅米修斯的英勇和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個神，更是一個英雄。他鏗鏘有力地說：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種苦痛，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！普羅米修斯的這句話就是課文濃縮的精華。我通過對比朗讀、想象說話等形式，感受火給人類帶來的好處，理解“為人類造?！钡膬仍诤x。通過想象、體驗、反復誦讀，深刻感受普羅米修斯所承受的苦難，深刻領悟“為人類造福”的信念是普羅米修斯永不屈服的力氣源泉，從中感受宏大的“普羅米修斯精神”，以及培育閱讀神話的愛好。

通過對比朗讀，讓學生感受到人類從無火到有火的巨大改變，我?guī)椭鷮W生認同并真正理解“為人類造?！钡膬群?。另外，文中的自從有了火以后，引導學生想象說話，通過想象說話讓學生更加明確了“火”對于人類意味著什么？這時候普羅米修斯的高大形象在學生心里已初具雛形。

在學習普羅米修斯受難這部分時，有些詞語是肯定不能錯過的。比如“死死地”，我讓學生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風吹雨淋”一詞時，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方，連鳥都不情愿從那里飛過，那樣一座山上刮起的會是怎樣的風，下起的會是怎樣的雨？”學生們表情變得凝重而苦痛，好像在和英雄一起苦痛一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面出現(xiàn)在腦海里。

《普羅米修斯》教學反思篇2

《普羅米修斯》節(jié)選自《一千零一夜》，這個神話故事情節(jié)曲折動人，故事的主子公——普羅米修斯，他的機靈、英勇、極富憐憫心給學生們留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是通過朗讀感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

1.教學效果（思效）。

課文描寫了普羅米修斯“拿取火種——遭遇懲處——重獲自由”三個片段。課文重點描寫的是普羅米修斯遭遇懲處部分，這里引導學生咬文嚼字體會普羅米修斯所遭遇的懲處之苦。從“鎖”和“啄”等詞語，體會普羅米修斯所承受的無法忍受而且漫長的苦痛。

另外，抓住故事中的動作、神態(tài)、語言描寫，了解人物特點。如課文中對于宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫，加以閱讀和想象，也能夠讓學生感受普羅米修斯的宏大精神，同時進一步相識和了解神話的特點。

不足之處就在于學生僅僅是就課文學課文，理解不透，缺少相關資料的拓展，尤其是對于當時的背景和境況理解得不夠透徹，始終停留在文字的表面。

2.教學收獲（思得）。

（1）神話故事的特點就是想象力豐富，而《普羅米修斯》這個故事給我們留下很大的想象空間，讀文字，看插圖，想象普羅米修斯當時所承受的種種苦痛……一邊讀書一邊想象畫面：你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？整節(jié)課孩子們都沉醉在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質，心靈得到了深深的震撼。

（2）咀嚼文字，感悟人物情感。如：從“堅決”“各種苦痛”“決不會、更不會”這些詞語中體會普羅米修斯的堅決品質；從“死死地鎖”“風吹雨淋”中感受普羅米修斯所遭遇的巨大苦痛；從“啄食”“每天”中體會到普羅米修斯的堅毅不屈。

（3）多種形式的朗讀，以讀代講。“讀書百遍，其義自見?！比魏涡问降淖x書都要比老師的分析講解更受學生歡迎，學習效果也更好。

3.不足之處（思失）。

因為考慮到課文可“挖”的地方太多，所以老師渲染得過多，但是留給學生的時間就有限了。學生發(fā)表自己的獨特見解時，我沒有充分地讓學生發(fā)揮，沒有足夠的耐性聽他們說完，學生思索的時間很少，留給他們自由讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特殊留意發(fā)揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發(fā)表，只有這樣，讓學生各抒己見，真正做到敬重學生的學習主體地位。

4.改進措施（思改）。

這是一篇特別感人的神話故事，假如老師自己都沒有被感動，又怎能感動得了學生呢？所以說，以后的教學中尤其是備課的時候，不僅要求學生進行相關資料的搜集，而且老師也要涉獵大量相關學問。老師結合課前查閱的大量資料，適時拓展補充，幫助學生理解普羅米修斯承受的皮肉之痛和身心之痛，這樣上課的時候才能夠游刃有余，同時也為學生養(yǎng)成良好學習習慣做一個典范和榜樣。

《普羅米修斯》教學反思篇3

每個孩子都寵愛讀希臘神話?說起來也井井有條。因此，我在教學新授時，讓學生先談一談《普羅米修斯盜火》一課中的人物——普羅米休斯、主神宙斯、太陽神阿波羅以及大英雄赫拉克勒斯等。學生心情激揚，有話可說，課堂氣氛熱情和諧。通過“說”，使學生跨越時空走近文本人物，使文本內容與學生的認知相貼近，同時“說的過程”為學生供應了自由對話的平臺，使他們初步感知人物的特性特點，為進一步學習課文渲染了氣氛奠定了基礎。

課文僅僅圍繞“普羅米修斯是一個極富憐憫心的神。”來寫他的一舉一動無不說明白他的英勇機靈，他富有憐憫心。我引導學生讀課文、分析重點字詞，反復咀嚼重點語句，去感受普羅米修斯盜取天火時的英勇與當心及受到懲處時的苦痛與堅毅。重點學習第六自然段:“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯??”引導學生讀悟普羅米修斯被鐵鏈鎖在高加索山上的懸崖絕壁上的情景，想象眼前仿佛看到了怎樣駭人動目的畫面，看到普羅米修斯遭遇到如此慘絕人寰的熬煎，你心中有何感想？通過換位思索，指導學生把自己對普羅米修斯的酷愛，對宙斯的痛恨朗讀出來。

《普羅米修斯》教學反思篇4

我在教學時奇妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，充分利用主題站，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

一、抓住文本空白處，讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更精確地理解文章的資料，提高語言文字的運用潛力。

教學中的有幾個小細微環(huán)節(jié)，在學生依據網站自學后，我就充分利用了文本的空白，讓學生大膽想像：

1，看到人們沒有火的苦痛，同學們很苦痛，說明你們很有憐憫心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎樣想，怎樣說？

2、從沒有見過火的你，此時得到了火的用處，你最想干什么？看著人們艷如桃花的絢麗笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什么呢？

3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭遇什么苦痛呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？可他堅持著不屈服。你想對他說什么？

教學中這幾處句的訓練，如同一根彩線把學生對課文的理解串聯(lián)了起來。第一處，主要講普羅米修斯對人類的憐憫，下決心要為人類盜取天火；其次處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感謝之情；第三處講應對普羅米修斯忍受熬煎不屈服，表達對普羅米修斯的仰慕之情。學生透過這樣說的訓練，層層深化，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。

二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。

自主是學習內核，感悟是特性化閱讀有效的途徑?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

課文中普羅米修斯特性顯明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，透過讀來表現(xiàn)人物的特性，培育學生的語感。在本次教學中，我采納了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質。

朗讀指導中，我重點留意到這些句子：“看到人類沒有火的凄慘情景，決心冒著生命危急，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一起先，他就已經看到了盜火的后果──冒生命危急，但他還是毅然確定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種苦痛，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生透過不同形式的朗讀感受他的“堅決”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采納師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“很多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。

在本課教學中，我采納了層層推動的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫忙學生不斷完善對普羅米修斯的相識，學生的感受非常豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

三、課內學習與課外延長相結合。

假如我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的愛好，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思索。所以在本課的最終，我支配了學生進入了主題網站的精彩舉薦，并介紹奧運圣火，觀賞雪萊的詩歌，舉薦學生課外閱讀，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延長相結合。期望能透過這節(jié)課，激發(fā)學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。

《普羅米修斯》教學反思篇5

《普羅米修斯》是本冊第八組的一篇精讀課文,課文介紹了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，英勇地盜取天火，承受了巨大苦痛，給人類帶來光明和暖和。學習課文一是讓學生體會普羅米修斯的英勇和獻身精神；二是抓住有關語句揣摩人物的心理。

經過查找資料、觀摩優(yōu)秀老師教學視頻探討備課，我確定了教學思路：緊抓一條主線，貫穿全課;邊扶邊放，培育學生自主學習的實力;精講多讀，在讀中感悟升華。

在教學中，我先以嬉戲“猜神話名字”起先，引入希臘神話，進而引入本課。讓學生帶著問題讀課文。通過檢測學生在預習時認讀詞語的效果，正音，鞏固。然后由問題“故事主要講了什么？”從而概括出本文兩大部分“冒險取火、巨大苦痛”，并圍繞這兩點學習課文，對比學習人類沒火和有火的生活，并讓他們發(fā)揮想象那兩種生活。讓學生體會有火的生活多么華蜜，而這一切都是普羅米修斯帶來的，從而自然引出課文中的問題“我知道火神為什么欽佩普羅米修斯?！睂W對于普羅米修斯承受的苦痛，我主要采納通過讓學生充分朗讀、想象，通過穿插圖片讓學生充分體會感悟再讀的方式進行學習。

現(xiàn)反思一節(jié)課，我個人感覺整節(jié)課教學思路比較明確，要教給學生什么學問，要培育學生什么實力，都體現(xiàn)得比較突出，教學各環(huán)節(jié)過度也比較自然。課堂語言也比原來大方了。在學生的朗讀指導上，也有肯定程度的進步。其中也穿插了肯定的說話訓練。

然而不足之處也是許多，現(xiàn)將須要改進的地方總結為以下幾點。

第一，課件背景可改進。在呈現(xiàn)普羅米修斯所承受的巨大苦痛時，第一次朗讀的內容，背景是藍白的，而假如把圖片打暗作為背景，讓學生看著背景朗讀，或許感受會深一些。

其次，配樂朗讀個別讀效果更好。在讀第七自然段時，指名學生讀，待學生提高后，可指名一兩個同學配樂讀。而我是讓學生齊讀的，這樣效果就不顯得那么好了。

第三，課堂調控實力有待加強。在講普羅米修斯遭遇苦痛一段時，有一名學生的回答偏離了主題，許多學生就因此笑了起來，這個時候作為老師應當把學生的思路再次拉回到課本中，而我在這個地方的處理并不是很好。所以，在平常課堂中要留意自己這方面的訓練。

通過這次“同課異構”活動，我又有了進步。信任我通過自己的努力，刻苦鉆研，肯定能使自己和學生都有提高。

《普羅米修斯》教學反思篇6

一、滲透讀書方法

這是一篇希臘神話故事，故事中的人名、地名讀起來特別繞嘴，就特地挑出來，通過反復讀、范讀等方式引導學生讀順。并向學生講明，遇到難讀的人名或者是地名，反復讀，讀順了，就不會影響閱讀速度，還會幫助我們把握、理解課文。

二、抓住課文空白處，引導學生大膽想象

在短文中，文章依據表達的須要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在行文中的韻外之致、言外之意，我在教學這一神話故事時，抓住課文空白處，讓學生聯(lián)系生活實際，挖掘已有的學問儲備，大膽發(fā)揮合志向象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。在教學中的我設計了兩個小細微環(huán)節(jié)：

1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是改變無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的熬煎，還可能會遭到怎樣的熬煎呢？

2、這就是兇狠的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學們，烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯懊悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你心中肯定又多了一份對普羅米修斯的情感，假如你在享受著普羅米修斯帶來的暖和和光明時，看到普羅米修斯在遭遇著如此的苦痛，你想對普羅米修斯說點什么？

學生通過這樣說的訓練，層層深化，步步含情，提升了對文章的理解，對真正的英雄有一個正確的相識。在對人物的感悟中，提高學生運用語言的實力。

三、本節(jié)課的不足

在教學過程中，引導不到位，激勵性的語言跟不上，使得學生在學習的過程中學習的熱忱不能長久的高漲，因此，在今后的教學中，有意識地熬煉自己的專業(yè)性的語言，能依據學生的學習的實際狀況，有針對性地進行評價、指導、激勵，促使學會有較高的學習熱忱和深厚的學習愛好。

《普羅米修斯》教學反思篇7

《普羅米修斯》講解并描述了一個動人的神話故事。故事講解并描述了普羅米修斯為人類取火，受到嚴厲的懲處，最終獲救的故事。反思自己的教學過程，我覺得自己基本達成了自己預定的教學目標，并體現(xiàn)了幾個特色。

一、給學生開一扇窗，讓讀書愛好自然萌芽

本組單元主題為“故事長廊”，向學生展示了多種體裁的文章。本課屬于神話，意在讓學生對古希臘神話有所了解。依據課文特點，我本著“有效”的原則，來進行教學。在本課教學中，從課前談話到導入新課，由中國神話向外國神話過渡，激發(fā)學生的閱讀愛好。在探究閱讀的過程中，我引導學生從讀通外國神話的人物名字入手，感受到它與中國神話的區(qū)分。然后抓住“眾神各自有什么樣的內心想法？”這一問題來進行探究性閱讀。逐步感受普羅米修斯的精神。在閱讀、思辨、對話的過程中，學生始終興味盎然。本課只能算是眾多世界文學作品中的冰山一角，老師在這給學生打開一扇文學的、文明的、文化的窗口，讓孩子們對閱讀產生深厚的愛好，而且引向課外。我認為本節(jié)課對于閱讀愛好的激發(fā)與保持是有效的。

二、給學生遞一根拐，讓學生領悟人物心情

本課情節(jié)困難、人物眾多，所以學習方法的相機授予就顯得尤為重要了。本課我向學生滲透“融入文章中讀、扣住關鍵詞想”的學習方法，來領悟人物的心情。領悟普羅米修斯的心情時，我先是抓住“想法”，品讀心情；然后扣住“做法”，領悟“心情”；感受宙斯的心情時，采納品評想象，刻畫心情；理解火神的心理時則采納自由練筆、抒寫心情的方法。無論怎么領悟，我始終要求學生將心融入文中去讀書，扣住關鍵詞來體會。并將學法的運用貫穿始終，即“提示學法——展示學法——小結學法——遷移學法”，讓學生真正的得法于課內，得益于課外。學生的品讀感悟，我認為是有效的。

三、給學生搭一座臺，讓情感才智走向超越

教學是一種對話。在本課教學中，我特殊留意引導學生與文本、與同學進行對話。在探尋“普羅米修斯”的內心想法時，我引導學生扣住反問句和“堅決”一詞感情朗讀，讓學生融情于文本中。神話的顯著特點就是想象。在課中，我抓住文中的空白處，多次引導學生想象。如：傾聽樂聲，想象火種來到人間的“歡樂”，理解“氣急敗壞”時，想像宙斯的表情。這樣不斷的進行著對話，因而，學生學得主動主動，本課的對話也是有效的。

在教學過程中，也有些不如人意的地方，比如教學機靈不夠，對學生的點評還缺乏激勵、點撥，須要不斷改進。

《普羅米修斯》教學反思篇8

對于語文教學來說，引導學生去感悟文本的價值取向，應是教學的一個重要資料。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當代社會精神禮貌中社會價值觀的體現(xiàn)和導向?！镀樟_米修斯》一課中，這位天神所表現(xiàn)出來的英勇堅決，為了人類用于犧牲的精神，堪稱為宏大。要透過對詳細語言文字的咀嚼，到達水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課的教學中要落實的目標之一。這個目標的實現(xiàn)更要透過扎實地進行語言文字的訓練來完成。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解。”在教學中，我創(chuàng)設情境讓學生自主學習來品悟語言，感受人物性格特點。

課文中普羅米修斯特性顯明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，透過讀來表現(xiàn)人物的特性，培育學生的語感。在本次教學中，我采納了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質。朗讀指導中，我重點留意到這些句子：“看到人類沒有火的凄慘情景，決心冒著生命危急，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一起先，他就已經看到了盜火的后果──冒生命危急，但他還是毅然確定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種苦痛，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生透過不同形式的朗讀感受他的“堅決”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采納師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“很多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。

在本課教學中，我采納了層層推動的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫忙學生不斷完善對普羅米修斯的相識，學生的感受非常豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

回顧本課教學，我力求體會文章的精神實質，把對語言文字的訓練扎實有效地進行。在詳細的實施過程中自己也發(fā)覺了一切問題，比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細致精致，在今后的學習時間當中，還須要我以此為契機，期望能有更好的方式和突破。

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這篇課文是依據古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言精確，雖然故事人物多，但結構清晰。結合本班學生實際，這堂中我力求實現(xiàn)以下幾方面教學：

一、嬉戲引入，預習檢查

這篇一篇希臘神話故事，文章人物多，而且名字長，較難認讀。上課起先從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主子公，導入新課，節(jié)約了時間。

二、抓住中心，質疑解疑

把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種苦痛，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學生讀了這段話，想了解那些問題？學生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增加閱讀的愛好。

三、梳理人物，概括內容

概括文章主要內容時，先讓學生圈出文中寫了哪些神？再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？溝通的時候引導學生用幾個簡潔的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關系，最終連起來說一說就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結，不僅交給學生概括文章主要內容的方法，也為本單元學習目標之一“復述課文”打下基礎。

四、品詞析句，讀中悟情

品讀課文時抓住同學們剛才提出的問題深化探討，問題預設：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種？普羅米修斯為什么會說這句話？普羅米修斯忍受了那些苦痛？本課時主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”綻開教學。

表面看起來，這堂課上得還算順當，可是順當的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”“過于追求完備”。課堂內容支配有些過于飽滿，在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個問題時，可以放手讓同學們默讀課文一二段：

（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。

（2）想一想，那是怎樣的兩個畫面？在旁邊寫下自己的感受?！伴喿x教學要把批注進行究竟。”同學們通過“批注”和溝通，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的凄慘而有火是多么的華蜜，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的宏大，感受到神話的魅力。

《普羅米修斯》教學反思篇10

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言精確，結構清晰，在課文中，還特別留意人物的特性描寫，特殊是其中的主子公——普羅米修斯，他的機靈、英勇、極富憐憫心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭遇懲處——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種苦痛，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭遇的苦痛，已經普羅米修斯所做出這一切的宏大之處。

在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭遇懲處部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的宏大精神，同時相識、了解神話的特點。

這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發(fā)揮，學生思索的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特殊留意發(fā)揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發(fā)表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

《普羅米修斯》教學反思

《普羅米修斯》是依據古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言精確，結構清晰，在課文中，還特別留意人物的特性描寫，特殊是其中的主子公——普羅米修斯，他的英勇、極富憐憫心、為人類造福給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

一、揭題激趣

對于課題，這次我沒有根據平常的質疑課題的方法，因為課文已經將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感愛好，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的愛好。

二、讀中生情

語文新《課標》中指出：“應當重視朗讀的訓練，中高年級應當注意默讀實力的培育?！币虼嗽谄匠５慕虒W中，我試著培育學生默讀課文的實力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講解并描述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)覺老師讀的語氣跟平常有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的英勇機靈。”有的學生說：“普羅米修斯很聰慧，做事應當特別當心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不簡單，體現(xiàn)了普羅米修斯的當心翼翼?！边@樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機靈英勇的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡潔的范讀，能起到特別好的教學效果。

另外我抓住一些關鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭遇的苦痛，同學們對他產生了憐憫，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預設的效果。

三、不足

今日的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這始終是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學習！

《普羅米修斯》教學反思篇11

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭遇懲處——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種苦痛，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭遇的苦痛，已經普羅米修斯所做出這一切的宏大之處。

在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭遇懲處部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的宏大精神，同時相識、了解神話的特點。

這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發(fā)揮，學生思索的時間很少，讀書的時間也不多。以至于后來多出了時間，沒有充分的合理利用每一分鐘。而我說話的語速太快，讓學生有些反應不過來。整節(jié)課下來，好像有種滿堂灌的感覺。好在這篇課文較簡單理解，學生基本上能通過自學了解課文內容，老師只須要提示某些學生簡單忽視的問題。在設計問題方面，問題過于繁雜，沒有切到重點，讓學生很難依據問題找答案。

一節(jié)課下來，讓我學會了許多，同時也讓我看到了自己存在的很多不足。在今后的教學中，要特殊留意發(fā)揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發(fā)表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

《普羅米修斯》教學反思篇12

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上華蜜、暖和、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳聞，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的宏大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言精確，結構清晰，在課文中，還特別留意人物的特性描寫，特殊是其中的主子公——普羅米修斯，他的和善、無私、英勇、堅毅給學生留下了深刻印象。

一、揭題激趣

孩子們對于希臘神話卻比較感愛好，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的愛好。

二、抓關鍵詞

抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅決”、“各種苦痛”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅決品質。第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭遇的巨大苦痛，相機指導孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學生體會到普羅米修斯的堅毅不屈。學生體會出普羅米修斯遭遇的苦痛同時，更加說明宙斯的手段很殘忍，達到了預設的效果。

三、讀中生情

朗讀指導中，我先指導這個句子：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種苦痛，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”從一起先，普羅米修斯就已經看到了拿取火種的后果——會有生命危急，但他還是毅然確定去為人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅決回答，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅決”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深化體會普羅米修斯為人類造福那堅決不移的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采納師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“很多年來，普羅米修斯始終被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我支配了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇狠的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊。同時，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽到了什么？幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的英勇機靈、堅毅無畏，增加了文本的感染力。

《普羅米修斯》教學反思篇13

1、引導學生潛心讀書，進入文章意境。要想讓學生感悟得深刻，必需要經驗仔細讀書的過程，在上課伊始，我要求學生讀文思索普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？找出相關語句，寫上自己的感受。在這個過程中，學生進行自主學習，獲得特性體驗，感悟文章內涵，為后面的溝通打下基礎。

2、老師教學語言的引導，對教學起推波助瀾的作用。在這篇課文的教學中，我針對不同內容細心設計了教學語言，幫助學生的、意識達到激揚，讓他們隨著人物的情感體驗，入情入境。

3、以讀為主，讀中感悟，溝通，表達。這是語文教學永恒的主題，我始終遵循并實踐著。課堂上，學生讀得很投入，很有感染力。

4、依據課文內容補白，進行語言文字訓練。課堂中，我支配5處這樣的訓練。一是人類沒有火前后的情景，二是針對“氣急敗壞”這個詞來想象宙斯的樣子，什么時候可以用上這個詞，三是想象普羅米修斯可能遭遇的苦痛，四是想象大力神與普羅米修斯的對話，五是評價眾神塑造形象。通過訓練培育學生的語言表達實力，想象實力，感受童話的魅力。

在這些訓練中，學生的想象力真讓我們驚異，特殊是給普羅米修斯塑像的過程真是精彩：有的`說塑普羅米修斯在高加索山上被綁的形象，這樣讓人們恒久知道火來之不易；有的說應當塑鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的形象，更能表現(xiàn)苦痛；有的孩子說想塑普羅米修斯舉著火種從天上飛奔至人間的形象，表明是普羅米修斯帶來了火種；有的說想塑普羅米修斯與火神對話時堅決的表情，體現(xiàn)他不屈服的精神；有的說應當塑他把火種遞給人類的情景，體現(xiàn)他博愛無私；還有的說應當塑大力神解救普羅米修斯的情景，體現(xiàn)出正義不行戰(zhàn)勝；也有的說塑普羅米修斯看到人類沒有火遭遇苦痛時他難受的表情……聽著同學們的想法，我很震驚，因為我備課時只想了兩種形象，真為我的學生們興奮，同時也暗暗為自己這個環(huán)節(jié)的設計感到滿足，以后應更多留意挖掘教材，抓住課堂生成的教學資源進行教學，會讓課堂更加生動。

5、給學朝氣會，讓他們自主作業(yè)。這節(jié)課結束時，我讓學生自己說課后想做什么。當時有的說想讀讀其他古希臘神話故事，有的說要了解各個神，有個孩子問我可以續(xù)寫故事嗎？我當即激勵他，隨后有很多同學表示要續(xù)寫。其次天一早我剛到班，學生們說：“老師我們都續(xù)寫了《普羅米修斯》，咱們溝通吧？”我看著同學們興奮的表情欣然應允。溝通中有的同學讓普羅米修斯解救后來到人間與人類生活；有的讓宙斯醒悟，向普羅米修斯致歉和好；有的寫宙斯更加生氣，要治普羅米修斯和大力神的罪，派其他神去執(zhí)行，可是大家都不去，集體“辭職”；有的同學給大家讀了相關的故事……在這次自主作業(yè)中，學生的興致頗高，沒有把作業(yè)當成負擔，可見學生不是不想寫作業(yè)，而是看對作業(yè)的愛好高不高，假如只是為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，那可能就會感到苦痛了。所以，今后我們老師還真應當捉摸捉摸該留些什么樣的作業(yè)？

總之，對于每一課，我們都要細心打算，盡量給孩子時間，空間，讓他們去發(fā)覺，去感悟，去表達，去溝通，去創(chuàng)建，在語文情境中去學習，去訓練，去發(fā)展，感受語文的魅力！

《普羅米修斯》教學反思篇14

四年級《普羅米修斯》教學反思崔巒說過：“簡簡潔單教語文，扎扎實實求發(fā)展?！闭Z文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。如何讓“語文味”在閱讀教學中有效地踐行？孟子曾說：“君子生非異也，善借于物也”。只有擅長借力，才能夠“聞者彰”、“見者遠”、“絕江河”、“致千里”。在語文教學上，我們老師也應當有這樣的一種意識，這樣的一種狀態(tài)，這樣的一種策略來進行教學，才能夠真正地做到事半功倍，舉重若輕。下面筆者結合執(zhí)教的《普羅米修斯的故事》來談談自己的幾點做法：

一、借課題之力——激趣

愛因斯坦曾說過：“愛好是最好的老師。”學生是語文學習的主子。語文教學應激發(fā)學生的學習愛好，注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，敬重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。

課題是一篇文章的“眼睛”，課堂教學中，以課題為突破口，啟發(fā)學生質疑問難，這樣的發(fā)問，猶如“火花”碰著了思維的“火藥”，一個個的提問像一把把尖銳的“匕首”直指文章的核心。他們愛好盎然，學習成為一種探究、一種享受。

二、借生活之力——體驗

語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。老師不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思索。老師應引導學生鉆研文本，注意聽說讀寫的相互聯(lián)系，注意語文與生活的結合。讓生活為學生走進文本，走近作者，走向深化供應了助力。

在教學《普羅米修斯的故事》時，當學生質疑問難后，通過直觀形象——圖片，（一碗香噴噴的米飯，一只可口的烤鴨，一道美味的蒸魚。）啟發(fā)學生聯(lián)系生活思索：有了火，我們還可以做些什么？然后，話鋒一轉，假如沒有火，我們吃的一碗香噴噴的米飯將是什么？一只可口的烤鴨將是什么？一道美味的蒸魚將是什么？（依據學生的回答播放圖片：生米，帶毛的死鴨，充溢血腥的死魚），你們吃得下嗎？以此突出“火”對于人類的重要作用。在有火與無火的圖片對比中，帶領學生聯(lián)系生活體驗，使古希臘這一與學生相距千年的文化，走進學生的內心，引起學生心靈的劇烈震撼，從而拉進學生與文本的距離。

三、借品讀之力——感悟

語文，對于學生而言，要學生與文本的干脆對話，通過字里行間，漸漸地啄磨，品嘗出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采，化冰冷的文字為鮮活的體驗。這不僅須要閱讀，還須要品讀、精讀。

教學《普羅米修斯的故事》時，當學生走進文本后，教者抓住“人類必需有火！”這一個重點句，先指名讀，分角色，自由讀，再讓學生說一說：你懂得了什么？從哪里看出？一次次的閱讀中，學生抓住了“必需”“！”體會出了普羅米修斯堅決的決心。隨后引發(fā)學生思索：

（1）沒有火，人類過著怎樣的生活？

（2）這火是誰送的？

四、借想像之力——深挖

閱讀教學是學生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程，是學生的特性化行為。愛因斯坦曾說過：“學問是有限的，而想象是無限的”，要真正地深化到文本之中，就必需讓學生以文本為“