2023年小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文（通用篇）

2023年小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文（通用篇）小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇1

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇喜聞樂(lè)見(jiàn)的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)間感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的困難心情。

文章創(chuàng)作于二十年頭，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有肯定難度，但文中運(yùn)用了比方、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點(diǎn)句子，結(jié)合生活實(shí)際理解課文，從而體會(huì)作者的思想感情。

通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：上課伊始，通過(guò)課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的消逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時(shí)間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆忙》一文的配樂(lè)朗讀，舒緩的音樂(lè)，低沉的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡悲傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很簡(jiǎn)單入情入境。

其次，細(xì)心選用教學(xué)語(yǔ)言，是一篇喜聞樂(lè)見(jiàn)的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的消逝，語(yǔ)言都很美。因而在課堂上，我所運(yùn)用的語(yǔ)言盡量與一樣，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感受到了時(shí)間消逝的蹤跡，歲月如梭，時(shí)間飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛速的閃過(guò)，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告知我們要珍惜美妙的時(shí)間，把握住自己生命的每一刻……”

第三，留意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的閱讀積累：說(shuō)一說(shuō)學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言。

教學(xué)不足之處：

1、教學(xué)中，沒(méi)能精確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文，說(shuō)明文的不同，會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。

2、關(guān)于作者朱自清的資料，不應(yīng)出自老師之手，這樣便失去了培育學(xué)生收集信息及整理信息實(shí)力的大好機(jī)會(huì)。

3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語(yǔ)言的感悟還不是很到位。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇2

一、題目質(zhì)量分析

同往年一樣，作文題為多選題，出三個(gè)題目讓學(xué)生選擇寫，這充分考慮到學(xué)生的年齡特征和閱歷水平，有利于學(xué)生自由選擇適合自己的作文題，保證學(xué)生都能寫出作文，照看到不同層次學(xué)生的作文實(shí)力。一般而言，第一題城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生都已耳聞目睹，從電視、電腦中獲得大量信息，寫作是不成問(wèn)題的；其次題寫想像作文，可以讓一些作文實(shí)力強(qiáng)的孩子，有更好發(fā)揮自己水平的空間；第三題則考慮到一些信息閉塞的孩子，通過(guò)自己的讀書(shū)生活也能有內(nèi)容可寫，考出自己的水平。

當(dāng)然，本次題目也存在一些問(wèn)題，供今后借鑒：第一題因?yàn)槊襟w輪翻轟炸，大家關(guān)注的信息都差不多，所以學(xué)生簡(jiǎn)單寫雷同，很少學(xué)生能突出特性，因此本題在“信度”和“區(qū)分度”上較差，其次題，想像作文，因?yàn)橐痪洹澳懵?lián)想到什么”讓很多學(xué)生寫成了紀(jì)實(shí)作文和猜想作文。第三題在表達(dá)上不夠嚴(yán)密，讓學(xué)生產(chǎn)生異解，即“讀書(shū)過(guò)程中你肯定有很多或歡樂(lè)或難過(guò)等困難的情感體驗(yàn)”學(xué)生審題時(shí)，出現(xiàn)兩大差錯(cuò)，一是“讀書(shū)過(guò)程”理解為讀書(shū)生活過(guò)程；一是“情感體驗(yàn)”學(xué)生理解為詳細(xì)的事，而造成對(duì)“讀書(shū)”的誤會(huì)。

二、學(xué)生的作文質(zhì)量

通過(guò)批改作文過(guò)程中的探討與相互溝通，本屆學(xué)生作文質(zhì)量總體遜色于前幾年，首先是選擇第一題的學(xué)生占了絕大多數(shù)，這與學(xué)生獲得的信息相關(guān)，而寫第一題作文的試卷的基本狀況是：學(xué)生不易失分，但也難得到高分，緣由是媒體上獲得的信息基本遵照媒體的敘述，學(xué)生創(chuàng)建性表達(dá)很少，因而都是中上，即獲得較好的分?jǐn)?shù)，但難得高分。

在評(píng)卷中，本題特殊突出的學(xué)生也有幾個(gè)，敘述內(nèi)容一般，但抒情方式表達(dá)得很有特性，用詩(shī)歌的形式表達(dá)，有相當(dāng)?shù)乃健?/p>

有極少的學(xué)生選擇了其次題，從學(xué)生的試卷看主要分為兩層，一層只顧聯(lián)想而不知寫想像文，凡是寫聯(lián)想的紀(jì)實(shí)作文的試卷，作文質(zhì)量都較差。而有聯(lián)想而又寫成想像文的，大部分都寫得較好，而且學(xué)生水平層次分明，作文功底在文章中能得到充分的體現(xiàn)，最為突出的是有些學(xué)生能寫成小小說(shuō)，想像水平相當(dāng)不錯(cuò)。

第三題凡是寫讀書(shū)情感體驗(yàn)的作文卷，水平都相當(dāng)好，學(xué)生的閱讀量與閱讀面相當(dāng)不錯(cuò)，可以反映出課改后學(xué)生閱讀水平的提升而寫讀書(shū)生活的作文，只有少數(shù)學(xué)生的作文質(zhì)量不錯(cuò)，大部分學(xué)生的作文敘述平淡，技法單一，詞匯量不足，而造成語(yǔ)句如“白話”。

三、對(duì)老師教學(xué)的啟示

通過(guò)學(xué)生作文卷的分析，我們覺(jué)得在作文教學(xué)中，老師今后須要留意以下幾點(diǎn)：

1、接著激勵(lì)學(xué)生閱讀，積累語(yǔ)言，技能，閱讀量干脆影響學(xué)生的作文質(zhì)量，凡是語(yǔ)基好的學(xué)生，作文水平都更高些。

2、審題工作不能少，盡管課標(biāo)提倡學(xué)生愛(ài)寫什么就寫什么，提倡自由作文，但是命題或給材料限定范圍的作文，也是生活中常有的，學(xué)生能否審清題目，干脆影響作文的質(zhì)量，如寫想像文，學(xué)生寫成紀(jì)實(shí)文，這就相差太遠(yuǎn)了。

3、閱讀與作文結(jié)合要突出學(xué)生作文在敘述上平淡與閱讀有關(guān)，也與應(yīng)用相關(guān)，有些學(xué)生讀許多書(shū)，可是作文時(shí)卻不會(huì)應(yīng)用，很多詞匯都沉睡在大腦上，不能在作文時(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用，這樣的積累就顯得沒(méi)有意義了，所以建議老師平常要多些作文練筆，有意識(shí)地讓學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問(wèn)應(yīng)用到作文上，以讀促寫、以寫帶讀，這樣學(xué)生不論寫什么，都能學(xué)以致用，從實(shí)質(zhì)上提高自己的作文水平。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇3

讓學(xué)生學(xué)得好玩、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了肯定的學(xué)問(wèn)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作實(shí)力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在形成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文實(shí)力呢？

（一）因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用

六年級(jí)學(xué)生在校內(nèi)里顯得更為活躍，他們有熱忱，也顯得任性、簡(jiǎn)單沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。老師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢？實(shí)踐證明：主動(dòng)疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。恰逢學(xué)校慶祝百年的盛事，校內(nèi)面貌有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣揚(yáng)用語(yǔ)，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語(yǔ)，為校內(nèi)廣播站主動(dòng)撰稿。在練筆、探討、推敲中學(xué)生樂(lè)而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的美妙情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個(gè)悅耳的名稱。

（二）融會(huì)貫穿，以一當(dāng)十

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)多數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀實(shí)力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把學(xué)問(wèn)融會(huì)貫穿，敏捷、高效地學(xué)，好玩有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機(jī)返顧或舉薦《小珊迪》《小音樂(lè)家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培育學(xué)生讀書(shū)思索、分析感悟?qū)嵙?，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里溝通安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培育了學(xué)生廣讀博覽的愛(ài)好；還可以進(jìn)行讀寫學(xué)問(wèn)的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭喧鬧照舊，可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家綻開(kāi)了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，老師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙铮齻z越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、苦痛的餓地方去了。她們向著光明和華蜜飛去?？?，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間。你會(huì)，你會(huì)，你會(huì)。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀實(shí)力得到了培育。

（三）開(kāi)發(fā)課程熏陶情感

在實(shí)際課堂中，特殊是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，假如我們基于以培育學(xué)生的讀寫愛(ài)好為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必定會(huì)摒棄。學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)六年級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富了學(xué)生們的校內(nèi)生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是驚慌有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的影集里、校內(nèi)網(wǎng)里有寶貴的鏡頭；還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告知自己的親朋好友，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我想，這是在問(wèn)老師，又不僅僅是，我們?cè)撟屑?xì)反思反思教學(xué)中的一些行為了。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇4

小學(xué)語(yǔ)文課本中有這樣一篇課文《專心靈去傾聽(tīng)》：這是六年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，篇幅很長(zhǎng)，也很感人，講解并描述了接線員蘇珊專心靈傾聽(tīng)我的困難，用一顆慈母般的愛(ài)心幫助我的真情故事。在西班牙，問(wèn)訊處的接聽(tīng)員蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽(tīng)以及她那富有詩(shī)意的語(yǔ)言使一個(gè)孤寂、無(wú)助、對(duì)死亡充溢恐驚的男孩變得歡樂(lè)、自信，她影響了男孩的一生，成就了男孩的一生。

一、課堂教學(xué)中的反思。

這是西班牙一個(gè)真實(shí)的故事，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀感悟時(shí)，緊緊抓住心靈和傾聽(tīng)兩個(gè)詞，體會(huì)蘇珊是怎樣專心的，又是怎樣有耐性地傾聽(tīng)？這樣做給他人帶來(lái)了什么好處？由此，激勵(lì)學(xué)生在生活中做一個(gè)專心的傾聽(tīng)者。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生留意蘇珊對(duì)死亡的樂(lè)觀主義看法，她對(duì)待鳥(niǎo)兒和自己的死亡都很從容，“到另一個(gè)世界唱歌去了?！倍嗝疵烂畹囊饩?，這種看法是值得我們每個(gè)人稱道的。在這堂課中，我主要緊扣一點(diǎn)：我把蘇珊當(dāng)作自己的母親，蘇珊具有母親般的愛(ài)心。讓學(xué)生發(fā)散，找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟，感悟到她的樂(lè)觀、耐性和善、溫順、細(xì)心、她就像母親一樣在關(guān)切我、愛(ài)我。從而提升到，蘇珊是在用愛(ài)心在傾聽(tīng)，專心在歌頌一首愛(ài)的歌曲，回來(lái)到課題，點(diǎn)題。學(xué)生能夠緊跟老師思路進(jìn)入文本，和文中主子公一起歡樂(lè)、難過(guò)，有時(shí)會(huì)有驚喜。

二、教化藝術(shù)中的反思。

蘇珊在面對(duì)一個(gè)生疏男孩的傾訴時(shí)保持的是一份親切，一份平和，一份耐性，正是這份親切、平和、耐性，使小男孩擁有了最和善、最純真、最清澈的心靈。是啊，傾聽(tīng)就是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門藝術(shù)；對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)更是一種責(zé)任，一種追求，一種職業(yè)的自覺(jué)?？删驮谶@份責(zé)任、這種追求之中，我反思自己的工作：當(dāng)學(xué)生觸犯紀(jì)律時(shí)，我是痛心疾首無(wú)休止的所謂教育；當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，我是恨鐵不成鋼的所謂的諄諄訓(xùn)誨；當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生沖突時(shí)，我是不分青紅皂白的各打五十大板；當(dāng)學(xué)生羞怯地走近我半吐半吞時(shí)，我是自作聰慧的諄諄教導(dǎo)……我何曾考慮到了學(xué)生們當(dāng)時(shí)的感受？我又何曾凝視到了他們當(dāng)時(shí)的眼神寫滿了茫然！失措！厭煩！無(wú)畏！心不在焉……

當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我為什么不能靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的說(shuō)明呢？沒(méi)有哪個(gè)孩子是故意想犯錯(cuò)誤的；當(dāng)學(xué)生氣喘吁吁的跑進(jìn)你的辦公室，想對(duì)你說(shuō)點(diǎn)什么的時(shí)候，我為什么不能停下手中的活兒，凝視著他的眼睛，靜靜地聽(tīng)他說(shuō)完呢？當(dāng)學(xué)生在路上興沖沖地和你打著招呼想和你共享他的歡樂(lè)的時(shí)候，我為什么不能停住自己匆忙的腳步呢……讓我們學(xué)會(huì)專心靈去傾聽(tīng)！這樣，你會(huì)聽(tīng)到學(xué)生心靈的訴說(shuō)，你會(huì)享受到教化的最大歡樂(lè)與華蜜。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇5

作為一名語(yǔ)文老師，必需在學(xué)習(xí)中培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生自主、合作、探究的精神，培育他們學(xué)習(xí)實(shí)力，我把重點(diǎn)放在變更課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)愛(ài)好是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，老師應(yīng)主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上老師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由探討、溝通，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)是歡樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于主動(dòng)的.自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小摯友們，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今日，、小明將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，他說(shuō)要買好多東西，請(qǐng)小摯友們看細(xì)致了，他買了哪些商品？”接著看圖視察思索。不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的幾種商品名稱已有了初步感性相識(shí)。通過(guò)圖畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。無(wú)論是因新奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而主動(dòng)主動(dòng)地參加到教學(xué)過(guò)程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。假如教學(xué)還是那樣刻板，按老方法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，依據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。老師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于駕馭語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，老師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參加，主動(dòng)探究，這就要求老師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)悟、去發(fā)覺(jué)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作溝通，駕馭自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開(kāi)拓自主空間

老師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；

（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同溝通解決；

（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力提高了，那學(xué)習(xí)的愛(ài)好可想而知就會(huì)更濃了。

語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜愛(ài)的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)溝通，那學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好定會(huì)大大提高。《比尾巴》這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相像，所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達(dá)自己美妙的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在溝通中心情高漲，全班溝通時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀溝通、展示中理解、感悟了。而老師只是在小組合作過(guò)程中參加其中起到引導(dǎo)的作用。

一個(gè)問(wèn)題提下去，假如不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)探討溝通，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為老師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未足夠地去探討，更不行能產(chǎn)生創(chuàng)建性思維與真情流露，老師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，老師要?jiǎng)偤觅n予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有具體地分析。我認(rèn)為作為老師只要細(xì)心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)覺(jué)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)建性思維是人問(wèn)題起先的。培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題的實(shí)力，首先要激勵(lì)他們敢于和擅長(zhǎng)質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培育學(xué)生擅長(zhǎng)從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)覺(jué)問(wèn)題的起點(diǎn)。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，老師只有依據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參加，自主探究學(xué)問(wèn)的實(shí)力。

三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱忱。老師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)多供應(yīng)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注意學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻?ài)表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師賜予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，我就采納了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再綻開(kāi)競(jìng)賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)溝通學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)橐硌?，學(xué)生得細(xì)致揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充溢樂(lè)趣，才會(huì)使學(xué)生們主動(dòng)主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開(kāi)不敗。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇6

本學(xué)期我接著擔(dān)當(dāng)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)工作。與低年級(jí)教學(xué)相比，六年級(jí)教學(xué)有很多不同之處，值得好好反思。六年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡期，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方，如六年級(jí)識(shí)字不是重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)又有困難，故務(wù)必占用必需教學(xué)時(shí)間，無(wú)法輕視；拼音學(xué)問(wèn)在一年級(jí)就該完全駕馭，而本班學(xué)生卻有聲母混淆、韻母不會(huì)的現(xiàn)象，還得再來(lái)一次拼音教學(xué)；閱讀中，對(duì)文本的理解不夠深化、全面；寫作練習(xí)要求不拘形式的寫出見(jiàn)聞，感想等，但新教材中跨度太大，學(xué)生對(duì)作文深感頭疼······應(yīng)對(duì)新教材的這些問(wèn)題，我在實(shí)踐中反思，摸索中前進(jìn)。

一、鉆研教材，了解學(xué)生，從實(shí)際動(dòng)身

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)，老師教學(xué)的依據(jù)。如何用好、用足、用活教材，讓學(xué)生喜愛(ài)教材，喜愛(ài)學(xué)習(xí)，是首先值得思索的。在對(duì)教材、教參深化學(xué)習(xí)、探討后我發(fā)覺(jué)新教材更注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)用潛力的培育，對(duì)一些語(yǔ)文學(xué)問(wèn)點(diǎn)要求不夠清楚、明確。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，如比方句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解，句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材的了解后，在教學(xué)過(guò)程中就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互補(bǔ)充。如教材著重培育邊閱讀邊思索的習(xí)慣，注意學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受。教材中的閱讀教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，從而不至于挖得過(guò)深，學(xué)得困難，讓他們覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)感可發(fā)，這又是一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)老師就要針對(duì)學(xué)生的真正實(shí)際，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的，什么是他們感愛(ài)好的。怎樣科學(xué)設(shè)計(jì)，透過(guò)他們的思索，生成有效課堂。只有這樣，才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)案，使教案更貼近學(xué)生，更合理。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，還要從實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)狀況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂上老師在教給學(xué)生學(xué)問(wèn)的同時(shí)，更要著重培育學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主子。六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力還有限，老師的指導(dǎo)作用尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過(guò)老師的組織，引導(dǎo)進(jìn)行。因此，老師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)，反思，提高自己的理論水平，不斷更新教化觀念，在實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)行為，使課堂最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我在課后剛好反思，總結(jié)，在今后的教學(xué)中避開(kāi)類似問(wèn)題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我，充溢自我，在反思中成長(zhǎng)

教學(xué)中，老師與學(xué)生是一齊成長(zhǎng)，有的學(xué)問(wèn)，閱歷已無(wú)法滿意不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題和新?tīng)顩r。假如只駕馭那么幾種教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)感到味同嚼蠟。作文教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“手足無(wú)措”，只講要求，讀讀例文，嘗試寫寫，作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感愛(ài)好呢？如何拓寬課堂領(lǐng)域，最近我又在思索，假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)以前得的成果沾沾自喜，那將會(huì)有一個(gè)結(jié)果：不進(jìn)則退！已到了剛好充電的時(shí)候了！多讀些教化理論書(shū)籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，向有閱歷的同志學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握，對(duì)課堂的駕馭潛力。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇7

本文是文言神話故事，篇幅短小，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)潔，且課文配有注釋，因此教學(xué)中我放手讓學(xué)生自主閱讀，激勵(lì)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，并通過(guò)互助學(xué)習(xí)來(lái)解決這些疑難問(wèn)題。

對(duì)于怎樣看待夸父這個(gè)人物，我激勵(lì)學(xué)生從主動(dòng)的角度多元地理解，引導(dǎo)學(xué)生理解：人們常以“夸父逐日”比方人有宏大的志向或巨大的力氣和氣魄。

同時(shí)，讓學(xué)生想象夸父逐日時(shí)的心理活動(dòng)，四周人的話語(yǔ)，夸父臨死前的動(dòng)作、神態(tài)、內(nèi)心獨(dú)白，布置擴(kuò)寫《夸父逐日》作業(yè)。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇8

1.本篇課文篇幅不長(zhǎng)且語(yǔ)言淺顯易懂，相宜學(xué)生自主閱讀。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生依據(jù)課后提示的要求自讀課文，讀懂課文，把握課文內(nèi)容，體會(huì)“漂亮的規(guī)則”的含義和人物的情感與相識(shí)，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想。

2.課堂臨時(shí)加小環(huán)節(jié)：依據(jù)平常的視察，說(shuō)出你所見(jiàn)到的“不美的規(guī)則”或“漂亮的規(guī)則”——既培育了說(shuō)話實(shí)力又進(jìn)一步理解了“規(guī)則”。

3.引導(dǎo)學(xué)生感悟課題之美，課題之引人注目，也是本課教學(xué)不行忽視的。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇9

1.朗讀、背誦。小學(xué)生接觸文言文很少，教學(xué)時(shí)重視學(xué)生朗讀。老師先通過(guò)拿腔拿調(diào)的范讀課文激發(fā)學(xué)生誦讀愛(ài)好，再指導(dǎo)學(xué)生用文言文的朗讀方法自讀課文，采納多種形式的朗讀，把課文讀得正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上，達(dá)到“熟讀成誦”。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，在學(xué)生讀懂了課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式的讀、演（用現(xiàn)代文演、用文言文演）、練，讓學(xué)生多接觸語(yǔ)言材料，初步感悟古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累語(yǔ)言，從而酷愛(ài)古代絢麗的文化。并在學(xué)生與文本的對(duì)話中形成個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn)，使得作者、學(xué)生及文中主子公的思想得到交融。培育其閱讀實(shí)力、審美實(shí)力及口語(yǔ)交際實(shí)力。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇10

1.這三首詩(shī)