《我與地壇》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

《我與地壇》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《我與地壇》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：理解文中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)和優(yōu)美句子的含義。

2.審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析哲思抒情散文表達(dá)哲理、抒發(fā)情感所使用的藝術(shù)技巧。

3.思維提升與發(fā)展：了解作者和寫(xiě)作背景，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的感悟。

4.文化傳承與理解：樹(shù)立正確的生命觀，深入地理解生命的價(jià)值。

【教學(xué)重難點(diǎn)】品讀文中景物描寫(xiě)的句子，體會(huì)文章情景交融、情理結(jié)合的特點(diǎn)。

【教學(xué)方法】朗讀法、講授法、自主合作探究法

【教學(xué)過(guò)程】

導(dǎo)入：著名主持人白巖松曾經(jīng)說(shuō)：“沒(méi)有一代人的青春是容易的，每一代有每一代人的宿命、委屈、掙扎、奮斗。”每個(gè)人的青春都伴隨著或多或少的焦慮、痛苦和掙扎。當(dāng)我們面對(duì)這些困難與挫折的時(shí)候，能不能從大自然的景物中去尋找心靈的慰藉呢？前人找到了一些答案，“開(kāi)荒南野際，守拙歸園田”，陶淵明找到了田園；“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”，李白找到了山水；“唯江山之清風(fēng)，與山間之明月”，蘇軾找到了清風(fēng)明月。而史鐵生在自己最迷茫痛苦的時(shí)候找到了自己的心靈慰藉——地壇。今天，我們就一起學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》，走進(jìn)地壇，對(duì)話史鐵生。

教學(xué)活動(dòng)一：把握文章思路

1.瀏覽課文，思考本文前后兩個(gè)部分分別寫(xiě)了什么內(nèi)容。

明確：第一部分：我與地壇，地壇是“物”對(duì)我的啟示。

第二部分：我與母親，母親是“人”對(duì)我的啟示。

教學(xué)活動(dòng)二：走進(jìn)作者

2.通讀全文，思考問(wèn)題：作者是在怎樣的情況下去的地壇，他那時(shí)候的心境如何？

明確：第3段：最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，失魂落魄；

第5段：兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么也找不到了。

明確：作者那時(shí)候是失魂落魄的、頹廢迷茫的、一蹶不振的、痛苦傷心的。

助推文本1：史鐵生生平大事記

1951年，生于北京，從小跟奶奶生活。

1967年，畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)。

1969年，上山下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)展開(kāi)，自愿到陜北延安農(nóng)村插隊(duì)

1972年，因受傷導(dǎo)致癱瘓，輪椅生涯開(kāi)始之日。（21歲）

1981年，因患腎病回家療養(yǎng)。后從事寫(xiě)作。

1998年，腎病發(fā)展為尿毒癥，需隔日透析以維持生命。

2010年，因突發(fā)腦溢血在北京宣武醫(yī)院去世。

助推文本2：《我二十一歲那年》《秋天的懷念》

“果然，上帝直接在那條嬌嫩的脊髓上做了手腳！定案之日，我像個(gè)冤判的屈鬼那樣瘋狂地作亂，掙扎著站起來(lái)，心想干嘛不能跑一回給那個(gè)沒(méi)良心的上帝瞧瞧？后果很簡(jiǎn)單，如果你沒(méi)摔死你必會(huì)明白：確實(shí)，你干不過(guò)上帝。我終日躺在床上一言不發(fā)，心里先是完全的空白，隨后由著一個(gè)死字去填滿?！保ā段叶粴q那年》）

“雙腿癱瘓以后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎，聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！保ā肚锾斓膽涯睢罚?/p>

教學(xué)活動(dòng)三：走進(jìn)地壇

3.失魂落魄的“我”看到的地壇中的景物是怎樣的呢？請(qǐng)閱讀第三段歸納出地壇景物的特點(diǎn)？

4.朗讀思考：當(dāng)作者全身心融入地壇中，他就開(kāi)始專注于這里的一草一木，昆蟲(chóng)雨露，此時(shí)，在作者眼里，地壇除了荒涼冷落，還有什么特點(diǎn)？他在這里得到了什么啟示？

5.作者面對(duì)地壇中荒蕪但并不衰敗的景物，思考了哪幾個(gè)問(wèn)題？得到了什么答案？

明確：死——不是一件急于求成的事(不可以改變)

生——不是一個(gè)可以爭(zhēng)辯的問(wèn)題（不可以改變）

活——不是在一瞬間能想透的事（可以改變）

6.既然生與死都是不可以改變的事情，唯一可以改變的就是怎樣去活著。那到底該怎樣去活著呢？請(qǐng)小組討論，說(shuō)說(shuō)你的理解。

明確：優(yōu)雅、從容、淡定地活著，就像地壇中的蜂兒一樣；快樂(lè)悠閑地活著，就像地壇中的小螞蟻一樣；努力地活著，靠自己的努力去改變生活軌跡，就像地壇中的小瓢蟲(chóng)一樣；堅(jiān)強(qiáng)地活著，在歷經(jīng)磨難之后，蛻變新生，就像地壇中的蟬蛻一樣……

教學(xué)活動(dòng)四：鞏固訓(xùn)練

第二次月考后，你漫步在百高校園中，請(qǐng)借鑒《我與地壇》第五自然段情景交融的寫(xiě)法，來(lái)仿寫(xiě)一個(gè)小片段來(lái)表達(dá)你月考后的心情。

評(píng)課反饋

1.分析課文第五段的景物描寫(xiě)的時(shí)候，沒(méi)有將情景交融的重點(diǎn)講解出來(lái)，即作者面對(duì)生機(jī)勃勃、荒蕪但并不衰敗的地壇景物時(shí)，情感所產(chǎn)生的變化——自己殘廢但不能頹廢，這一點(diǎn)沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。

2.沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師講解的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在創(chuàng)設(shè)情景后，留給學(xué)生思考的時(shí)間太短了。學(xué)生思考的時(shí)間不夠，有些比較難的問(wèn)題就回答不出來(lái)。

3.分小組討論時(shí)，每個(gè)小組的任務(wù)并沒(méi)有提前分配好，導(dǎo)致每個(gè)小組討論的部分或者問(wèn)題并不是很明確，討論的效果就不佳。

4.在設(shè)計(jì)表格的的時(shí)候，如果表格的內(nèi)容很多，并且內(nèi)容有一定的難度，需要教師先填寫(xiě)一兩個(gè)空，給學(xué)生做出示范，幫助學(xué)生去更好的舉一反三。在學(xué)生回答不出來(lái)問(wèn)題的時(shí)候，教師也是可以用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生，先做出示范，幫助學(xué)生找準(zhǔn)回答的方向，這樣課堂效果可能會(huì)更好。

5.鞏固訓(xùn)練部分，沒(méi)有時(shí)間完成，不能達(dá)到當(dāng)堂訓(xùn)練的效果。

教后反思

1.《我與地壇》是一篇哲思抒情散文，要想讓學(xué)生準(zhǔn)確理解作者情感的變化，一是要讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷，二是要讓學(xué)生多讀相關(guān)的情景交融的片段，在朗讀者中體會(huì)作者心境的轉(zhuǎn)變，體會(huì)作者看到的景路其實(shí)就是他的心路歷程。

2.教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把課堂的時(shí)間交給學(xué)生，留夠充足的時(shí)間給學(xué)生去思考、討論，不