九年級《孤獨之旅》教學設(shè)計

第九年級《孤獨之旅》教學設(shè)計

九年級《孤獨之旅》教學設(shè)計1

【教學目標】

1、熟讀課文，體會成長中的感受;

2、理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;

3、了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。

【教學過程】

一、整體感知

1、這篇文章講述了一個__________________的故事。

2、理清小說的故事情節(jié)。

開端;寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

二、細讀賞析

1、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

(1)有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

2、人物形象分析：

杜小康是一個______________人，根據(jù)是：___________________。

三、體驗感受

教師引導學生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見，暢談自己的感受。

1、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實際，談?wù)剬W習本文的收獲。

2、你有過孤獨的時候嗎請講述你孤獨的情景和心理感受。

3、請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。

九年級《孤獨之旅》教學設(shè)計2

學習目標：

知識與能力目標：1、整體感知課文內(nèi)容，把握人物形象的特征，體會環(huán)境描寫的作用。

2.理解“孤獨之旅”的含義。

過程與方法：速讀感知、自主學習、合作探究、品味領(lǐng)悟

情感、態(tài)度與價值觀：品味“孤獨”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生。

學習重點：

體會環(huán)境描寫的作用，梳理主人公的成長歷程，品味“孤獨”。

學習難點：品味“孤獨”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生。

學習過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

課前收聽歌曲《陽光總在風雨后》感受氣氛。

二、明確學習目標

三、自主學習

1、整體感知課文，把握人物形象

請快速閱讀課文，并用下面的句式概括人物性格特征。

從中我讀到了一個孤獨的杜小康。

從中我還讀到了一個的杜小康。

2、找出環(huán)境描寫，體會作用

請?zhí)x課文，找出文中環(huán)境描寫（鴨群、蘆葦蕩、暴風雨）的語句，并思考這些描寫的作用。

四、合作探究

1、梳理心理成長過程，品味孤獨

2、理解“孤獨之旅”內(nèi)涵，感悟人生

五、展示交流

六、歸納總結(jié)，教師寄語

不要把孤獨當成痛苦,孤獨也是一種享受,孤獨也是生命的一部分,享受孤獨的美,也就是享受生命。

七、布置作業(yè)：

1、請以“我的孤獨”為題，寫一段話，字數(shù)不限。（必做）

2、閱讀《草房子》（選做）

學后反思：

九年級《孤獨之旅》教學設(shè)計3

【教學目的】

1、體驗成長的感受。

2、學習小說的細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

3、學習小說環(huán)境描寫的作用。

【重點難點】

1、重點：

⑴體驗成長的感受。

⑵細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

2、難點：

環(huán)境描寫的作用。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、預(yù)習

1、，讀準下列加粗字的音：

嬉鬧(xī)覓食(mì)驅(qū)除(qū)雍(yōng)

舊茬兒(chá)戳破(chuō)撩逗(liáo)

2、查工具書，解釋下列詞語：

厚實：富裕。

嬉鬧：笑著鬧著。

覓食：尋找食物。

驅(qū)除：趕走，除掉。

回應(yīng)：回答。

撩逗：挑弄，引逗。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

3、閱讀全文，思考課后練習。

二、導入

1、作家作品簡介：

本文節(jié)選自《草房子》，作者曹文軒。

2、導語：

同學們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎這篇課文描述一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了。堅強了。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗嗎

三、正課

1、速讀課文，理清小說的故事情節(jié)：

討論并歸納：

開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子們長大了。杜小康也“長大”了。

2、提問：找出描寫杜小康成長過程的細節(jié)，分析杜小康的性格特征。

討論并歸納：

⑴小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時，他居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”表現(xiàn)杜小康的幼稚軟弱。戀家。

⑵杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠前方是什么樣子前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。說明杜小康已克服想家的念頭，開始展望未來。他對未來是渺茫的，未知的，但又是向往的。

⑶杜小康到達蘆葦蕩時，“他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的渺小和軟弱。

⑷在蘆葦蕩中放鴨的孤獨感強烈地壓迫著他?！岸判】甸_始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒，“我要回家……”這是小說第二次寫到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內(nèi)涵。第一次是剛離開家，便產(chǎn)生的一種失去依托的感覺;而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨后在夢境中表現(xiàn)出來，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現(xiàn)他的幼稚、軟弱，但他畢竟經(jīng)過一段艱苦生活的磨煉，已成熟多了。

⑸在蘆葦蕩遇到暴風雨時，他沒有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復(fù)鴨欄。當鴨子逃散時，他緊緊地跟隨著它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。到暴風雨將歇時，依然還有十幾只鴨子沒被找回來，他雖然“一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇”，但堅持去找鴨子。這些描寫都表明杜小康雖然還是個孩子，但在關(guān)鍵時候能表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、堅強和負責精神，他已經(jīng)成長為一個真正的男子漢。

⑹當杜小康找到鴨子時，他又迷路了。他突然感覺到他已累極了，躺在蘆葦上?！八劦搅艘还渗喩砩系挠鸾q氣味。他把頭歪過去。幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說-個明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭，并不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發(fā)泄，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常復(fù)雜的情緒，因此，連他自己也講不清。

⑺“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了”。母親就代表著家，任何游子都會想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經(jīng)能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現(xiàn)實勇敢、堅強、負責地對待，這就是心靈的成熟。

總之。小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。

3、提問：你有過這種成長的經(jīng)歷嗎請與同學交流。

4、提問：找出小說環(huán)境描寫的段落，說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

討論并歸納：

⑴寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉(xiāng)生活的留戀。

⑵寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。

⑶寫蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲的亮光和水鳥，但一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨感也是對杜小康的一種磨煉。

⑷寫蘆葦蕩的暴風雨的兇猛，把小說的情節(jié)推向高潮。更是對杜小康性格的考驗和鍛煉。在這場暴風雨中，杜小康從幼稚、軟弱戀家的孩子成長為一個勇敢、堅強、有責任心的男子漢。

四、小結(jié)

本文通過多處的細節(jié)描寫表現(xiàn)杜小康的性格特征和成長過程。寫得具體、生動，真實可信。文章還多次地進行環(huán)境描寫，不僅襯托了人物的心情，創(chuàng)造了氛圍，還通過環(huán)境描寫推動情節(jié)的發(fā)展，形成高潮，表現(xiàn)了人物的性格特征。

五、作業(yè)

1、完成課后練習一、二、三題。

2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

九年級《孤獨之旅》教學設(shè)計4

【指導思想】

1、知識與能力：

理解小說以其鮮活的人物形象和引人入勝的故事情節(jié)以及廣闊的自然風景和社會場景。引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。

2、過程與方法：

學習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概;運用小說的人物、民用工業(yè)節(jié)和環(huán)境三要素梳理要點;學習分析人物形象;理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用;體會課文的藝術(shù)特色。

3、情感態(tài)度與價值觀：

在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度以及高尚的審美情趣。

【教學設(shè)想】

本文課堂教學兩課時。

一、導讀──整體感知

1、你有過孤獨的體驗嗎請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經(jīng)歷吧。

2、閱讀課文，感知內(nèi)容、(小說的三要素)

A、快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學生：

──標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。

──抓住要點概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。

──引導學生評價、補充同學的概述的不足。

B、教師小結(jié)：

──評價學生概述的得與失。

──歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點，突出重點;語言簡潔，敘述清楚。

二、導思──理解探究

3、分析故事情節(jié)：再讀課文(默讀)，列出故事情節(jié)提綱，進一步體會課文內(nèi)容。要求

學生：

A、速讀之后列出情節(jié)提綱;

B、合作交流、修改提綱，教師巡視指導;

C、篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價，修改;

D、分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局(以屏幕上修改后的情節(jié)提綱為線索，在課文中找出根據(jù)進行探討)。

明確：抓住時間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進行指導性總結(jié)。

強調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨的具體事件;是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。閱讀小說，首先應(yīng)該掌握故事情節(jié)。

4、分析人物形象：

學生思考：

──課文中主要人物是誰找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討。

──杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難杜小康由幼稚到成熟的原因是什么

──用最簡潔的語言概括杜小康的性格。

明確：突出人物在不同時間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長大”的成長經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。

5、欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用：

學生活動：

A、勾畫出課文中景物描寫句段。

──自然景色的描寫;

蘆蕩：“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

風雨：蘆蕩的暴風雨是極其可怕的。杜小康在暴風雨中博斗，表現(xiàn)了成人般的堅強與勇氣。暴風雨給了他一個成長的機會。

──鴨群活動情景的描寫。

“朝著這片天空叫上幾聲”──天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;

“將主的小船團團圍住”──鴨子的恐懼感受襯托了主人公的恐慌。

鴨子“覺得自已已成了無農(nóng)技漂游者”──是杜小康的心量寫照。

B、讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

C、探討景物描寫的作用。(一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫面，文字、畫面結(jié)合，引發(fā)學生展開聯(lián)想和想像，體會杜小康在不同時間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感，從而探究景物描寫的作用。)

D、回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領(lǐng)會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動情節(jié)發(fā)展。

明確：小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關(guān)系。

6、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫作技巧：

A、教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。

B、要求學生：

快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。

老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。

明確：不同的同學，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正?，F(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點。

7、歸納全文，質(zhì)疑問難，切磋砥礪：孤獨的含義是什

明確：杜小康因為家道中落，不得不失學，隨父親去放鴨，離開的社會，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物抽之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨;杜小康來到陌生的地方，感到一種恐懼，一是對自然環(huán)境的恐懼，二是對前途的恐懼。

三、導用──鞏固運用

8、拓展延伸，培養(yǎng)學生想像思維能力：觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構(gòu)一個小故事或?qū)懸黄⌒≌f，在班上交流。

9、語文作業(yè)本。

九年級《孤獨之旅》教學設(shè)計5

一、導入新課：

二、走近作者：

曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學中文系讀書，后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。

主要文學作品集：

《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。

長篇小說：

《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。

三、學習目標：

1、進一步把握小說的三要素

2、品味表現(xiàn)主人公成長過程的細節(jié)描寫、心理描寫

3、審美欣賞環(huán)境描寫對人物形象的作用，領(lǐng)會優(yōu)美的意境

4、形成積極的人生觀，塑造堅強的人生

四、學習方法：

1、速讀——整體感知故事情節(jié)

2、跳讀——品味細節(jié)描寫、心理描寫、語言描寫

3、賞讀——賞析環(huán)境描寫的作用

4、研讀——在交流體驗思辨中，加深對“孤獨”“成長”“哭泣”“堅強”“責任”等情感的認識，在探究中自主形成積極的人生觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

五、整體感知課文

1、速讀全文，用自己的話概括小說的情節(jié)

2、明確這篇小說的三要素

人物（主人公）：杜小康

情節(jié)：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風雨之后“長大了，堅強了”。

環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)?/p>

六、品味賞析

跳讀課文，品味一下作者是通過對人物的哪些描寫方法來表現(xiàn)杜小康的成長過程的？

（請找出文中有關(guān)語句分析他的成長過程）

細節(jié)描寫：前景茫然——害怕孤獨——面對孤獨——戰(zhàn)勝孤獨

語言描寫：幼稚——懦弱——堅強——激動

七、合作探究

1、小說的自然環(huán)境描寫很出色，請賞讀課文，欣賞環(huán)境描寫對人物刻畫的作用，小組合作找出有關(guān)語句加以分析

（鴨群、蘆蕩、風雨）

作用：渲染孤獨的氣氛，造就杜小康堅強的性格

2、“孤獨之旅”的含義是什麼？

（1）離開同學、學校，離開村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。

（2）對自然環(huán)境恐懼，對前途恐懼

八、板書設(shè)計

孤獨之旅

曹文軒

人物（主人公）：杜小康

情節(jié)：恐懼孤獨——面對孤獨——戰(zhàn)勝孤獨

環(huán)境（自然環(huán)境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格

九、拓展

杜小康給你留下什麼印象？你從他身上學到了什麼？

十、當堂檢測

（一）、填空：

1、《孤獨之旅》選自一部關(guān)于少年成長的長篇小說《草房子》，作者是（曹文軒）。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長過程中經(jīng)歷了（恐懼）孤獨、（面對）孤獨、（戰(zhàn)勝）孤獨，最終經(jīng)受住了“磨難”，“長大了”“堅強了”，與鴨子一起成長起來。

2、文中自然環(huán)境描寫的作用是（渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格）。

（二）、說話訓練

每個人都在不斷成長，通過生活中一些小事，懂得關(guān)心別人，熱愛勞動，懂得某種道理等。請以“我長大了”為題談?wù)勛约撼砷L的經(jīng)歷。

十一、送幾句名言

苦難是人生的老師——巴爾扎克

好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯。

——馬里歐特

在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經(jīng)歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。

——懷特曼

九年級《孤獨之旅》教學設(shè)計6

教材分析

《孤獨之旅》是一篇故事簡單但內(nèi)蘊豐富的小說。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發(fā)學生比照自己的生活形態(tài)，真正讀懂“孤獨”，迎接成長中“孤獨”，豐富人生內(nèi)涵，樹立奮進的信念。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文，重點在于引導學生體會環(huán)境、細節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

為此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意蘊；在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受。

學情分析

初三的學生戲稱：一旦升入初三，人生將與寂寞握手，和孤獨相聚，拖著太多的疑惑與不甘，拖著太重的功名與利祿，在癡等……他們似乎有著與年齡不相稱的成熟與穩(wěn)重，對一些問題已經(jīng)有了自己的看法，也已經(jīng)具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問題也不夠深入。他們所說“孤獨”，更多時候是“為賦新詞強說愁”，更多的是面對考試壓力時反映出來的較情緒化的表現(xiàn)，甚至有時是對現(xiàn)實的畏懼，非常需要我們適時的引導。

教學目標

☆知識目標

1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2、理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。

☆能力目標

1、分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用

☆情感態(tài)度價值觀：

感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

教學重點

梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。

教學難點

聯(lián)系生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。

教學設(shè)想

這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲采用關(guān)鍵詞教學法，以“孤獨”、“驅(qū)除”“長大”三個詞語作為切入點，并把這三個關(guān)鍵詞連成一線形成教學主線，以朗讀、品味、感悟為主要方法，由點到面展開教學。這樣，既能幫助學生理清了文章的文脈，又能緊抓文章關(guān)鍵，突破開去，帶領(lǐng)學生沉入詞語的世界，從文字到文學到文化，啟迪學生感悟知識的靈性，由淺入深，層層推進，實現(xiàn)學生認識由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉(zhuǎn)化，從而達到教學目的。

教學過程

一、導入

語文的世界有鳥語花香，亦有疾風驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。有句話說“生活處處有語文”，語文世界又何嘗不是處處有生活呢？讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經(jīng)歷吧。