2023年生態(tài)系統(tǒng)說課稿

2023年生態(tài)系統(tǒng)說課稿生態(tài)系統(tǒng)說課稿1

我把本節(jié)課設(shè)計定位于“展示教學(xué)常態(tài)”，因為大家都是來自于教學(xué)第一線，平常不行能花大量的時間在一節(jié)課上，而是應(yīng)當(dāng)立足于課堂每一節(jié)課，為此，本節(jié)課的設(shè)計意圖是最一般的、常規(guī)的，但卻有意義的的課。

一、教材分析

1.教材地位

“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。課時支配：2課時。

本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依靠、相互制約的關(guān)系。通過本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)整實力的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成辯證唯物主義觀點。本節(jié)課是在其次節(jié)環(huán)境對生物的影響、第三節(jié)生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，第五節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)也是本節(jié)課的延長與補充。本節(jié)課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”、中學(xué)《生物》必修三中“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點。

2.教學(xué)目標(biāo)

據(jù)以上分析及生物課標(biāo)確立，如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：

概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

說明某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。

闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)整實力是有限的。

實力培育目標(biāo)：

通過圖片分析，培育學(xué)生耐性細致的視察實力和識圖實力；發(fā)展學(xué)生的視察分析實力和思維遷移實力。

通過閱讀課文，培育學(xué)生的自學(xué)實力。

通過探討，角色扮演，培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實力。

情感、看法、價值觀培育目標(biāo)：

增加學(xué)生愛護環(huán)境的意識，產(chǎn)生酷愛環(huán)境、酷愛生命的美妙情感。

3.教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

生態(tài)系統(tǒng)的組成。

食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。

教學(xué)難點：

生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自動調(diào)整實力。

食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。

二、教法與學(xué)法設(shè)計

教學(xué)方法：

1．多媒體教學(xué)法：采納課件以增大教學(xué)容量，用實物投影儀投影學(xué)生所畫的食物鏈。

2．啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)、閱讀、探討與老師的點撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。

3．角色扮演法：通過學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分，進行辯論“誰最重要”

學(xué)法指導(dǎo)：

指導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心；指導(dǎo)書寫食物鏈和食物網(wǎng)的要點，如箭號方向的意義，食物鏈的起點和止點，食物網(wǎng)書寫依次等；指導(dǎo)學(xué)生辯論進行的打算、角色扮演中的分工組織等；指導(dǎo)學(xué)生進行分析資料、視察與閱讀等。

三、教學(xué)程序

一、本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。

情景引入：

1.初識生態(tài)系統(tǒng)：讓學(xué)生在美麗的音樂聲中視察幾幅學(xué)生熟識的校內(nèi)圖片、廈門市區(qū)、國家景點圖片，說說看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟識的圖片不僅親切，也更能引發(fā)學(xué)生的新奇心。

2．導(dǎo)誕生態(tài)系統(tǒng)的概念。

3．概念辨析：

（1）生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

（2）類型多種多樣：一片樹林、一塊農(nóng)田、一個湖泊

（3）概念的核心：生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。

通過以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)形成一個整體的印象。

二、小至一個水滴、一塊草地，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢？這也是中學(xué)的一個學(xué)習(xí)重點，要打好基礎(chǔ)。

1.讓學(xué)生視察P23的“資料分析”，閱讀課文，探討，并回答問題。學(xué)生在完成以上學(xué)習(xí)后初步了解“生產(chǎn)者、消費者、分解者”的名字來由及三者之間的關(guān)系。

2．老師引導(dǎo)：假如生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒有消費者或生產(chǎn)者呢？沒有非生物部分呢？為角色扮演作打算。

3.角色扮演與辯論——“誰更重要？“：四個小組分別擔(dān)當(dāng)一種角色，每個組先用1—2分鐘說出自己重要的理由，在““過把演員癮”：幾個學(xué)生扮演一個生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性；每個組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過該活動，調(diào)動學(xué)生參加熱忱，并使學(xué)生在辯論中的過程學(xué)會傾聽他人，而且熬煉他們的語言表達、想象等智能。

4.師生歸納：通過辯論自不待言歸納出各種生物無法獨立生存，生態(tài)系統(tǒng)是個統(tǒng)一的整體，加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。

課堂小結(jié)：

提問：本節(jié)課你學(xué)會了什么？還學(xué)學(xué)習(xí)什么？

老師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行點評。

以上內(nèi)容為第一課時。

其次課時

引入：俗話說：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，“螳螂捕蟬，黃雀在后”，（出示螳螂、蟬、黃雀的圖片），提出問題：蟬吃什么？黃雀會成為誰的食物？（展示蟬吸樹葉的汁液的圖片、鷹的圖片）。讓學(xué)生明確即取食與被取食的食物關(guān)系。按生物之間的食物關(guān)系，畫出相應(yīng)的箭頭“→”。（提示學(xué)生留意箭頭要從被取食者指向取食者，代表物質(zhì)和能量的流淌，學(xué)生易錯。）

新學(xué)問部分：

三、食物鏈和食物網(wǎng)

1.相識食物鏈通過以上鋪墊，讓學(xué)生在充分感性閱歷的基礎(chǔ)上進行“食物鏈”概念的抽象。

2.閱讀課本25頁的視察與思索，對學(xué)生進行閱圖指導(dǎo)：

（1）“圖中有哪些動植物？你能說出這幾種動物和植物之間的食物關(guān)系嗎？你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎？看哪些同學(xué)連得又快又好?！?/p>

（2）老師指導(dǎo)：以兔子為例，與兔子有關(guān)的2條食物鏈。

（3）連線時由下至上，由左至右，逐個分析生物之間的關(guān)系。

（4）請3位同學(xué)上臺板書：1個寫與老鼠有關(guān)的食物鏈，2個寫與食草昆蟲有關(guān)的食物鏈

（5）視察寫的幾條食物鏈，思索：這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁雌鹣鹊模?/p>

為什么從綠色植物起先？這幾條食物鏈到什么結(jié)束？提示學(xué)生留意：每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。

探討溝通：你畫的食物鏈?zhǔn)欠窈侠?？這些食物鏈之間有什么關(guān)系？為什么很多食物鏈會相互交織？大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)？（板書）食物網(wǎng)

3.讓學(xué)生閱讀課文88頁第一段，明確食物鏈和食物網(wǎng)的概念。

拓展探究：你有沒有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學(xué)生的理論學(xué)問應(yīng)用到生活實際中，并激起學(xué)生的新奇心。

四、生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自動調(diào)整實力

1.閱讀課本26頁，分析以上所學(xué)食物網(wǎng)，探討“兔子的數(shù)量會不會無限制的增加呢？”

“放養(yǎng)的牲畜太多，草場會發(fā)生那些改變”

2．老師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片

3.學(xué)生展示收集的資料——生態(tài)系統(tǒng)被破壞

4.歸納：生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自動調(diào)整實力，但這種調(diào)整實力是有有肯定限度的。

與上一節(jié)課內(nèi)容相呼應(yīng)：生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體，其中的生物種類、生物數(shù)量發(fā)生了改變，都會對其他的生物產(chǎn)生影響。

5.“資料分析”，通過學(xué)生的探討，相識有毒物質(zhì)的“富集作用”，并引導(dǎo)學(xué)生相識到：人類活動會對生態(tài)系統(tǒng)造成肯定的破壞，而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞，那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟愖约骸?/p>

通過閱讀日本水俁病的資料（一個聞名的有毒物質(zhì)富集，而造成人身損害的事例），讓學(xué)生深刻感受到生物富集現(xiàn)象的危害是特別嚴(yán)峻的。加深了學(xué)生對環(huán)境污染的危害的相識，使學(xué)生自然產(chǎn)生憐憫受害者的美妙情感和對環(huán)境污染現(xiàn)象深惡痛絕的情感，進而產(chǎn)生愛護環(huán)境的意識，產(chǎn)生酷愛大自然、酷愛生命的美妙情感。

課堂小結(jié)

本節(jié)課實行邊學(xué)邊練的方式，使學(xué)生能夠剛好鞏固所學(xué)學(xué)問，而且練習(xí)的形式敏捷性大、開放性強、趣味濃、注意應(yīng)用，使學(xué)生參加度高。

課后活動：課后活動的設(shè)計注意對課堂的延長。通過搜集環(huán)境污染的資料，培育學(xué)生搜集處理信息的實力，引導(dǎo)學(xué)生加深對目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起學(xué)生的社會責(zé)任感。

生態(tài)系統(tǒng)說課稿2

一、說教材：

1.教材分析：

“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。

本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依靠、相互制約的關(guān)系。通過本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)整實力的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成辯證唯物主義觀點。本節(jié)課是在其次節(jié)環(huán)境對生物的影響、第三節(jié)生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，第五節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)也是本節(jié)課的延長與補充。本節(jié)課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點。

2.教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：

概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

說明某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。

闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)整實力是有限的。

實力目標(biāo)：

通過圖片分析，培育學(xué)生耐性細致的視察實力和識圖實力；發(fā)展學(xué)生的視察分析實力和思維遷移實力。

通過閱讀課文，培育學(xué)生的自學(xué)實力。

通過探討，角色扮演，培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實力。

情感、看法、價值觀目標(biāo)：

增加學(xué)生愛護環(huán)境的意識，產(chǎn)生酷愛環(huán)境、酷愛生命的美妙情感。

3.教學(xué)重點：

生態(tài)系統(tǒng)的組成。

食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。

4.教學(xué)難點：

生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自動調(diào)整實力。

食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。

二、說教法：

1．多媒體教學(xué)法：采納課件以增大教學(xué)容量，用實物投影儀投影學(xué)生所畫的食物鏈。

2．啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)、閱讀、探討與老師的點撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。

3．角色扮演法：通過學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分，進行辯論“誰最重要”。

三、說學(xué)法

指導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心；指導(dǎo)書寫食物鏈和食物網(wǎng)的要點，如箭頭方向的意義，食物鏈的起點和止點，食物網(wǎng)書寫依次等；指導(dǎo)學(xué)生辯論進行的打算、角色扮演中的分工組織等；指導(dǎo)學(xué)生進行分析資料、視察與閱讀等。

四、說教學(xué)過程

（一）本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。

情景引入：

1.初識生態(tài)系統(tǒng)：讓學(xué)生在美麗的音樂聲中視察幾幅學(xué)生熟識的校內(nèi)圖片、國家景點圖片，說說看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟識的`圖片不僅親切，也更能引發(fā)學(xué)生的新奇心。

2．導(dǎo)誕生態(tài)系統(tǒng)的概念。

3．概念辨析：

（1）生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可?。捍蟮缴锶?，小到一滴水滴。

（2）類型多種多樣：一片樹林、一塊農(nóng)田、一個湖泊

（3）概念的核心：生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。

通過以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)形成一個整體的印象。

（二）小至一個水滴、一塊草地，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢？這也是中學(xué)的一個學(xué)習(xí)重點，要打好基礎(chǔ)。

1.讓學(xué)生視察P23的“資料分析”，閱讀課文，探討，并回答問題。學(xué)生在完成以上學(xué)習(xí)后初步了解“生產(chǎn)者、消費者、分解者”的名字來由及三者之間的關(guān)系。

2．老師引導(dǎo)：假如生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒有消費者或生產(chǎn)者呢？沒有非生物部分呢？為角色扮演作打算。

3.角色扮演與辯論——“誰更重要？“：四個小組分別擔(dān)當(dāng)一種角色，每個組先用1—2分鐘說出自己重要的理由，在“過把演員癮”：幾個學(xué)生扮演一個生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性；每個組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過該活動，調(diào)動學(xué)生參加熱忱，并使學(xué)生在辯論中的過程學(xué)會傾聽他人，而且熬煉他們的語言表達、想象等智能。

4.師生歸納：通過辯論自不待言歸納出各種生物無法獨立生存，生態(tài)系統(tǒng)是個統(tǒng)一的整體，加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。

（三）、食物鏈和食物網(wǎng)

對食物鏈要領(lǐng)的形成，可以先舉一些諺語，如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭，漁翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等。這些生物之間為什么會形成這樣一種聯(lián)系，形成這樣的沖突沖突呢？不言而喻，為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，稱為食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，（留意箭頭要指向捕食者，代表物質(zhì)和能量的流淌，學(xué)生易錯。）接著把25頁圖連起來，大家在連的時候發(fā)覺了什么問題？（提示學(xué)生留意：每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。）這些食物鏈彼此交織，形成了一張網(wǎng)為食物網(wǎng)。讓學(xué)生通過活動相識到生態(tài)系統(tǒng)中的生物是通過食物網(wǎng)聯(lián)系在一起，這個活動目的就達到了。

拓展探究：你有沒有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學(xué)生的理論學(xué)問應(yīng)用到生活實際中，并激起學(xué)生的新奇心。

（四）、生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自動調(diào)整實力

1.閱讀課本26頁，分析以上所學(xué)食物網(wǎng)，探討“兔子的數(shù)量會不會無限制的增加呢？”“放養(yǎng)的牲畜太多，草場會發(fā)生那些改變”呢？

2．老師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片。

3.學(xué)生展示收集的資料——生態(tài)系統(tǒng)被破壞。

4.歸納：生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自動調(diào)整實力，但這種調(diào)整實力是有有肯定限度的。與上一節(jié)課內(nèi)容相呼應(yīng)：生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體，其中的生物種類、生物數(shù)量發(fā)生了改變，都會對其他的生物產(chǎn)生影響。

5.“資料分析”，通過學(xué)生的探討，相識有毒物質(zhì)的“富集作用”，并引導(dǎo)學(xué)生相識到：人類活動會對生態(tài)系統(tǒng)造成肯定的破壞，而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞，那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟愖约骸?/p>

通過閱讀日本水俁病的資料（一個