淺談提高中班幼兒語言表達能力的策略

淺談提高中班幼兒語言表達能力的策略摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！标P(guān)鍵詞：幼兒表達能力策略在日常的交談和觀察中發(fā)現(xiàn)中班幼兒的語言發(fā)展不同于小班，有時能獨立講故事或講述日常生活中發(fā)現(xiàn)的事，但有時說話還會斷斷續(xù)續(xù)；詞匯雖然開始豐富，但在表達時有時還并不正確和完整；有部分孩子能主動與人交流，但有部分孩子你想和他交流他們也不和你交流。語言是交流和思維的工具，因此，通過各種策略提高中班幼兒的語言表達能力是非常重要的。營造氛圍，讓幼兒想說。《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境”為幼兒創(chuàng)造說話的機會。根據(jù)不同的孩子給予不同的獎勵方式。對于能主動交流的孩子及時獎勵，“小朋友，你說的真好，老師給你一個大大的擁抱，”“你很勇敢，第一個舉手發(fā)言，老師獎勵你一個大蘋果”“你的聲音很好聽，老師獎勵你第一個選擇游戲內(nèi)容”等等,讓不善于表達的孩子看到獎勵后也能積極主動交流；每天提供足夠的時間與幼兒交流，并且選擇一些他們感興趣的話題進行交流，詢問與聽取他們對某些事或物的看法，讓幼兒有話可講，如：在本學(xué)期中我們開展的小健將體育節(jié)中，和孩子們一起商討班級的服裝、班牌、班旗、運動項目、比賽場地、比賽規(guī)則等，這些都是孩子們感興趣的話題，所以孩子們就很愿意說；對于一些能力比較差，說話表達不太清楚的孩子要耐心傾聽，提醒他們慢慢說，不要著急，有必要的話可以和他們一起說，如：孩子在講述表征故事的時候，剛開始有的孩子畫了表征不會說，老師通過提問和孩子慢慢的一起說，過一段時間后，孩子就能自己獨立的說出自己的表征故事了。二、提供機會，讓幼兒敢說。每個孩子的性格不一樣，有的孩子比較膽小，有時候不是不想說而是不敢說，因此我們根據(jù)不同孩子給予不同的機會，讓孩子在想說的基礎(chǔ)上都能敢說，從而提高孩子的語言表達能力。如開展“天氣播報”，在這個環(huán)節(jié)中和孩子們先商討出了一個播報的模式，先說一下日期，再說一下天氣，運用一個簡單的模式讓一些膽小的或能力稍差的小朋友也能學(xué)會天氣播報。再如開展的“午餐播報”，在每周五我會通過微信發(fā)布下一周的菜譜和播報孩子的名單，讓家長和孩子利用空余時間先在家練習(xí)一下，然后在餐前請輪到的幼兒來介紹今天的菜名和營養(yǎng)介紹。還有我們的“小小故事會”，讓幼兒講述自己聽到的或者看到的故事，讓幼兒自己來創(chuàng)編和講述自己的故事。在這樣的活動中，孩子們不僅提高了語言表達能力，而且還增強了自信。三、抓住契機，讓孩子喜歡說游戲、生活、交往等是幼兒一日活動中必不可少的活動，我們利用一日生活中的各個環(huán)節(jié)提供幼兒說話的源泉，讓幼兒喜歡說。如：散步時孩子們發(fā)現(xiàn)地上有很多樹葉，大家都在撿樹葉觀察，我就說：“你們看看，這些樹葉像什么？”，這時小朋友就開始了天馬行空的想象，開始爭搶著說：“像河里的小船、像我的手掌一樣、像螞蟻的小傘、像金魚的尾巴等等”，這樣的隨機談話孩子們就非常喜歡說。又如每天的游戲活動，在游戲后讓孩子們用表征記錄下來，然后再和大家一起分享，這時的分享活動，孩子們能滔滔不絕的把和誰一起玩的、游戲中發(fā)現(xiàn)的問題、怎么解決的等等一一描述，這是孩子們最喜歡的交流方式，喜歡把自己的發(fā)現(xiàn)，自己的成功經(jīng)驗講述給其他同伴聽，同時，游戲能給幼兒以想象、創(chuàng)造經(jīng)驗的機會，所以在游戲中幼兒可以做和說他們喜歡而在現(xiàn)實中不可能實現(xiàn)的事情。在我們的一日活動中除了游戲分享孩子們很喜歡說，還有自然角、種植園地中的發(fā)現(xiàn)，閱讀區(qū)中發(fā)現(xiàn)了好的繪本等等，孩子們都非常喜歡講，通過這些講述和分享孩子的語言表達能力從剛開始的幾個詞到完整的一句話再到現(xiàn)在能講述一小段了，語言表達能力有了明顯的提高。四、家園共育，共同培養(yǎng)。幼兒語言表達能力的提高滲透于幼兒生活中的每時每刻，所以這離不開家長的共育。在我們班開展的“閱讀*悅成長”21天閱讀打卡活動中，家長的配合對孩子的語言表達能力有了飛躍的提高?；顒娱_始，就給家長發(fā)了倡議書，讓家長放下手機，每天陪伴孩子30分鐘。在這30分鐘里，讓孩子自主閱讀，自主講述故事內(nèi)容，聽爸爸媽媽講述，畫閱讀日記，孩子復(fù)述故事。剛開始，有家長反映說孩子不愿意講，只愿意聽爸爸媽媽講，我們根據(jù)了解和反映的問題，發(fā)現(xiàn)家長缺乏指導(dǎo)和孩子一起閱讀的經(jīng)驗，于是我們及時給予家長指導(dǎo)孩子閱讀的方法。經(jīng)過一段時間，家長就反映孩子現(xiàn)在愿意講了，而且每天能堅持閱讀了。孩子愿意講了，我們就鼓勵家長把孩子在家講的故事進行錄音發(fā)在群里和大家一起分享，從剛開始的幾個人分享，慢慢的增加到大部分孩子都能分享了。幼兒的語言是在一定的環(huán)境和實踐中發(fā)展起來的，所以我們還鼓勵家長多與孩子交流，多帶孩子與同伴交流。特殊兒童、個別對待在每個班，我們不可避免的會遇見一些語言發(fā)展有些特殊的幼兒，這些幼兒的語言發(fā)展又有更加明顯和特別的需要。《綱要》中也提出：“對有語言障礙的兒童要特別的關(guān)注”。對特殊的兒童我們用跟蹤的手段，隨時觀察記錄孩子的語言情況，在教育過程中根據(jù)跟蹤的情況進行個別交談或有針對性的提問，讓他們獲得更適合的學(xué)習(xí)機會。如：有個小朋友他比較內(nèi)向，很少和老師和同伴交流，在游戲時，看見他在當(dāng)老板，我就去扮演顧客，利用游戲的情景與他交流，讓他放松心情自然而然的交流，久而久之慢慢地也和同伴交流起來了。結(jié)束語實踐證明，通過為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境、營造氛圍、提供機會、抓住契機、家園共育等多種策略，是促進幼兒語言表達能力不可缺少的手段。在