基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀 論文

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀摘要：隨著近年來教育的發(fā)展,教師的教育理念也在逐步的改變,學(xué)生的核心素養(yǎng)成為老師關(guān)注的重點(diǎn)。在英語閱讀教育的大背景下,我們有機(jī)會可以借助于英語閱讀教育,從而達(dá)到培養(yǎng)和提高英語各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)。英語是一種多媒體語言,以其語言形式為傳播載體,以其內(nèi)容和方式為中心,通過其閱讀方式進(jìn)行對素養(yǎng)的意義及優(yōu)點(diǎn),并由此提出了相關(guān)的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)英語閱讀新時(shí)代英語課堂教學(xué)的召喚,培養(yǎng)中小學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下英語課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一。為了提高和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),英語課堂教學(xué)必須要方面都要做出一些新的選擇或者是進(jìn)行一些新的實(shí)踐性嘗試,同時(shí)也擯棄那些過時(shí)或者低效率的教學(xué)方法。這一大背景下,英語的閱讀活動已經(jīng)成為我國中小學(xué)英語課程教學(xué)的主要基礎(chǔ)。對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重大意義及優(yōu)勢。一、英語學(xué)科的核心素養(yǎng)定義新課標(biāo)中已經(jīng)明確特別提到,英語各個(gè)專門學(xué)科的專業(yè)核心技術(shù)素養(yǎng)主要包括了各個(gè)專門學(xué)科的專業(yè)關(guān)鍵技術(shù)知識能力與各個(gè)?？茖W(xué)生所發(fā)展需要的學(xué)科必備性格和品格兩個(gè)個(gè)體的方面組合而成。其中,本學(xué)科專業(yè)的兩個(gè)學(xué)科最重要的兩個(gè)關(guān)鍵技術(shù)品格能力不僅是一種語言表達(dá)技巧和實(shí)際學(xué)習(xí)邏輯能力,而且大多數(shù)中國人所認(rèn)為需要的是具有的這種品格品質(zhì)是一種新的文化思維意識與邏和它是作為構(gòu)成一個(gè)學(xué)校英語教育一門學(xué)科的一個(gè)核心語言知識能力素養(yǎng)的重方式理解和表達(dá)意義的能力,以及在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中形成的語言意識和語感"。二、英語閱讀教育的目的及意義英語的閱讀與教育,目的主要在于通過引導(dǎo)我們的學(xué)生逐步成長為一個(gè)全面別是思考能力、對跨領(lǐng)域文化的理解能力。對于正式地處于小學(xué)英語課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段的許多學(xué)生而言,三到四年級才算是剛剛開始的從接觸英語,它不僅屬于一門全新的教學(xué)課程,而且它的教學(xué)內(nèi)容又變得十分復(fù)雜和極為多元化。純文本課文和非文本閱讀教學(xué)模式下,由于大部分年級學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯搜集數(shù)量和基礎(chǔ)知識點(diǎn)的儲備嚴(yán)重不足,很難順利地進(jìn)行富、具有鮮明性的人物造型和生動形象的動物畫面和背景圖片,并且其中的內(nèi)容大多數(shù)都寫的是十分真實(shí)地非常貼近于中小學(xué)生的日常生活,這就是說我們的小學(xué)生充分地可以結(jié)合自己的生活實(shí)踐,很快地快速認(rèn)識和正確理解文中的基本內(nèi)容,使得我們學(xué)生迅速地正確掌握所讀中需要的基本知識。三、英語閱讀與英語核心素養(yǎng)目前英語課程作為一門以傳統(tǒng)的語言文化為主要載體的課程,它的基本教學(xué)方向就是傳統(tǒng)的語言文化教學(xué),而傳統(tǒng)的英語課程中的育人目標(biāo)就是需要我們通過傳統(tǒng)的語言所能承載的知識和內(nèi)容進(jìn)行了解。閱讀以文字和語言形式為媒介,以文本和內(nèi)容的形式為核心,通過文字閱讀來獲取資料、認(rèn)知世界、開闊眼睛、發(fā)展思路。不僅如此,閱讀的整個(gè)過程,實(shí)質(zhì)上也就是一種讀者攜著自己的經(jīng)驗(yàn)與思考,主動地參與并進(jìn)行作者內(nèi)在交流和對話的一種過程。在這一過程中,讀者積極地深入理解了作者的價(jià)值觀和立場,更有的時(shí)候就是和自己不同的價(jià)值觀立場;積極去樹立構(gòu)造出作者所需要傳遞的一種情感意識,從而促進(jìn)讀者能夠在更好的認(rèn)識自己的同時(shí),也更有一種共情的能力。四、小學(xué)英語教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的問題在現(xiàn)代化的教育制度中,越來越多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的綜合核心技術(shù)能力和素養(yǎng)期內(nèi)總體而言,可以對其起到一定的正向推動效果,但是隨著我們學(xué)生年級的增加,對于英語閱讀相關(guān)知識的掌握和獲得卻有了自己的理解和認(rèn)識,教師的課堂教學(xué)對不同類型的學(xué)生時(shí),仍然會選擇采用同一種課堂教材,同一種課堂教學(xué)模式,在對所掌握的知識點(diǎn)和問題進(jìn)行理論分析、講解的整個(gè)過程當(dāng)中,也都是照本宣科,沒有任何創(chuàng)設(shè)性的將課堂教材加以整合。在對待教學(xué)的態(tài)度上,某些老師沒有正確地認(rèn)識和看到了小學(xué)英語的閱讀課堂教育的創(chuàng)新對于促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的重大推動作用,從而使得我們淡化了學(xué)科的意識,在課堂上教學(xué)中也會保持著消極應(yīng)對的態(tài)度。由于教師的準(zhǔn)備不充分,學(xué)生們在被接納的過程當(dāng)中也無法感知到這種課堂氣氛,因此淡化了在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也會呈現(xiàn)出散漫和隨意的情緒。久而久之,就會形成一種可怕的惡性循環(huán)反應(yīng),給我國中小學(xué)英語閱讀課程的發(fā)展造成負(fù)面影響。五、英語閱讀教育在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢而且學(xué)生們還需要進(jìn)行大量的語言輸入。英語閱讀的載體越是文字的精簡,圖片也就越生動和形象,就越能夠精確地描繪文中的故事內(nèi)容和情節(jié)詳盡性,表達(dá)出除了文字以外的更多信息,豐富了文字的內(nèi)容,讓整個(gè)小說故事或者對話變得更為立體飽滿,就越能提供更多的語言輸入。不僅如此,閱讀到的圖文內(nèi)容都比較簡單易懂,基本上都是些常見的句型或者日常生活中的用語,非常地貼近了學(xué)生的生活,而且也具有一定的重復(fù)性,所以很容易被我們的學(xué)生去接受、運(yùn)用。文字互相結(jié)合的教學(xué)方式所構(gòu)成的,其中包含著非常多精美的視頻,很容易就會吸引到學(xué)生們的目光和眼球,從而調(diào)動和激發(fā)他們在課堂上的閱讀活動積極性。而且這些圖畫和文本相互結(jié)合在一起的生動形象,又使它們能以十分直觀的語言表述方式,幫助教師和學(xué)生有效地理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,同時(shí)也大大地增強(qiáng)了教師和學(xué)生對于詞匯及其內(nèi)容的感知和記憶,進(jìn)而大大提升了教師和學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握水平。3．為廣大學(xué)生量身創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的語言對話教學(xué)情景和多種教學(xué)互動環(huán)境,培養(yǎng)了廣大學(xué)生的多種語言表達(dá)綜合能力。英語閱讀,有很多情景對話。這些教材中的情景和對話都是通過各種圖文形式表達(dá)和呈現(xiàn)出來,更加生動有趣,為廣大學(xué)生們提供了一個(gè)相當(dāng)豐富和形象的教學(xué)語言和環(huán)境,使得學(xué)生一目了然。學(xué)生既能夠通過文中和故事之間的關(guān)系和相互聯(lián)系,幫助教師引導(dǎo)學(xué)生很好地認(rèn)識和理解其中的情景和對話所帶給學(xué)生的故事背景,加深了學(xué)生對于英語和對話的認(rèn)識和理解及其感悟,從而大大增強(qiáng)了學(xué)生的語感,還同樣能夠引導(dǎo)和幫助教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中靈活運(yùn)用,提高他們的英語和對話技巧,提升了學(xué)生的整體語言表達(dá)能力。4．訓(xùn)練學(xué)生的閱讀習(xí)慣,增強(qiáng)其閱讀水平。由于小學(xué)英語課堂教學(xué)處在初級階段,學(xué)生對于小學(xué)英語的理解猶如一張白紙,因此單純的文本閱讀與傳授教學(xué)非常難被小學(xué)生所理解和接受,更加無法有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀知識與技能。而且這種英語繪本充分地結(jié)合了圖片和文字兩種視覺表達(dá)方法,可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀時(shí)通過理解圖片中的情境和場景,了解文章內(nèi)容的大意,再根據(jù)自己的文字來掌握目標(biāo)內(nèi)容,使得學(xué)生在閱讀時(shí)能靈活地運(yùn)用概括性的閱讀技巧來了解其內(nèi)容的脈絡(luò),再通過精準(zhǔn)的閱讀方式來獲取具體的信息,從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,提升他們的閱讀水平。六、對閱讀品格的培養(yǎng)實(shí)踐本次課堂選取的是故事閱讀課,PEP六年級下冊Readandwrite《LittleDuck’s另一個(gè)。欣賞著畫面的內(nèi)容,先通過環(huán)境、人物預(yù)測故事的情境,再猜測下面會發(fā)生什么?老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo):Whoarethey?Whataretheytalkingabout?Whathappened?讓學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、思考。通過觀察、探究完成文閱讀行為。后面的精讀環(huán)節(jié),老師可以引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成邊指邊讀的學(xué)生方法,發(fā)展學(xué)生的專注力,可以說:"Showmeyourfinger,pointandread."邊說邊在前面為孩子們做示范,在學(xué)生們完成這個(gè)環(huán)節(jié)之后,可以問:"Gotit?"thissentenceagain"。之后設(shè)置若干提問的環(huán)節(jié),讓學(xué)生對整片故事的環(huán)節(jié)掌握更加扎實(shí)。在最后的角色扮演環(huán)節(jié),老師可以提醒孩子們:"HowdoestheLittleDuckfeel?Howdoyoureadthissentence?"這些引導(dǎo)是為了完成閱讀策略中的"模仿故事中的人物語言態(tài)度",學(xué)生的情感到位,表演出彩,更加體現(xiàn)了孩子們對此篇短文的理解深刻。給予積極的評價(jià)之后,學(xué)生會更加喜歡閱讀并積極深化學(xué)生的閱讀投入之情。七、小結(jié)核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程課堂容易被忽略,不僅如此,培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)階段的重要性其實(shí)不低于中學(xué)階段,甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中學(xué)階段。學(xué)貴慎始,學(xué)校階段的"育人"起點(diǎn)在小學(xué),英語學(xué)習(xí)的開端也發(fā)生在小學(xué)課堂,大