傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性

交互式電子白板介紹一、交互式電子白板的特性交互式電子白板是一種較我們以前已廣泛使用的計算機、投影儀、屏幕更為先進的一套硬件電子感應(yīng)白板和軟件操作系統(tǒng)。它由電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計算機和投影儀構(gòu)成。由于電子白板的大小和形狀和我們傳統(tǒng)的黑板相似，它的作用相稱于計算機的顯示屏和傳統(tǒng)的黑板，感應(yīng)筆的作用有兩個一是用來在電子白板書寫；二是用于取代計算機鼠標(biāo)。課堂教學(xué)中，我們能夠用感應(yīng)筆在白板上寫字或調(diào)用多個軟件，通過電磁感應(yīng)反饋到計算機中并由投影儀投射到電子白板上。交互式電子白板的特性就是將電腦、投影儀這些先進的教學(xué)技術(shù)資源與我們最為為傳統(tǒng)的黑板有機地整合在一起，集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等功效于一種系統(tǒng)中，使教師的課堂教學(xué)活動變的更為簡潔、方便、自由，提高了教學(xué)的效率。交互電子白板含有下列幾個方面的特性：一是提高了教與學(xué)過程中雙方的交互能力，增進了教師與學(xué)生的交流互動，使得基于新課程改革后的探究式課堂教學(xué)活動變的更加和諧順暢，突顯了教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有助于提高學(xué)生探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。二是由于使用計算機技術(shù)，白板也就成了互聯(lián)網(wǎng)的一種操作平臺，信息與資源分享變得更加簡潔隨意和豐富，提高了課堂教學(xué)調(diào)用教學(xué)資源的效率。三是對課堂教學(xué)形式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)施的一種大的革新，教師能夠完全脫離黑板和傳統(tǒng)講臺而進行教學(xué)，真正意義上實現(xiàn)了數(shù)字化課堂，課堂教學(xué)過程更加自由和順暢，教學(xué)容量進一步擴展豐富。四是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，變化教師固有的教學(xué)觀念，促使教師當(dāng)代教育信息技術(shù)水平的提高。

二、從實際應(yīng)用上看交互電子白板的重要功效：交互電子白板的功效非常強大，有某些功效是我們沿于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣使用的功效，這一部分功效大部分使用者在短時間內(nèi)便可掌握和純熟應(yīng)用，滿足于普通的課堂教學(xué)活動，但尚有更多的功效則需要我們?nèi)W(xué)習(xí)和認識，并在實際課堂教學(xué)中加以應(yīng)用。交互電子白板的重要功效我們能夠歸結(jié)以下：（一）交互模式電子筆（仰或是手）完全替代傳統(tǒng)的鼠標(biāo)，使用起來簡樸方便、便于于操作；文檔和程序的調(diào)用更快捷，如Word、PowerPoint、圖片等資料。教師在白板上既能進行傳統(tǒng)意義上的書寫同時又能對計算機進行操作，白板上書寫可在計算機上同時顯示并能存儲及后期調(diào)用。多個功效的設(shè)計和使用即兼顧傳統(tǒng)又含有明顯的信息時代的強大特性，使用方便，使得教師的課堂教學(xué)活動更具靈活，體現(xiàn)的教學(xué)信息豐富而有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力變得更加的集中，教與學(xué)這兩個教學(xué)主體的目的的達成更加易于輕松實現(xiàn)。（二）書寫模式課堂教學(xué)中的教師板書是教學(xué)活動中的一種含有明顯標(biāo)志性的特性，也是自古以來強調(diào)教師所必須含有的一種基本功，過去現(xiàn)在將來書寫在教學(xué)中的基本功效都必須是必定的，只是隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展教師板書的形式發(fā)生變化而已。。交互式電子白板可用電子筆在白板上對電腦的任何界面進行書寫、標(biāo)注，并含有多個書寫效果：1、普通筆效果：含有多個字體的調(diào)用，書寫快捷且平滑整潔的特點。2、毛筆效果：符合中國書法特點，含有毛筆的書寫效果。3、瑩光筆效果：能夠?qū)χ匾獏^(qū)域透明標(biāo)注，使得板面更加的簡潔明晰。我們在使用的時候能夠隨意調(diào)節(jié)電子筆的粗細，書寫出不同大小的文字和不同粗細的線條；運用白板調(diào)色板可任意選擇和調(diào)配電子筆的顏色；同時含有局部擦除或全部去除的功效。（二）放大功效交互式電子白板可對課堂教學(xué)過程中的板書的重點提示部分進行放大，以利于引發(fā)學(xué)生的注意，對重點看的更清晰,有助于改善互相交流的效果，相稱于我們傳統(tǒng)教學(xué)過程中的重點提示。（三）探照燈功效我們常需要對教學(xué)中的某些內(nèi)容做重點顯示，探照燈功效夠?qū)⑼ㄟ^標(biāo)亮的方式將其突出顯示，同時屏蔽其它內(nèi)容，這樣就更能引發(fā)學(xué)生的注意，突出重點（四）畫圖功效和我們平時使用計算機的作圖功效相稱，運用畫圖功效，可直接在白板上畫出多個規(guī)范的圓、直線、矩形等圖形，精確、簡潔，有效提高了畫圖的速度及效果。（五）黑板功效交互式電子白板能夠提供多個書寫界面供教師選擇使用。黑板功效有助于教師傳承傳統(tǒng)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與當(dāng)代技術(shù)條件下的教學(xué)的平滑過渡。（六）背景圖功效交互式電子白板能夠根據(jù)需要引用多個圖片作為背景，并可根據(jù)背景圖進行解說、注釋，使學(xué)生的觀注目的顯得更加美觀生動，有助于營造輕松活潑的課堂氛圍。（七）回放功效為了適應(yīng)教師教學(xué)的需要，交互式電子白板提供獨特的回放功效。運用回放功效首先能夠使教師進行課堂教學(xué)的回想與總結(jié)；另首先也能夠使教師在課后能夠通過回放功效對課堂教學(xué)進行反思，特別是我們在聽課評評課等活動中運用回放功效能夠?qū)處煹恼n堂教學(xué)全過程進行有效的診療和評價。

（八）庫功效：交互式電子白板的應(yīng)用軟件含有強大的庫功效，慣用的有教學(xué)資源庫、注釋庫、頁庫、圖庫、聲響動畫庫、透明頁、屏幕頁、新建多個頁面、五種不同性能輸寫筆、放大縮小、內(nèi)容存儲、遮屏以及現(xiàn)場攝影等功效。這些功效能使教師的教學(xué)過程更為形象和生動有趣（九）導(dǎo)出功效：能夠?qū)鴮憙?nèi)容轉(zhuǎn)換成HTML、PPT等文獻格式。使用起來非常方便。（十）通訊、上網(wǎng)功效：作為當(dāng)代信息技術(shù)的一種重要的標(biāo)志信息的傳遞與資源共享已越來越受到廣大教師的重視，這其中網(wǎng)絡(luò)便成了一種最佳的選擇，我們能夠在白板上點擊直接上網(wǎng)。（十一）轉(zhuǎn)換功效：電子白板的工作簿的頁能夠任意翻頁或者選用其中任一頁。這對于課堂教學(xué)中的不停重復(fù)起到了非常方便的作用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在當(dāng)代信息教育技術(shù)背景下課程整合過程中的局限性新課程改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。新課程改革將學(xué)生發(fā)展的自主性，主動性放在突出位置，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)動機，自主參加，完畢素質(zhì)教育。以物理學(xué)科為例，新課程改革強調(diào)學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想，設(shè)計探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生收集和解決數(shù)據(jù)信息、獲取結(jié)論和新知識、分析和解決問題以及評定交流與合作的能力。新課程改革重視學(xué)生發(fā)展的個體性與差別性，重視開發(fā)學(xué)生個性潛能，使每個學(xué)生都能得到充足的發(fā)展，新課程改革規(guī)定教師重視與學(xué)生的互動。同時新課程改革強調(diào)教師的教學(xué)反思，在不停的反思中調(diào)節(jié)教學(xué)方略，最后達成教學(xué)目的。因受傳統(tǒng)教育特別是應(yīng)試教育的長久影響，在實施新課程改革過程中，暴露出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多弊端，傳統(tǒng)教學(xué)的局限性也愈發(fā)顯現(xiàn)出來，我們不仿把它總結(jié)以下：教師觀念的局限性課程改革是教育發(fā)展過程中的一種潮流，作為教師誰都想跟上這個潮流，與時俱進，于是有的教師為使自己的教學(xué)行為含有新課改特點或僅為貼上新課改的標(biāo)簽而求新求變。例如采用多媒體技術(shù)上課能夠使自己的課堂有些新意，這些做法適宜嗎？答案是必定的。但諸多教師盲目求新，簡樸地認為，一堂課中使用了當(dāng)代教育技術(shù)，就是符合新課改的精神了。當(dāng)代教育技術(shù)盡管是創(chuàng)新的成果，含有先進的因素，但終究是作為教學(xué)輔助手段和教學(xué)工具而存在的，與否符合新課改精神不是看你用沒用當(dāng)代教育技術(shù)等工具，而是看你是如何使用教學(xué)工具的。當(dāng)代教育技術(shù)的本質(zhì)是開發(fā)運用學(xué)習(xí)資源以增進學(xué)習(xí)，教學(xué)媒體的設(shè)計和選擇，重要的是看有無真正達成豐富學(xué)習(xí)資源、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和提高學(xué)習(xí)效率的效能。因而筆者認為：用當(dāng)代教育技術(shù)較好，但其中尚有一種怎么用的問題要解決。推動課程改革，核心是教育理念的更新，然而我們有些教師只在教學(xué)形式上追求使用高科技，但在教學(xué)理念、方略和教學(xué)行為上不能及時更新，穿新鞋走老路，甚至變“人灌”為“機灌”，反而加重學(xué)生的負擔(dān)。有的則把多媒體教學(xué)設(shè)備當(dāng)作高級投影儀(僅播字幕，甚至干脆像放電視同樣，一張一張的播放幻燈片，應(yīng)用水平極低，過去有的教師照本宣科，現(xiàn)在有的教師“照屏宣科”，在教學(xué)行為、學(xué)習(xí)觀上沒有新的變化，這顯然是對教學(xué)資源的浪費。（二）教學(xué)資源的局限性長久以來我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，廣大教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)資源的運用，教學(xué)資源也就是課本、教參加試卷，教師安于按部就班地運用課本將教學(xué)參考上的原則答案傳授給學(xué)生，另外運用剪刀加糨糊的方式剪剪拼拼貼貼地制作試卷對學(xué)生進行訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)說這種運用傳統(tǒng)教學(xué)資源對學(xué)生進行知識的傳授，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式下是起到了一定的達成教學(xué)目的的作用，但也限制了教師和學(xué)生諸多能力的發(fā)展，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到了妨礙作用。如果教師和學(xué)生可運用的教學(xué)資源重要局限在課本與教學(xué)參考書之間，教師與學(xué)生接觸到的教學(xué)資源都將受到很大程度上的限制。在全球信息化的今天，首先反映出我們教師運用教學(xué)資源的效率低下，造成教學(xué)資源的浪費；另首先不利于教師和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們通過與信息技術(shù)的結(jié)合，借助計算機網(wǎng)絡(luò)，教師的視野開闊了，思想也變得更加活躍，接觸到的資源比之前變得更加廣泛，并含有自由靈活的可選擇性。但是，教師在真正的課堂教學(xué)中卻不會也不可能將全部的有用的教學(xué)資源都呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生在課堂教學(xué)中所接觸的資源仍然受到限制，教師不能完全運用全部教學(xué)資源讓學(xué)生接觸全方面的知識。這也是當(dāng)代信息化條件下的一種局限性，引發(fā)我們的困惑。（三）師生互動的局限性在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，所謂傳道、授業(yè)、解惑，重要是以教師為主的講授式教學(xué)。教學(xué)過程中和多個互有關(guān)系中，我們過于簡樸地強調(diào)以教師為主的主體地位，強化了教與學(xué)過程中的主客關(guān)系，而無視了教與學(xué)過程中的主主關(guān)系，學(xué)生處在被動的對知識的學(xué)習(xí)接受狀態(tài)，課堂教學(xué)過程中師生的互動重要是以教師提問學(xué)生回答的簡樸的方式體現(xiàn)。這種方式在引發(fā)人們對教學(xué)的公平性原則的質(zhì)疑的同時，也很大程度上限制了學(xué)生思維，限制了教師與學(xué)生之間的互動方式，而學(xué)生與學(xué)生之間的互動就更加地缺少。新課程改革后，我們在研究課程與技術(shù)的整合過程中，即信息技術(shù)與課程整合相結(jié)合的過程也存在同樣的問題。以筆者在對初中物理的研究中對某些個案的分析中不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用基本體現(xiàn)在教師運用計算機完畢課件的制作，而諸多的教師僅僅是將網(wǎng)絡(luò)上已有的現(xiàn)成的課件拿來，將原本板書在黑板上的知識換了一種硬件載體呈現(xiàn)，但是是傳授知識的體現(xiàn)形式發(fā)生變化而已。其根本上沒有調(diào)動起學(xué)生主動性，沒有變化教師與學(xué)生在課堂上的互動方式，例如新課改后的初中物理教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，規(guī)定讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究，懂得科學(xué)探究的某些基本要素，但現(xiàn)實中，教師仍然是預(yù)設(shè)成果，學(xué)生仍然是在按照教師實現(xiàn)安排的思路進行學(xué)習(xí)，并沒有激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自己的思維，這樣何談科學(xué)探究呢？這也是我們在物理學(xué)科教學(xué)過程中碰到的一種很大的矛盾，也能夠說它決定了我們物理新課改后目的的達成。由于教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被無視，學(xué)生只能對教師所設(shè)計的課程思路或者課件展示的內(nèi)容進行被動接授，不能參加討論，更不可能進行任意的修改。學(xué)生的個性化在這樣的課堂教學(xué)中受到了極大的限制，學(xué)生的個性發(fā)展也就無從談起，不能真正做到滿足不同窗生的學(xué)習(xí)需要。（四）教師反思的局限性長久以來我們強調(diào)教師的備課環(huán)節(jié)，認真撰寫教案，規(guī)定教師在課前對教材進行認真分析，把握教材的內(nèi)容，找出教材中的重難點，研究教法，甚至于連課堂板書都預(yù)先設(shè)計好，這業(yè)已形成了我們固定的教學(xué)思路和模式。但我們卻無視了一種重要的環(huán)節(jié)，就是沒有對課后教師的總結(jié)和反思做出規(guī)定，這也是我們教師教學(xué)水平長久以來得不到較大提高的一種根本因素。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確的提出進一步對教師的本身素質(zhì)能力的水平作出了新的規(guī)定。強調(diào)教師進行教學(xué)反思，課后對教學(xué)過程進行分析和反思。也就是說，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要及時地針對自已在教學(xué)過程中學(xué)生所體現(xiàn)出的實際狀況進行教學(xué)過程中的有效性的判斷，我們只有對課堂教學(xué)的中的各個環(huán)節(jié)進行總結(jié)與反思并不停地修正與完善，才干達成不停進步，不停提高教學(xué)水平的目的。我們講傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和這幾年基于信息技術(shù)的課程整合實踐都顯現(xiàn)出這樣一種問題來，就是對教師的教學(xué)反思顯得很無力。重要是由于這兩種教學(xué)模式都無法實現(xiàn)教師時時地對學(xué)生的思維進行統(tǒng)計，更不能讓教師在課堂教學(xué)的過程中對課件的內(nèi)容進行自由的修改完善，從而造成教師在課堂教學(xué)結(jié)束后進行教學(xué)反思的時候往往出現(xiàn)遺漏和偏差，不能真正有效地進實現(xiàn)教學(xué)反思，起到教學(xué)反思應(yīng)有的增進作用，所謂教學(xué)反思形式的東西往往不不大于內(nèi)容。（五）實驗條件的局限性新課改對實驗教學(xué)提出了很高的目的規(guī)定，以初中物理為例，強調(diào)物理學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)探究，并在教材中明確了科學(xué)探究的幾個要素：①提出問題、②猜想與假設(shè)、③制訂計劃與設(shè)計實驗、④進行實驗與收集證據(jù)、⑤分析與論證、⑥評定、⑦交流與合作。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗條件差會直接影響物理新課程的實施效果我們習(xí)慣于把

傳統(tǒng)的物理實驗分為兩類：一是演示實驗；二是分組實驗。這兩類實驗是物理教學(xué)很重要的環(huán)節(jié)，必不可少的。但是，新課改后，面對新的課程原則，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實驗條件和實驗環(huán)境，以及實驗的方式和手段對新課程教學(xué)存在嚴重的局限性：演示實驗是教師動手做的，教師將實驗過程和成果演示給學(xué)生，學(xué)生并不參加到實驗過程中，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能力的發(fā)展；分組實驗?zāi)Ｊ狡胀ㄊ怯山處熤v授實驗原理，準(zhǔn)備好實驗器材，給出固定的實驗方案，學(xué)生按環(huán)節(jié)做就行了，極少有選擇、發(fā)明和思考更加好實驗辦法的機會。傳統(tǒng)實驗無論是分組實驗還是演示實驗，都是在預(yù)設(shè)成果的前提下進行的，并且實驗方案中規(guī)中距，模式單一。新課程改革背景下的物理實驗教學(xué)的目的不僅僅是進行某些實驗操作的訓(xùn)練，更重要的是通過學(xué)生獨立自主完畢實驗探究的過程，使其發(fā)明性思維和動手能力都得到提高。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生實驗的指導(dǎo)者、協(xié)作者，學(xué)生才是實驗的主體。從這幾年的實踐中來看，我們的實驗條件和環(huán)境顯然是不能適應(yīng)新課程改革規(guī)定的。信息技術(shù)條件下的交互式電子白板在課堂教學(xué)過程中的引進和應(yīng)用（一）課堂教學(xué)的互動性優(yōu)勢電子交互式白板有效地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位的傾向，在教與學(xué)的多個互有關(guān)系中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到加強，呈現(xiàn)出教與學(xué)雙邊活動中的主---主關(guān)系。這為教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的交互提供了基礎(chǔ)。與我們過去使用的多媒體技術(shù)和普通的信息技術(shù)課件不同，運用交互式電子白板事實上是將傳統(tǒng)課堂設(shè)計成為一種數(shù)字化的課堂環(huán)境，教師在課堂教學(xué)中運用交互式白板將知識傳授給學(xué)生的同時，學(xué)生亦能夠參加到這一活動過程中來，學(xué)生能夠根據(jù)自己思維和理解對教師呈現(xiàn)在板上多個知識要素和課件，提出質(zhì)疑或進行個性化的更改，而學(xué)生的這些操作不會對教師原有的教學(xué)內(nèi)容和課件產(chǎn)生破壞，由于交互式電子白板能夠?qū)處煹脑姓n件進行保存并可恢復(fù)，這樣就可有效地消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)對學(xué)生的束縛，課堂教學(xué)更加趨于自由和民主。電子交互式白板的強大功效和靈活的交互方式，充足調(diào)動了教師與學(xué)生雙方的主動性，在這樣的教學(xué)環(huán)境下教師與學(xué)生的思維都變得異常的活躍和開闊，教與學(xué)雙方的思想在不停的交錯過程中產(chǎn)生碰撞，碰撞就必然產(chǎn)生火花，這樣課堂氛圍就會變的活躍并且和諧，有效地提高了學(xué)生的課堂參加度，通過這種有益的交互活動，學(xué)生的思維能力、語言體現(xiàn)能力、交流能力也得到了培養(yǎng)。（二）廣泛的教學(xué)資源優(yōu)勢傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和運用，一本教參一本書，白粉塵中度一生，便是傳統(tǒng)教師的一種寫照。普通的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)資源的獲取已不是一件困難的事情，但卻難于將收集到大量的有用資源都呈現(xiàn)給學(xué)生，特別是大量的網(wǎng)絡(luò)資源很難被有效運用起來，這重要是受到現(xiàn)有技術(shù)條件的限制。教師在諸多的時候還是按照自已的思想進行某些剪剪拼拼的選擇性工作，然后在課堂呈現(xiàn)給學(xué)生，這事實上又成了當(dāng)代信息技術(shù)條件下的剪刀加糨糊。交互式電子白板有一種豐富的教學(xué)資源平臺，一種容量很大的資源庫，而在這個資源庫量所存儲的資源都含有原始性，是沒有通過解決的，不是人為化了的有固定的模式化的課件，這樣教師和學(xué)生就能夠很方便自由的按需所取，輕松地在資源庫中選用自已所需要的資源，并可隨意的按排到自已的教學(xué)過程中和課件中，形成自已獨具個性化的課學(xué)教學(xué)和課堂教學(xué)課件。。交互式電子白板技術(shù)同時含有良好的兼容性，教師能夠隨意的調(diào)用多個軟件支持教學(xué)資源或者直接應(yīng)用軟件進行課堂教學(xué)，運用網(wǎng)絡(luò)連接技術(shù)，可直接運用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，這樣就大大提高了課堂教學(xué)的效率，且使教學(xué)的容量大大的增加。（三）自由的存儲優(yōu)勢我們強調(diào)教師的課后總結(jié)與反思，過去這項工作始終沒有做好的一種重要的因素，是由于我們課后很難對課堂教學(xué)的整個過程進行全方面的統(tǒng)計，總結(jié)與反思的針對性和精確性受到質(zhì)疑。交互式電子白板能夠變化這種情形，為教師更加好的進行教學(xué)反思提供了技術(shù)支持，它能夠?qū)熒耐暾慕虒W(xué)活