外語(yǔ)教學(xué)中的性格對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響

外語(yǔ)教學(xué)中的性格對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響

一、性格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系研究回顧在英語(yǔ)課上，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生積極參與英語(yǔ)課堂，善于說話，不怕犯錯(cuò)誤。然而，另一些學(xué)生總是保持冷靜，很少發(fā)表自己的觀點(diǎn)。大部分研究者認(rèn)為性格差異對(duì)于這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有著不可忽視的影響。他們認(rèn)為性格外向的學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過程中,對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得程度會(huì)比內(nèi)向型的學(xué)生更快、更好。而造成這種情況的隱含原因是外向型學(xué)生能夠發(fā)揮自己的性格優(yōu)勢(shì),通過交流獲取更多的語(yǔ)言輸入,因此相應(yīng)的輸出能力也較強(qiáng)。自從1913年瑞士心理學(xué)家榮格(C.G.Jung)根據(jù)生命中“里比多”(Libido)的活動(dòng)傾向是外部環(huán)境還是內(nèi)部環(huán)境而把性格劃分為內(nèi)向及外向以來(lái),內(nèi)外向性格與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系研究一直是外語(yǔ)教學(xué)者和研究者關(guān)注的問題。對(duì)于兩者的關(guān)系早在19世紀(jì)50年代就展開了討論,到了70年代,研究對(duì)象由中、小學(xué)生轉(zhuǎn)向大學(xué)生,但這一時(shí)期的研究結(jié)果也沒有一個(gè)完全一致的說法。到了80年代后,研究領(lǐng)域范圍進(jìn)一步擴(kuò)大,一些學(xué)者開始探究?jī)?nèi)外向性格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)中具體項(xiàng)目的關(guān)系,還有一部分則始終固守自己對(duì)性格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系的研究。關(guān)于性格與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系,比較認(rèn)可的兩種假設(shè)是Griffiths的:(1)性格外向者獲取基本人際交流技巧時(shí)古優(yōu)勢(shì)——善于社交的特征,促使他們爭(zhēng)取更多機(jī)會(huì)練習(xí)目標(biāo)語(yǔ),因而在使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)易成功;(2)性格內(nèi)向者在發(fā)展認(rèn)知語(yǔ)言能力時(shí)占優(yōu)勢(shì),他們?cè)趯W(xué)術(shù)上建樹頗多,可能比外向者花更多的時(shí)間閱讀和寫作。但是這個(gè)結(jié)果的成立是在對(duì)第二語(yǔ)言做出研究后形成的,而對(duì)于中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言,英語(yǔ)是外語(yǔ)并非二語(yǔ),因?yàn)閷W(xué)生并沒有處在一個(gè)自然語(yǔ)言環(huán)境下,因此這一結(jié)果對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言,適用性還有待進(jìn)一步的研究。針對(duì)大部分研究者都是以公外學(xué)生為研究對(duì)象,而對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)成績(jī)及技能的相關(guān)性分析研究并不多,作者設(shè)計(jì)問卷調(diào)查,進(jìn)行實(shí)證性分析研究。二、學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)意愿的關(guān)系本研究運(yùn)用隨機(jī)抽樣法,從西北工業(yè)大學(xué)2003級(jí)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的48名學(xué)生中選取了38名作為調(diào)查對(duì)象。問卷主要包含四個(gè)部分。第一部分的9個(gè)典型問題節(jié)選于尼曼內(nèi)-外向性格測(cè)驗(yàn):問題1讓學(xué)生陳述自己的性格特征,以便判斷性格類型。分析時(shí),把問題1與后面9個(gè)檢驗(yàn)結(jié)合,用以測(cè)定受試者的特定性格趨向。如果第1題的答案與所測(cè)結(jié)果不一致,則以測(cè)試結(jié)果為準(zhǔn)。這部分題采用是/否兩種回答方式,選項(xiàng)為外向型性格時(shí)計(jì)1分,內(nèi)向型性格時(shí)計(jì)0分,積分越高,外向型性格越明顯。最終結(jié)果顯示被測(cè)者中內(nèi)向性格人數(shù)為26,外向型為12人。第二部分的6個(gè)問題用于測(cè)量家庭、教育背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等外在因素對(duì)于受測(cè)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。從而保證兩者的可比性,減少分析誤差。第二部分主要用于檢驗(yàn)受測(cè)者的性格差異是否會(huì)對(duì)不同科目的學(xué)習(xí)造成影響,并且驗(yàn)證在多大程度上造成了影響。數(shù)據(jù)以學(xué)生2004年1月分期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。第四部分用于測(cè)試不同性格學(xué)生的成績(jī)提高程度及對(duì)待某項(xiàng)課重視程度,并試圖分析造成差異的根本原因。問卷結(jié)果分析如下:表1對(duì)內(nèi)/外向型組學(xué)生的高考成績(jī)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析,目的在于檢測(cè)兩對(duì)比組在接受專業(yè)的外語(yǔ)技能培訓(xùn)前的差異性。從表1可以看出,入學(xué)前內(nèi)向組的高考平均成績(jī)(115.32)要高于外向組(105),但是外向組的離散度較大(15.59487),原因在于外向組中有一個(gè)少數(shù)民族學(xué)生的高考外語(yǔ)成績(jī)只有65分。但是經(jīng)過獨(dú)立樣本檢驗(yàn)后得出顯著值為(0.534>0.05),也就是說兩組之間并沒有顯著的差異,受調(diào)查者在入校之前的語(yǔ)言水平相當(dāng)。一年的學(xué)習(xí)后,在總平均學(xué)習(xí)時(shí)間相同的情況下,(內(nèi)向:8.346,外向:8.417),外向型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣要強(qiáng)于內(nèi)向型受測(cè)者(外向:3.75>內(nèi)向:3.346)。結(jié)合受測(cè)者對(duì)于自已英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)來(lái)看,內(nèi)向型學(xué)習(xí)者更傾向于認(rèn)為自身的水平一般(2.8),外向型則更多的趨向于認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平良好(3.167),這也顯示出外向型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的自信度更高。在學(xué)習(xí)方法適宜這個(gè)問題上,內(nèi)向型學(xué)生的選擇明顯要比外向型低很多(內(nèi)向:3.04〈外向:3.417)表2主要是為了研究?jī)?nèi)外向性格對(duì)于學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成果究竟有無(wú)影響。喜愛度表示受度者對(duì)于此課程的喜愛程度,采用了立克特五點(diǎn)量表(5-PointLikert-scale)進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果顯示,外向型學(xué)生對(duì)于五門基礎(chǔ)課程的喜愛度都高于內(nèi)向型學(xué)生,這實(shí)際上從另一方面恰好符合了表1興趣測(cè)試結(jié)果。在課程學(xué)習(xí)成果方面,內(nèi)向型學(xué)習(xí)者,除了口語(yǔ)外,其他四科的所有成績(jī)都要高于外向型學(xué)習(xí)者。內(nèi)向型學(xué)習(xí)者由于其善于分析,條理清楚,學(xué)習(xí)有規(guī)律,傾向于用分析研究型學(xué)習(xí)策略,因而在精讀、泛讀、聽力、寫作等受焦慮因素影響不大的課程上要高于外向型學(xué)習(xí)者。在Krashen的“分析型學(xué)習(xí)者更適于語(yǔ)言學(xué)習(xí)”這一觀點(diǎn),恰恰表明了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的確存在一種潛在的可能性:內(nèi)向型學(xué)生在大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目上和英語(yǔ)學(xué)習(xí)總體水平上要比外向型學(xué)生好。另一方面,從認(rèn)知方式上來(lái)看,內(nèi)向型學(xué)習(xí)者屬于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生,一般會(huì)倚賴于自己內(nèi)部具有的知識(shí)框架來(lái)獨(dú)立解決問題,而屬于場(chǎng)依存型的外向?qū)W習(xí)者,對(duì)于信息的加工在很大程度上倚賴外部提供的有關(guān)信息來(lái)進(jìn)行分析處理。從表3我們可以看到:兩組受試者都認(rèn)為自己在一年的學(xué)習(xí)中進(jìn)步最快的是寫作課程(內(nèi)向組占46%,外向組占50%)。原因可能與中學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)有關(guān),中學(xué)外語(yǔ)教師在授課時(shí)更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的準(zhǔn)確性,是本著為了考試而學(xué)習(xí),為了考高分而教的原則,對(duì)于學(xué)生的寫作要求不高。但是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者而言,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能——聽、說、讀、寫、譯缺一不可,這五方面的能力是互為補(bǔ)充的。雖然一年級(jí)時(shí)學(xué)校一般不開設(shè)寫作課,但是精讀課上教師會(huì)對(duì)如何寫作,寫作技巧做專門講解,而且隨著閱讀量的不斷加大,知識(shí)面的擴(kuò)展,寫作能力提高幅度較大也是預(yù)料之中的事情。兩都都認(rèn)為進(jìn)步幅度最小的是精讀課程(內(nèi)向組占42%,外向組占50%),這與課程本身的性質(zhì)也是分不開的。精讀課是對(duì)學(xué)習(xí)者綜合能力的一種訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者成績(jī)的提高除了自己付出巨大努力,教師竭盡全力進(jìn)行訓(xùn)練外,還受到諸如學(xué)生接受能力,吸收知識(shí)能力、性格等方面的影響。內(nèi)向組學(xué)生最重視的課程是精讀課,可能由于提高幅度比較小,所以會(huì)對(duì)該課程投入更多精力。而外向組學(xué)生把重點(diǎn)放在了寫作課程上,這與這組學(xué)習(xí)者的性格因素有關(guān),由于外向型學(xué)生不注重語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí),所以在寫作課程上得分偏低,但是一旦他們意識(shí)到差異是由性格所致,會(huì)采取措施進(jìn)行彌補(bǔ),而作為對(duì)語(yǔ)言形式準(zhǔn)確性表征之一的寫作就成為他們彌補(bǔ)的重點(diǎn)了;另一方面,由于他們能從本身的健康、好交際、敏于思辨等方面獲得更多的語(yǔ)言輸入,因此口語(yǔ)是這組受試者的強(qiáng)項(xiàng),其表征便是對(duì)口語(yǔ)的重視度不高。但是內(nèi)向組受試者由于本身不善言辭,沉默寡言,對(duì)于口語(yǔ)這種通過交際提高的課程相比會(huì)較弱,為了彌補(bǔ)其不足,重心自然就轉(zhuǎn)移到了口語(yǔ)。那么性格因素對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者具體在哪些方面有影響,影響到底有多大?為了解這個(gè)問題,我們采用SPSS10.0對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能,五個(gè)具體項(xiàng)目——精讀、泛讀、口語(yǔ)、聽力、寫作做了對(duì)比分析。r=皮爾遜相關(guān)系數(shù):s=顯著度;(雙尾檢驗(yàn)(2-tailed),致信水平為0.05的臨界值為0.444)。結(jié)果如表4所示。內(nèi)向型學(xué)習(xí)者更傾向于在精讀(r=0.052,s=0.826),聽力(r=0,.243,s=0.331<0.444)及寫作(r=.107,s=0.672)中取得較高成績(jī),但是性格對(duì)聽力的影響并不大。受性格影響不大的還有泛讀。內(nèi)向性格與泛讀課程為負(fù)相關(guān)(r=-0.307),也就是說性格外向的學(xué)習(xí)者泛讀成績(jī)更好些,但是泛讀課程與性格的相關(guān)不顯著(內(nèi)向s=0.201<0.444,外向:s=0.304<0.444)。從分析可知,受性格因素影響最大而且較顯著的是口語(yǔ)和寫作。在口語(yǔ)方面,性格外向者更占優(yōu)勢(shì)(r=.204,s=524),而內(nèi)向性格的向性指數(shù)則與成績(jī)成負(fù)相關(guān),在寫作方面的體現(xiàn)則恰好相反,內(nèi)向者更善于取得高分(r=.107,s=672)。這其實(shí)正好驗(yàn)證了Griffths的觀點(diǎn),外向型學(xué)生由于善于交際,敢于冒險(xiǎn),社交廣泛,所以更易于參加語(yǔ)言活動(dòng),對(duì)輸入更敏感,有更多的機(jī)會(huì)去驗(yàn)證輸入的語(yǔ)言材料,刺激輸入需求的同時(shí)也提高了輸出能力,所以在口語(yǔ)方面外向型表現(xiàn)的更為明顯。作為輸出的另一個(gè)途徑——寫作,檢驗(yàn)的不僅是輸出能力,還有更多的如語(yǔ)言形式,語(yǔ)法等因素。寫作考察的更多的是長(zhǎng)時(shí)記憶,在長(zhǎng)時(shí)記憶方面,性格內(nèi)向者由于其仔細(xì)、認(rèn)真,有鉆研精神而且愿意花更多時(shí)間精力去對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行結(jié)構(gòu)內(nèi)容上的分析,因此會(huì)比外向型學(xué)習(xí)者更占優(yōu)勢(shì)。對(duì)于受性格影響不顯著的科目——泛讀和聽力而言,泛讀成績(jī)的好壞很大程度上取決于學(xué)習(xí)者課外閱讀量的大小,學(xué)習(xí)者的知識(shí)面豐富,對(duì)于其泛讀成績(jī)的提高肯定有所幫助,而聽力則是可以在短期內(nèi)集中訓(xùn)練而提高的,受性格影響不大也可以給予合理的解釋。三、提高語(yǔ)言的自覺性,增加實(shí)踐環(huán)境因素此次研究的結(jié)果表明:性格的內(nèi)外向的確與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體科目存在一種相關(guān)性。作為語(yǔ)言教學(xué)者,在教學(xué)過程中應(yīng)該重視性格因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。改變以“教師為中心”。的教學(xué)方法,充分考慮學(xué)生的主體作用,重視學(xué)生個(gè)體差異,幫助發(fā)揮學(xué)習(xí)者的個(gè)人特長(zhǎng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,取得更好的成績(jī)。針對(duì)場(chǎng)依賴型的外向型學(xué)習(xí)者對(duì)教師的依賴性強(qiáng),學(xué)習(xí)自覺性差的特征,教師要充分利用其善于交際,敢于冒險(xiǎn)的精神,鼓勵(lì)其獲取更多的目的語(yǔ)輸入,對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行更多的假設(shè)檢驗(yàn),促進(jìn)輸出,提高語(yǔ)言應(yīng)用能力;另一方面,多給其提供安靜的教學(xué)環(huán)境,布置一定的趣味性閱讀,讓他們集中注意力閱讀、分析閱讀內(nèi)容,養(yǎng)成作筆記,寫讀書報(bào)告等習(xí)慣,注重培養(yǎng)其注意語(yǔ)言形式的能力,減少語(yǔ)法及拼寫錯(cuò)誤。對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型的內(nèi)向型學(xué)習(xí)者,由于其具有極高的學(xué)