教育評(píng)價(jià)與測量智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下西北師范大學(xué)_第1頁
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文檔簡介

教育評(píng)價(jià)與測量智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下西北師范大學(xué)西北師范大學(xué)

第一章測試

教育評(píng)價(jià)與測量是當(dāng)今世界教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一。()

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

教育最終是為了人的轉(zhuǎn)變,而真正能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的教育是學(xué)校教育。()

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

本課程設(shè)計(jì)的原則是()

A:評(píng)價(jià)活動(dòng)開展兼顧了三大評(píng)價(jià)的目的

B:把評(píng)價(jià)本身作為一種有效的學(xué)習(xí)方法

C:評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)將三個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)合起來

D:突出評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)

答案:評(píng)價(jià)活動(dòng)開展兼顧了三大評(píng)價(jià)的目的

;把評(píng)價(jià)本身作為一種有效的學(xué)習(xí)方法

;評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)將三個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)合起來

;突出評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)

AaL評(píng)價(jià)不需要教師的指導(dǎo)與幫助。()

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

AaL評(píng)價(jià)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。()

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第二章測試

我國考試制度的萌芽階段為:西周選士。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)的類型按傳遞測評(píng)內(nèi)容的手段可分為:基于試卷的測評(píng)、基于計(jì)算機(jī)的測評(píng)、基于網(wǎng)絡(luò)的在線測評(píng)。()

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

就現(xiàn)狀來看,CAA支持的評(píng)價(jià)類型主要包括下面幾種()

A:自測

B:診斷性

C:總結(jié)性

D:形成性

答案:自測

;診斷性

;總結(jié)性

;形成性

第四代教育的主要方法有()

A:動(dòng)態(tài)評(píng)定

B:表現(xiàn)評(píng)定

C:反思表評(píng)價(jià)

D:學(xué)習(xí)契約

E:檔案袋評(píng)價(jià)

答案:動(dòng)態(tài)評(píng)定

;表現(xiàn)評(píng)定

;反思表評(píng)價(jià)

;學(xué)習(xí)契約

;檔案袋評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)評(píng)定通常采用的過程順序是()

A:前測→干預(yù)促進(jìn)→預(yù)備→后測

B:干預(yù)促進(jìn)→預(yù)備→前測→后測

C:預(yù)備→前測→干預(yù)促進(jìn)→后測

D:預(yù)備→干預(yù)促進(jìn)→前測→后測

答案:預(yù)備→前測→干預(yù)促進(jìn)→后測

表現(xiàn)評(píng)定是通過學(xué)生所完成的單一的、真實(shí)的任務(wù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。()

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

學(xué)習(xí)契約是學(xué)生與老師共同設(shè)計(jì)的一種契約。()

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

《心理與社會(huì)測量導(dǎo)論》被認(rèn)為是教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測量學(xué)、教育評(píng)價(jià)等學(xué)科的第一本著作。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

20世紀(jì)30年代到40年代是教育評(píng)價(jià)的判斷時(shí)代。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

真分?jǐn)?shù)是觀測得到的分?jǐn)?shù)(或者說測評(píng)實(shí)得分?jǐn)?shù))的期望值。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第三章測試

三大教育測量理論分別是()

A:概化理論

B:經(jīng)典測量理論

C:項(xiàng)目反應(yīng)理論

D:現(xiàn)代測量理論

答案:概化理論

;經(jīng)典測量理論

;項(xiàng)目反應(yīng)理論

經(jīng)典測量理論尤其可用于大規(guī)模測量資料中。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

泰勒的行為目標(biāo)模式以教育目標(biāo)為導(dǎo)向,把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測量的學(xué)生目標(biāo),并根據(jù)這些行為目標(biāo)來()

A:開展教學(xué)活動(dòng)

B:編制教材

C:編制教學(xué)方案

D:編制課程

答案:開展教學(xué)活動(dòng)

;編制教材

;編制教學(xué)方案

;編制課程

根據(jù)泰勒的行為目標(biāo)模式,教育評(píng)價(jià)就是衡量實(shí)際活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)的程度。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

CIPP模式的基本觀點(diǎn)是:“評(píng)價(jià)最重要的目的不在證明,而在改進(jìn)?!保ǎ?/p>

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

不受預(yù)定活動(dòng)目標(biāo)影響的評(píng)價(jià)模式被稱為“目標(biāo)游離模式”或“無目標(biāo)模式”。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

對(duì)手模式采用強(qiáng)調(diào)非正式觀察、訪談和描述性分析的自然主義方法。()

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

應(yīng)答模式通過采用準(zhǔn)法律過程評(píng)委會(huì)審議的形式,來揭示教育方案和教育活動(dòng)正反兩個(gè)方面的長短得失。()

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

發(fā)展性評(píng)價(jià)單方面評(píng)價(jià)的缺點(diǎn),英國教育科學(xué)部提出了哪些措施()

A:評(píng)價(jià)方法改進(jìn)

B:評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲脫鉤

C:評(píng)價(jià)者素質(zhì)提升

D:評(píng)價(jià)注重教師專業(yè)與個(gè)性發(fā)展

答案:評(píng)價(jià)方法改進(jìn)

;評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲脫鉤

;評(píng)價(jià)者素質(zhì)提升

;評(píng)價(jià)注重教師專業(yè)與個(gè)性發(fā)展

發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有()

A:評(píng)價(jià)主體多元性

B:診斷性

C:非獎(jiǎng)懲性

D:個(gè)體差異性

E:協(xié)作性

F:過程性

答案:評(píng)價(jià)主體多元性

;診斷性

;非獎(jiǎng)懲性

;個(gè)體差異性

;協(xié)作性

;過程性

第四章測試

評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化,關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容說法正確的是()

A:評(píng)價(jià)內(nèi)容不涉及教師行為

B:評(píng)價(jià)內(nèi)容只關(guān)注學(xué)生

C:現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)則是強(qiáng)調(diào)對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)一切教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)

D:傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)偏向于以學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行

答案:現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)則是強(qiáng)調(diào)對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)一切教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)

;傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)偏向于以學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行

一切教育活動(dòng)只能圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)注三個(gè)層次,分別是()

A:對(duì)對(duì)象整體發(fā)展的總體評(píng)價(jià)

B:影響對(duì)對(duì)象發(fā)展的直接因素的中觀評(píng)價(jià)

C:教育對(duì)象積極發(fā)展的微觀層面的評(píng)價(jià)

D:影響教育對(duì)象發(fā)展的間接因素的宏觀評(píng)價(jià)

答案:影響對(duì)對(duì)象發(fā)展的直接因素的中觀評(píng)價(jià)

;教育對(duì)象積極發(fā)展的微觀層面的評(píng)價(jià)

;影響教育對(duì)象發(fā)展的間接因素的宏觀評(píng)價(jià)

教育對(duì)象積極發(fā)展的微觀層面的評(píng)價(jià)以學(xué)校教師作為評(píng)價(jià)主體,學(xué)生作為評(píng)價(jià)客體。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

影響教育對(duì)象發(fā)展的間接因素的宏觀評(píng)價(jià)是以社會(huì)教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、學(xué)校上級(jí)主管部門或?qū)W校系統(tǒng)作為評(píng)價(jià)主體。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

最初,元評(píng)價(jià)目的是為了描述一個(gè)對(duì)教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)之評(píng)價(jià),即對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)的過程。()

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

2001年,“元評(píng)價(jià)”是一個(gè)系統(tǒng)過程,通過元評(píng)價(jià)檢查正是評(píng)價(jià),已確定有效性和對(duì)利益相關(guān)者。()

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

元評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)包括()

A:時(shí)效性與合理性

B:直接性與間接性

C:適用性與可行性

D:可靠性與準(zhǔn)確性

答案:時(shí)效性與合理性

;適用性與可行性

;可靠性與準(zhǔn)確性

元評(píng)價(jià)的方法包括()

A:實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)法

B:內(nèi)容分析法

C:經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

D:邏輯分析法

答案:內(nèi)容分析法

;經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)信度的評(píng)價(jià)主要應(yīng)考察以下幾個(gè)方面()

A:因素分析

B:評(píng)分者信度

C:內(nèi)部一致性

D:穩(wěn)定性和等值性

答案:評(píng)分者信度

;內(nèi)部一致性

;穩(wěn)定性和等值性

第五章測試

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)活動(dòng)賴以進(jìn)行的邏輯前提。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接規(guī)定和影響著評(píng)價(jià)的性質(zhì)和質(zhì)量。()

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

在我國管與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的界定主要有()

A:定量說

B:標(biāo)準(zhǔn)說

C:價(jià)值說

D:綜合說

答案:定量說

;價(jià)值說

;綜合說

價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的演變過程包括()

A:基于教育目標(biāo)的行為描述

B:基于成績量化的教育測量

C:基于人的需要的價(jià)值判斷

D:基于人的發(fā)展的價(jià)值建構(gòu)

答案:基于教育目標(biāo)的行為描述

;基于成績量化的教育測量

;基于人的需要的價(jià)值判斷

;基于人的發(fā)展的價(jià)值建構(gòu)

SOLO理論結(jié)構(gòu)分類更適合評(píng)價(jià)學(xué)生解決簡單問題的能力水平。()

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

SOLO分類理論的基本層次包括()

A:單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平

B:拓展抽象水平

C:多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平

D:關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平

E:前結(jié)構(gòu)水平

答案:單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平

;拓展抽象水平

;多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平

;關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平

;前結(jié)構(gòu)水平

教育評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn),就是對(duì)教育質(zhì)量與效益的具體規(guī)定。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

初擬教育指標(biāo)體系的方法包括()

A:頭腦風(fēng)暴法

B:理論推演法

C:因素分析法

D:典型研究法

答案:頭腦風(fēng)暴法

;理論推演法

;因素分析法

篩選或修訂指標(biāo)時(shí)的方法包括()

A:經(jīng)驗(yàn)法

B:模糊聚類法

C:對(duì)比分析法

D:調(diào)查法

答案:經(jīng)驗(yàn)法

;模糊聚類法

;調(diào)查法

教育評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是教育價(jià)值觀、質(zhì)量關(guān)、效益觀的具體化或集體體現(xiàn)。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

教育評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容有()

A:標(biāo)度

B:標(biāo)號(hào)

C:標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

D:標(biāo)題

答案:標(biāo)度

;標(biāo)號(hào)

;標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

第六章測試

測量就是根據(jù)某些法則與程序,用數(shù)字對(duì)事物在量上的規(guī)定性予以確定和描述的過程()

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

關(guān)于測量量表說法正確的是()

A:測量量表通常由一系列的題組成

B:教育考試測量中,將組織數(shù)值方式稱為測量量表

C:一個(gè)量表是一個(gè)系統(tǒng)或體制,用來給被測量的特征分配數(shù)值或分?jǐn)?shù)

D:測量單位具有測量量表的數(shù)學(xué)性質(zhì)

答案:測量量表通常由一系列的題組成

;教育考試測量中,將組織數(shù)值方式稱為測量量表

;一個(gè)量表是一個(gè)系統(tǒng)或體制,用來給被測量的特征分配數(shù)值或分?jǐn)?shù)

;測量單位具有測量量表的數(shù)學(xué)性質(zhì)

教育評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容有()

A:標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

B:標(biāo)題

C:標(biāo)號(hào)

D:標(biāo)度

答案:標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

;標(biāo)號(hào)

;標(biāo)度

測量量表分為哪幾種()

A:等距量表

B:比率量表

C:順序量表

D:稱名量表

答案:等距量表

;比率量表

;順序量表

;稱名量表

在等距量表中,比率是沒有意義或不可解釋的。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

文獻(xiàn)的類型包括()

A:圖表

B:音像材料

C:書面信息

D:數(shù)據(jù)

答案:圖表

;音像材料

;書面信息

;數(shù)據(jù)

三種分析文獻(xiàn)的方式是()

A:內(nèi)容分析

B:歷史比較分析

C:統(tǒng)計(jì)資料分析

D:量化分析

答案:內(nèi)容分析

;歷史比較分析

;統(tǒng)計(jì)資料分析

觀察的類型有()

A:參與型觀察和非參與型觀察

B:隱蔽型觀察和公開型觀察

C:結(jié)構(gòu)型與非結(jié)構(gòu)型觀察

D:直接觀察和間接觀察

答案:參與型觀察和非參與型觀察

;隱蔽型觀察和公開型觀察

;結(jié)構(gòu)型與非結(jié)構(gòu)型觀察

;直接觀察和間接觀察

為了提高測驗(yàn)的質(zhì)量,在設(shè)計(jì)測驗(yàn)前要考慮哪些內(nèi)容()

A:明確測驗(yàn)的性質(zhì)和用途

B:分析測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

C:確定測驗(yàn)屬性

D:明確測驗(yàn)對(duì)象

E:確定測驗(yàn)?zāi)康?/p>

答案:明確測驗(yàn)的性質(zhì)和用途

;分析測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

;確定測驗(yàn)屬性

;明確測驗(yàn)對(duì)象

;確定測驗(yàn)?zāi)康?/p>

表現(xiàn)性測驗(yàn)就是為了了解學(xué)生再真實(shí)生活中或模擬情境中運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作的能力,測驗(yàn)形式以口頭或?qū)嵺`為主()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第七章測試

RSPSS是社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包的簡稱,是一種集成化的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理應(yīng)用軟件。()

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

SPSS在教育測評(píng)中的主要作用()

A:清晰教育測評(píng)中復(fù)雜的結(jié)果呈現(xiàn)可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷性統(tǒng)計(jì)

B:對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行訓(xùn)練

C:監(jiān)測評(píng)價(jià)工具質(zhì)量

D:替代教育測評(píng)中繁雜的數(shù)學(xué)計(jì)算可以進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)

答案:清晰教育測評(píng)中復(fù)雜的結(jié)果呈現(xiàn)可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷性統(tǒng)計(jì)

;監(jiān)測評(píng)價(jià)工具質(zhì)量

;替代教育測評(píng)中繁雜的數(shù)學(xué)計(jì)算可以進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)

在數(shù)據(jù)分布集中趨勢中,有三種常見的描述性統(tǒng)計(jì)量來概括這種趨勢,分別是均值、中位數(shù)、最大值。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

常用的描述分布的變異性測量()

A:標(biāo)準(zhǔn)差

B:對(duì)數(shù)

C:方差

D:全距

答案:標(biāo)準(zhǔn)差

;方差

;全距

定性描述的一般準(zhǔn)則:小于0.30為弱,0.30~0.70之間為中,大于0.70為強(qiáng)。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

散點(diǎn)圖是直觀顯示多個(gè)變量之間關(guān)系的圖。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

相關(guān)關(guān)系就是因果關(guān)系。()

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

統(tǒng)計(jì)推斷可分為兩大部分:參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

關(guān)于教育評(píng)價(jià)信息的定性處理,下列說法正確的是()

A:對(duì)評(píng)價(jià)信息定量處理結(jié)果的定性分析和解釋

B:指在處理評(píng)價(jià)信息中不宜采用數(shù)學(xué)的方法

C:評(píng)價(jià)信息定量化之前的行性分析和描述

D:處理對(duì)象是不能定量化的評(píng)價(jià)信息

答案:對(duì)評(píng)價(jià)信息定量處理結(jié)果的定性分析和解釋

;指在處理評(píng)價(jià)信息中不宜采用數(shù)學(xué)的方法

;評(píng)價(jià)信息定量化之前的行性分析和描述

;處理對(duì)象是不能定量化的評(píng)價(jià)信息

常用的教育信息定性處理的描述方法()

A:評(píng)語鑒定法

B:等級(jí)評(píng)定法

C:慣例參照法

D:寫實(shí)分析法

答案:評(píng)語鑒定法

;等級(jí)評(píng)定法

;寫實(shí)分析法

第八章測試

百分等級(jí)是一個(gè)地位量數(shù),能夠反應(yīng)某個(gè)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)在一組數(shù)據(jù)中的相對(duì)低位。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

百分等級(jí)常模就是基于某個(gè)常模團(tuán)體,為某種測驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)與百分等級(jí)之間建立一種對(duì)應(yīng)關(guān)系的組內(nèi)常模類型。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù):是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示測驗(yàn)成績與平均分?jǐn)?shù)之間距離。()

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

S-P表是通過測試、練習(xí)的得分?jǐn)?shù)據(jù)生成一覽表,并對(duì)學(xué)生和問題的特性以視覺化的圖表進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析。()

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

下列哪些屬于Rasch模型的優(yōu)勢()

A:數(shù)據(jù)樣本數(shù)量大小

B:預(yù)測結(jié)果的準(zhǔn)確程度

C:數(shù)據(jù)分析透徹程度

D:數(shù)據(jù)可視化程度

答案:數(shù)據(jù)樣本數(shù)量大小

;數(shù)據(jù)分析透徹程度

;數(shù)據(jù)可視化程度

Winsteps軟件的一大特點(diǎn)是無須編程就可生成控制數(shù)據(jù)文件,可有效提高

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