《三“康乾盛世”的開創(chuàng)者-康熙》教學設計(陜西省市級優(yōu)課)-歷史教案

《康乾盛世的開創(chuàng)者——康熙》教學設計教學目標知識與能力:概述康熙為鞏固統(tǒng)一的多民族國家所做的努力,培養(yǎng)學生以正確的民族觀、戰(zhàn)爭觀分析歷史問題的能力;比較康熙時代的中國與西方,分析此后的中國之所以落后于西方的原因,培養(yǎng)學生比較、歸納問題的能力過程與方法:通過參與“康乾盛世與落日余輝”的討論,學習用歷史唯物主義的一些基本觀點。采用中外對比的方法,從不同角度出發(fā),對所學內(nèi)容進行較為全面的比較、分析、概括和闡述情感、態(tài)度與價值觀:從康熙的勤奮好學、文治武功中體會康熙積極進取的精神。確立起積極進取的人生態(tài)度;通過學習康熙在鞏固和發(fā)展統(tǒng)一多民族國家方面所做的努力,形成對國家、民族的歷史責任感,愛國主義情感教學重難點【教學重點】:康熙在推進統(tǒng)一多民族國家歷史的進程中的主要功績.【教學難點】:如何站在世界歷史的高度,對處于歷史轉(zhuǎn)折點上的康熙給予客觀而辯證的歷史評價。板書設計：角度站在中國看清朝站在世界看中國依據(jù)鞏固國家統(tǒng)一維護國家主權(quán)推動經(jīng)濟發(fā)展弘揚傳統(tǒng)文化“康乾盛世”延誤歷史進程錯失歷史機遇“落日余暉”結(jié)論杰出帝王有才無識人物評價方法：一分為二（有角度）實事求是（有依據(jù)）教學過程【導入】課前播放視頻《康熙大帝》的主題曲歌曲《向天再借五百年》。（視頻導入，拉進學生與歷史的距離，激發(fā)學生學習歷史的興趣。）教師導入：韓磊的這首氣勢恢宏，跌宕起伏的《向天再借五百年》，不由得將我們的思緒再一次的拉進了那段康熙王朝的歲月，今天我們就共同走近這個中國歷史上的杰出帝王---康熙，感受他那段非凡人生。【新授】講授教師提問：請同學們談談你對康熙的了解。（學生思考并回答。審計意圖：通過探究激發(fā)學生主動探究知識的欲望。）教師講述：走近康熙，我們首先簡單了解康熙,看一下他的小檔案。(小檔案當中有一些有意思的內(nèi)容,以便活躍課堂氣氛,吸引學生學習的興趣。)介紹他的血統(tǒng),康熙身上有三種血統(tǒng)、有三種文化、有三種品格,康熙的三種血統(tǒng),他父親是滿族人,他祖母是蒙古人,他母親是漢人,所以康熙身上有滿洲人、蒙古人、漢族人的三種血統(tǒng)。他又受了三種文化的影響,想祖母學習蒙古語;向滿族的師傅學習滿文和騎射;向漢族師傅學習四書五經(jīng),他又受到儒家文化的教育,所以他的勇武與奮進深受滿洲騎射文化的影響,他的高遠與大度得益于蒙古草原文化的熏陶,他的仁愛與韜略來自于漢族儒家文化影響。年號康熙，寓意萬民康寧，天下興盛。但是康熙即位初期的中國真的是“萬民康寧，天下興盛”的嗎？一、少年天子的煩惱用清朝的疆域圖,引入康熙帝即位時,在鞏固統(tǒng)治上面臨什么問題?在地圖上按照地理位置標明。(學生閱讀教材,總結(jié)歸納,回答問題。設計意圖：培養(yǎng)學生的分析總結(jié)問題的能力和讀圖能力。)煩惱包括:沙俄入侵,準噶爾叛亂,鰲拜專權(quán),三藩叛亂,臺灣割據(jù)。1、康熙初年面臨的形勢⑴清政府確立了對全國的統(tǒng)治,大陸上的抗清斗爭大體結(jié)束⑵統(tǒng)一全國和保衛(wèi)邊疆的任務仍然繁重①臺灣——鄭成功②黑龍江流域——沙俄③漠西、漠北——蒙古各部⑶滿漢民族矛盾尚未平復⑷輔政鰲拜專權(quán)可見年幼的康熙帝執(zhí)掌著一個根基未穩(wěn)的江山。解決上述問題,對內(nèi)鞏固國家統(tǒng)一,對外打擊侵略,以求鞏固滿清統(tǒng)治,是康熙帝面臨的問題。2、面對諸多問題，康熙帝首要解決的問題是哪個？為什么？學生回答：鰲拜專權(quán)。因為鰲拜專權(quán)威脅皇權(quán)，不利于君主專制統(tǒng)治。教師講述：鰲拜是四大輔政大臣之一。他仗著自己掌握兵權(quán),又欺負康熙帝年幼,獨斷專橫,飛揚跋扈。16歲的康熙,智擒權(quán)臣鰲拜就已經(jīng)表現(xiàn)出年輕皇帝的果斷與成熟的政治智慧。清除鰲拜集團后，康熙帝面臨著一個千瘡百孔，內(nèi)憂外患，政權(quán)分裂割據(jù)的中國。年僅20歲的康熙皇帝發(fā)誓說：“死生常理，朕所不諱，惟天下大權(quán)，當統(tǒng)于一。”表達了他對國家統(tǒng)一的堅定信念。二、鞏固統(tǒng)一國家接下來，請同學們結(jié)合地圖閱讀課本第16-19頁，并思考，康熙帝為鞏固國家統(tǒng)一和維護領土完整先后做了哪些不懈努力？學生回答：定三藩，（掃割據(jù)）收臺灣，（固海防）抗沙俄，（定邊疆）征蒙古，（平叛亂）教師講述：除此之外，康熙帝對內(nèi)更是發(fā)展經(jīng)濟、重視文教。經(jīng)過康熙帝的不懈努力，中國統(tǒng)一的多民族國家逐步走向空前的鞏固與發(fā)展，基本上奠定了近代中國的版圖。（展示中國疆域圖）問：看到這幅疆域遼闊的地圖，同學們有何感想？答：“大and強”是的，這個時代的中國人站在中國看清朝，是有著“天朝上國”的自豪。那么，中國作為世界的一角，真的是“天朝上國”嗎？接下來，我們通過一組素材對比一下同時代的中西方。（展示中西方對比圖片素材）（設計意圖：提高學生的史料分析能力，運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力，培養(yǎng)學生的家國主義情懷。）展示圖片：畫面一：政治畫面二：經(jīng)濟畫面三：文化畫面四：思想以上材料表明，康熙皇帝在用盡全力書寫中國封建社會最后的輝煌時，還帶有不可否認的故步自封。那么，我們到底該怎樣認識這位清朝皇帝呢？三、評價康熙課件展示：康熙自我評價：“鞠躬盡瘁，死而后已”后人對康熙的評價：有人認為：康熙是中國古代締造盛世的杰出帝王。有人認為：康熙是中國古代有才無識的封建君主?；顒犹骄俊闳绾卧u價康熙呢？（學生分組自由討論后表述觀點。設計意圖：通過小組合作與探究，培養(yǎng)學生探究學習的能力，充分體現(xiàn)新課改下發(fā)揮學生的課堂主體作用。）教師活動：根據(jù)學生的發(fā)言情況，了解學生評價人物和分析問題的能力