核心素養(yǎng)下高中生物學(xué)教育教學(xué)策略

核心素養(yǎng)下高中生物學(xué)教育教學(xué)策略摘要：自“核心素養(yǎng)”概念被提出后，圍繞核心素養(yǎng)的研究日益豐富，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域達(dá)成立德樹人的主要指標(biāo)之一。高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括以生命觀念為導(dǎo)向、貫穿生物學(xué)的思想和方法、體現(xiàn)人與社會的關(guān)系屬性，這就對教師學(xué)科知識教學(xué)提出新的要求。而傳統(tǒng)教學(xué)中由于對生物學(xué)學(xué)科知識的傳遞缺乏“輸入”與“輸出”之間的連接及層級結(jié)構(gòu)的搭建，使基于核心素養(yǎng)的學(xué)科育人不能真正落實(shí)。因此，本文從高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，進(jìn)一步研究培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的有效舉措，以期給相關(guān)的生物學(xué)教育工作者帶來一定的參考和借鑒。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物學(xué)；策略引言核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前生物學(xué)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，也是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)教育內(nèi)容。近年來，高中生物學(xué)教師逐漸改變教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要觀念，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探索出一系列有效的教學(xué)途徑，全面落實(shí)高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)手段，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的知識技能和素養(yǎng)。1高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵高中生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生當(dāng)今必須要培養(yǎng)的，能在未來發(fā)揮巨大作用的生物學(xué)學(xué)科能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。就具體內(nèi)容而言，其主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)研究、社會責(zé)任四個(gè)部分。其中既有知識上的要求，也有思維方式和學(xué)習(xí)能力上的要求，當(dāng)然也有行為品質(zhì)上的要求。而這與當(dāng)今素質(zhì)教育、立德樹人等理念是相當(dāng)契合的。在這樣的情況下，教師需要分別依據(jù)四項(xiàng)核心素養(yǎng)開展相應(yīng)的活動，以此全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。2核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀2.1教師理解偏差教師是高效課堂的主要締造者，教師自身對生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解會直接影響教學(xué)的最終效果。特別是在新課程背景下，高中教學(xué)改革的側(cè)重持續(xù)發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足新時(shí)期高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)際需求，要想持續(xù)加強(qiáng)核心素養(yǎng)理念在高中生物學(xué)教學(xué)中的滲透效果，教師就要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，保障教學(xué)效果出現(xiàn)質(zhì)的變化。然而在實(shí)踐教學(xué)中依然存在諸多問題，導(dǎo)致核心素養(yǎng)在高中生物學(xué)課堂上的滲透效果并不理想，多數(shù)教師普遍對生物學(xué)核心素養(yǎng)的概念理解存在片面性與局限性，進(jìn)而影響其教學(xué)理念的更新與教學(xué)方法的運(yùn)用，阻礙生物學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。2.2教學(xué)方式單一現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)中，有很大一部分教師依然采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，尚未擺脫應(yīng)試教育的束縛，死板遵循教材規(guī)律制定教學(xué)任務(wù)，教師與學(xué)生之間缺少良好的互動交流，學(xué)生對生物學(xué)知識的理解單純停留在表面，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生針對需要展開深入探討的問題缺少深入探究，久而久之，隨著知識難度的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)愈發(fā)吃力，甚至對生物學(xué)知識產(chǎn)生理解偏差。2.3教學(xué)氛圍沉悶與初中生物學(xué)教學(xué)氛圍比較，高中生物學(xué)教學(xué)氛圍明顯較差。現(xiàn)階段很多教師課堂教學(xué)時(shí)更加傾向于采取“說教式”手段，把自身對知識的理解一股腦灌輸給學(xué)生，不給學(xué)生留獨(dú)立思考的時(shí)間，課堂氛圍沉悶壓抑，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性，對生物學(xué)課程提不起興趣。同時(shí)，學(xué)生越來越害怕課堂提問，甚至故意躲避教師的視線，課堂學(xué)習(xí)愈發(fā)被動，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。3核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)教學(xué)策略3.1以生物學(xué)科學(xué)為依托，構(gòu)建學(xué)生人生觀在高中生物學(xué)教學(xué)中，所體現(xiàn)的生命科學(xué)觀念是指：人們對于觀察到的各類生物學(xué)的生命現(xiàn)象以及相互的關(guān)系作用。在了解這些現(xiàn)象和結(jié)果后有利于對大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象有更深刻的認(rèn)知。課堂教學(xué)不應(yīng)是教師一味講解，而學(xué)生只管聽、寫，應(yīng)是師生之間加強(qiáng)交流，敢于提出自己的想法。教與學(xué)是教師和學(xué)生雙方的事情，在學(xué)習(xí)過程中雙方要展開積極的思維活動，如果雙方缺少互相尊重、融洽的情感支撐，雙方之間的配合就不會默契。將教學(xué)生活化，能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沉悶現(xiàn)象，可以營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，便于師生之間展開良好的交流，可促使學(xué)生扎實(shí)地理解和掌握知識。新課標(biāo)中要求教學(xué)活動要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)與生活進(jìn)行結(jié)合。對此，高中生物學(xué)教師可以利用生活中的真實(shí)事例進(jìn)行教學(xué)，突出生活在教學(xué)中的作用。所以，學(xué)生在高中生物學(xué)課程學(xué)習(xí)中，應(yīng)該首先了解生物學(xué)的概念性知識，并探究在此基礎(chǔ)上形成的生命觀念，如各類生物學(xué)的結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)能量和進(jìn)化觀念等。用更加科學(xué)客觀的態(tài)度和視角認(rèn)知世界，領(lǐng)會生命世界的魅力。所以教師可以在教學(xué)中，充分利用課內(nèi)外的優(yōu)秀素材，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的生命世界，逐步構(gòu)建正向的人生觀，以及如何對待周邊的生命事物。3.2創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展理性思維理性思維要求學(xué)生能在生物學(xué)的學(xué)習(xí)中建立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)通過歸納總結(jié)、演繹推理等方法和批判式思維進(jìn)行思考的習(xí)慣。在過去的教學(xué)中，生物學(xué)的教學(xué)通常以教師為主，缺乏學(xué)生思考的過程，學(xué)生理性思維自然難以得到發(fā)展。在當(dāng)今的教學(xué)中，“學(xué)習(xí)者中心”的觀念逐漸深入人心，在這樣的情況下，作為學(xué)生能力的一種，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是以主動學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建為基礎(chǔ)的。探究式教學(xué)模式是當(dāng)今最流行的教學(xué)模式之一，在這一模式中，問題情境是相當(dāng)重要的組成部分。一個(gè)好的問題情境創(chuàng)設(shè)不僅能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的同時(shí)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)與探究能力，這對于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)有著巨大的作用。故在高中生物學(xué)高效教學(xué)模式的構(gòu)建中，教師需要積極創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，以更好的探究過程幫助學(xué)生發(fā)展理性思維。3.3積極開展實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐活動多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)才是高中階段需要完成的主要任務(wù)，因此并不關(guān)注科研進(jìn)展及學(xué)術(shù)問題，也不具備主動關(guān)心社會發(fā)展并參與其中的公民意識與能力。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，更多是向教師或同學(xué)尋求幫助，不會獨(dú)立自主解決問題。在實(shí)驗(yàn)或科學(xué)探究的過程中，大部分學(xué)生都是以參考教材為主，嚴(yán)重扼制了批判性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力較為薄弱。教師要積極開展實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)踐活動，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。首先，教師要重視轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動接受知識灌輸?shù)臓顟B(tài)，通過開展探究實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極自主的學(xué)習(xí)意識，自覺進(jìn)行知識的構(gòu)建。在高中生物學(xué)課堂上，教師要把握適當(dāng)時(shí)機(jī)展開探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，在知識探究過程中牢固掌握相關(guān)內(nèi)容，積極順應(yīng)新課改要求。其次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，應(yīng)試教育的影響根深蒂固，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)缺少明確目的，難以達(dá)成實(shí)際目標(biāo)。教師要更加注重轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，通過開展探究性實(shí)驗(yàn)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，滿足新時(shí)期的教育需求。最后，新課程改革背景下，高中生物學(xué)教學(xué)面臨更加嚴(yán)苛的要求，教師要始終立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生積極開展實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐活動，做到以問題探究為核心，精心設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其通過開展探究活動獲取知識、發(fā)散思維、挖掘潛力，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。結(jié)束語教師在高中生物學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)正視眼下存在的不足之處，持續(xù)改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理挑選更能吸引學(xué)生關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在高中生物學(xué)課堂上的