《第一節(jié)大氣的熱狀況與大氣運動》教學設計(陜西省縣級優(yōu)課)-地理教案

高三地理一輪復習試卷講評教學設計高三地理組黃軍【教學目標】1、知識與技能：通過試卷分析，對一輪復習中的遺漏知識點進行補充鞏固。以高考地理考試大綱的考核目標和要求為指導，培養(yǎng)學生的各種地理能力。2、過程與方法：通過對試卷中的錯誤率較高的試題進行分析、歸納、總結，使學生掌握一定的做題技巧，達到舉一反三的目的，同時對遺漏知識點進行補充鞏固。情感、態(tài)度、價值觀3、通過試卷的評講，首先使學生對地理學習有信心。尤其是引導學生如何提高地理解題能力和綜合運用能力?！窘虒W重點、難點】

1、提高學生對地理信息的提取和分析能力。

2、學生明確解題思路，選擇適當方法?！緦W情分析】地理的一輪復習已過半，在知識上已經基本完善，通過這段時間的習題練習，鞏固所學知識，強化解題方法，查缺補漏。因此，本節(jié)課我主要做到歸納提升，提高解題能力；“究錯”反思，提高復習的有效性?！窘虒W方法】

啟發(fā)誘導，拓展延伸【教學過程】師生活動設計意圖導入：對于我們來說，每一次考試都是一種進步，都有一種收獲。至于收獲的多少就取決于各位同學們了，在接下來的這堂試卷講評課中，就讓老師也來分享一下你們的收獲吧。導入講評課1、試卷分析本套試題的組合有25個選擇題和三道綜合題組成，以考察分析能力和基礎知識的綜合運用為主。本堂課重點講解選擇題部分，以得分率低的試題為講解對象。2、試卷的批改情況客觀題部分：第2、7、8、9、10、11、12、13、18題得分率比較低，以上多數選擇題得分率在40%以下。通過解讀高考地理大綱考核目標和要求，結合試卷的典型題例，重組試題，分項進行講評?？荚嚧缶V：（一）獲取和解讀地理信息能力（二）調動和運用地理知識能力（三）描述和闡釋地理事物能力（四）論證和探討地理問題能力使學生對試卷有一個整體的認識明確得分較低的試題，找到不足根據大綱有針對性的學習，明確學習目標（學生活動）以選擇題7、8題為例，學生分組探討，然后以每組代表上黑板展示探討成果。臺風是影響我國東部地區(qū)的重要天氣系統，它既給人們帶來甘露，也會給人們帶來災難。下圖為某次臺風路徑圖。完成7～8題。7.9月間，當臺風中心位于圖中甲海域時，臺灣東北地區(qū)暴雨如注，其主要原因是臺風氣流（）①受山體阻擋影響②與盛行偏西風疊加③受地面增溫影響④與盛行東北風疊加A.①②B.②③C.③④D.①④8.如圖示臺風中心向北移動，在浙江北部沿海登陸時，上海地區(qū)的地面天氣狀況是（）①氣壓降低②風向偏西③雨勢增強④風速減弱A.①③B.②③C.②④D.①④教師點評：第三小組代表馮健強上黑板展示，以邊講解邊畫圖的形式給大家展示了本題所考知識要點，有關臺風所屬天氣系統的形成及臺風移動路徑，分析到位，畫圖規(guī)范，學生容易接受，效果較好。舉一反三(2014北京高考題)下圖示意北半球夏季4個氣旋的移動路徑。讀圖，回答下列問題。4、氣旋()A、①給南亞地區(qū)帶來大風暴雨天氣B、②自東南向西北方向移動C、③移動方向與地球自轉方向相反D、④生成于太平洋熱帶洋面典型例題2013年4月5日，我國帆船手駕駛“青島號”帆船榮歸青島港，實現了中國人首次單人不間斷環(huán)球航海的壯舉。下圖為此次航行的航線圖。據材料回答1～2題。2.帆船返回青島港當日，青島（）A.日出東南方向B.于地方時6時前日出C.晝長較廣東短D.正午物影較春分日長存在問題：本題考查地球運動的相關知識，綜合性強。地球運動歷來是文科生學習的難點，學生掌握程度較差。解決方法：地球運動的地理意義相關知識重在理解，若暫時不能理解，可以先識記，比如全球各地日出日落方位，晝夜長短的變化，正午太陽高度角變化規(guī)律，正午物影朝向及長短變化，日出日落地方時。知識歸納：北半球夏半年（太陽直射北半球），北半球晝長夜短，且緯度越高白晝越長；日出地方時早于6點，日落地方時晚于18點；除極晝極夜地區(qū)外，全球各地日出東北，日落西北。離太陽直射點的緯度越近正午太陽高度角越大，正午物影越短。舉一反三（2015北京高考題）2014年11月7日至12日APEC北京會議放假期間，河南省針對北京游客實行景區(qū)門票減免優(yōu)惠。據此，回答下列問題。8.放假期間（）A、時值我國立冬到小雪之間B、太陽直射點向赤道移動C、黃山6點前日出東北方向D、南極大陸極夜范圍擴大典型例題氣溫距平(單位℃)是指某地氣溫與同緯度平均氣溫之差。讀亞歐大陸部分地域某季節(jié)氣溫等距平線圖，回答9～10題。9.影響該圖中氣溫等距平線走向的主要因素是（）①緯度位置②海陸位置③地形④洋流A.①②B.②③C.③④D.②④10.圖中M點氣溫距平值可能為（）A.－2℃B.－5℃C.－6℃D.－8℃存在問題：本題主要考查影響等溫線分布的因素，包括等溫線的走向、數值遞變、彎曲方向等。學生對這部分知識模棱兩可，似懂非懂。思考問題存在片面性。解決方法：首先理解影響等溫線分布的四大主要因素，然后從圖中提取等溫線分布的特征，問題便可迎刃而解。至于閉合等值線問題，始終記住“大于大值，小于小值”的方法。知識歸納：等溫線變化（走向）解說影響因素東西延伸，與緯線平行太陽輻射從低緯向高緯遞減太陽輻射（緯度）大體與海岸線平行氣溫由沿海向內陸遞變海陸位置（海水對氣溫調節(jié)作用）夏季：內陸向高緯凸出冬季：內陸向低緯凸出ABC同緯度，B處內陸，夏季：B>AC冬季：B<AC海陸位置（海陸熱力性質差異）與等高線平行（與山脈走向、高原邊緣平行）等溫線延伸到高地，急轉彎曲地形（山地垂直）暖流：向高緯凸寒流：向低緯凸（等溫線凸出方向即為洋流流向）暖流增溫寒流降溫洋流盆地閉合曲線夏季炎熱中心冬季溫暖中心夏季不易散熱，下沉氣流增溫冬季山嶺屏障地形閉塞山地閉合曲線，冬夏為低溫氣溫垂直遞減地勢高舉一反三該圖為我國部分地區(qū)一月等溫線分布示意圖。讀圖完成問題。1、圖中8℃等溫線大致呈東西走向，其影響因素主要是（）A.海岸線B.緯度C.地形D.大氣環(huán)流2、昆明和臺北緯度位置相近，但溫度差異較大，主要原因有（）①地勢高低②距海遠近③夏季風影響④洋流影響A．①②③B．②③④C．①②④D．①③④培養(yǎng)學生的解題技巧和解題的方法，形成程序化的模式培養(yǎng)學生的概括總結的能力鞏固所學的能力使學生明確出錯的原因，并提出解決的方法使明確出錯的原因培養(yǎng)學會的讀圖分析能力培養(yǎng)總結能力動手做圖的能力培養(yǎng)對讀圖能力的鞏固和提高以及知識點的綜合運用總結：高三的考試很多，試卷講評也很多，希望同學們在每次的試卷講評中都能有所收獲，古語云“授之以魚不如授之于漁”，掌握學習方法才是最關鍵的。下面我們把地理做題方法總結如下：審題：從問題出發(fā)，檢索信息信息來源：1、題干或材料2、圖像或表格讀圖三要點：圖題、圖例、圖形解題：1、應用概念圖式（思考模型）2、調動知識儲備3、用示圖幫助思考答題：1、列出答題要點（概念、術語--得分點）2、按主次排列3、規(guī)范格式，端正字跡（便于得分）審題從背景出，解題從模型出，答題從情境出知識模型+問題情境=試題答案總結做題方法本課小結：這節(jié)課我們分析了大家在考試中存在的問題，總結了經驗教訓，同學們也找到了自己在學習和考試中得失，明確了今后努力的方向，希望大家在以后的地理學習中做得更好！

教學反思每周的地理周考練對于學生來說是很有必要的，可以以此來檢測學生知識和能力水平。試卷的講評有利于發(fā)現問題、查缺補漏，為二輪復習指明方向。所以個人覺得不能只是簡單的重復試題答案，要認真分析試題和得分，做好發(fā)現問題的工作，對存在問題進行歸類整理，組織學生針對各種原因的錯誤進行分析、總結，引導學生找到解決問題的辦法，制定下階段的復習策略。一、課前準備工作1、統計數據為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數，統計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統計每題得分率及每一知識板塊的得分率。2、分析試題將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較；分析每題出現的典型錯誤，揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或心理因素，或卷面書寫，或語言表達等等），以明確學生在各個板塊復習中的總體優(yōu)勢和劣勢。發(fā)現教學中的進步和薄弱環(huán)節(jié)，了解學生學習的基本狀況，更好地指導以后的教學。3、確定重點數據統計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發(fā)現教學中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。二、講評過程1、講評要及時及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。成績分析出來之后，趁學生做題時產生的思維火花還沒有消失，及時的做出講評。2、選題要典型一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據學生答題情況，教師對普遍存在的方法、技能問題要講清、講明；對能體現知識重點的試題，應講好其基本解題思路、答題策略。3、試題自己閱試卷雖然相同，但學生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，讓他們自己對答案作出評判，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。充分發(fā)揮學生的主體作用，更好的發(fā)現問題，使講評課取得最佳效果。4、知識要遷移試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。并對試題題型、知識點分布，解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規(guī)律性，從而幫助學生提高研究問題的能力三、講評課后作業(yè)1、訂正錯題要求學生根據答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。