基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)單元作業(yè)設(shè)計探究 論文

基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)單元作業(yè)設(shè)計探究摘 息系統(tǒng)的組成與功能》為例，對信息技術(shù)單元作業(yè)的設(shè)計思路展開探討。關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)，高中信息技術(shù)，作業(yè)設(shè)計。引言：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計已經(jīng)逐漸成為大家關(guān)注的重點，但目前人們對這方面的研究尚處于起步階技術(shù)單元作業(yè)的設(shè)計思路展開探討。一、打破單一格局，設(shè)計多樣作業(yè)在現(xiàn)代高中信息技術(shù)課堂中，作業(yè)的設(shè)置對于任課老師來說是一道難關(guān)。由于信息技術(shù)學(xué)科與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比有些邊緣化，導(dǎo)致一些學(xué)生對信息作業(yè)的態(tài)度比較輕?。恍畔⒓夹g(shù)課堂環(huán)境特殊，學(xué)生的注意力易被計算機網(wǎng)絡(luò)和游戲吸引，有些同學(xué)直接對別人的成果進(jìn)行復(fù)制粘貼，對作業(yè)潦草應(yīng)付；為了學(xué)業(yè)水平測試，有些教師布置的作業(yè)均為應(yīng)考強化訓(xùn)練題目，忽略了作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和評價的過程，長期如此，學(xué)生不僅會對信息技術(shù)課堂缺乏重視，喪失興趣，甚至?xí)ψ鳂I(yè)產(chǎn)生厭惡、逃避心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時教師的課堂教學(xué)效果也會極速下降。因此，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，注意激發(fā)學(xué)生們的興趣，吸引他們的注意力，在單元作業(yè)設(shè)計中以活動、開放、實踐類作業(yè)為主，以鞏固檢測類作業(yè)為輔，在引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探究知識完成作業(yè)的同時，也能起到鞏固和檢驗學(xué)生對知識掌握的效果。普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）指出《信息系統(tǒng)的組成與功能》的章節(jié)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生了解信息系統(tǒng)，理解計算機、移動終端在信息系統(tǒng)中的工作原理和作用，從而將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中，促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成，因此本單元的作業(yè)設(shè)計應(yīng)偏向于實踐。對于基礎(chǔ)知識的鞏固，教師可以讓學(xué)生使用XMind軟件繪制思維導(dǎo)圖說明信息系統(tǒng)的組成與功能，這樣不僅能夠鞏固學(xué)生對信息系統(tǒng)知識的印象，學(xué)生對思維導(dǎo)圖可以進(jìn)行個性化外觀設(shè)計也能培養(yǎng)美感，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。軟件繪制相比手工羅列知識點更加簡便快捷，也不會使學(xué)生感到枯燥。在完成這一作業(yè)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生針對特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，運用一定的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具和資源完成任務(wù)，能夠提升他們數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的學(xué)科核心素養(yǎng)。教材在第二章的第三節(jié)中設(shè)置了一個實踐活動，要求學(xué)生調(diào)查信息技術(shù)實驗室的計算機參數(shù)并填寫配置表，學(xué)生完成這個活動對計算機配置相關(guān)規(guī)格參數(shù)較為熟悉后，教師可布置一個開放性作業(yè)，例如讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和預(yù)算在ZOL模擬攢機網(wǎng)站（/）中列出一份屬于自己獨一無二的裝機配置單。若學(xué)生在配置的過程中遇到困難，教師可鼓勵學(xué)生主動關(guān)注信息技術(shù)及工具發(fā)展的新動向和新趨勢，有意識地使用數(shù)字化工具解決實際問題，從中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。寓學(xué)于樂，寓玩于學(xué)。教師還可以將游戲引入作業(yè)之中。Steam平臺中有一款裝機模擬器（PCBuildingSimulator）游戲軟件，玩家可在游戲里經(jīng)營電腦公司，幫助他人組裝和修理電腦等。游戲貼心地設(shè)置有新手裝機指南教程，因此教師可將‘挑戰(zhàn)新手教程’布置為學(xué)生的課外作業(yè)，學(xué)生在體驗的過程中注意力也會潛移默化地從游戲轉(zhuǎn)移到知識，從而達(dá)到知識鞏固的效果。二、選材源于生活，提升學(xué)生經(jīng)驗生活中有許多問題學(xué)生都可以運用之前學(xué)到的知識去解決，但是大部分學(xué)生碰到這種問題卻無從下手，這是因為他們學(xué)來的東西還只停留在知識層面，沒有實踐經(jīng)驗。因此作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計要密切聯(lián)系實際，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活和基本學(xué)情，設(shè)置一些基于真實情境的作業(yè)項目，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中將“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”有效融合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的價值，引起重視，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、探索研究、解決問題的能力。教材在第二章前兩節(jié)的教學(xué)中，分析信息系統(tǒng)的組成和功能時使用的案例是中國鐵路網(wǎng)絡(luò)訂票系統(tǒng)，這與學(xué)生的生活出行密切相關(guān)。單元作業(yè)設(shè)計也需遵循這條思路，根據(jù)對學(xué)生的日常生活和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)發(fā)展實際設(shè)置作業(yè)，例如筆者選用了“智學(xué)網(wǎng)”這一信息系統(tǒng)作為作業(yè)項目讓學(xué)生對其進(jìn)行功能分析，不僅貼近學(xué)生生活，還能夠激發(fā)他們的探究興趣，從而加速對剖析信息系統(tǒng)方法的理解和使用。三、關(guān)注學(xué)生情感，培養(yǎng)創(chuàng)造能力在作業(yè)設(shè)計的過程中教師需要保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，而傳統(tǒng)的課堂中，都是教師單方面設(shè)計和布置作業(yè)，這樣學(xué)生的主體性無法得到充分發(fā)揮。一般來說學(xué)生對自己“創(chuàng)造”出的作業(yè)會有更大的興趣，在這個過程中也能提高學(xué)生對知識建構(gòu)的能力。學(xué)生們對一些典型的信息系統(tǒng)進(jìn)行剖析后，對其組成、功能、運行流程已經(jīng)有了足夠的了解，這時就可以啟發(fā)學(xué)生對這些信息系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。例如教師可在學(xué)生剖析完“智學(xué)網(wǎng)”后設(shè)計以下作業(yè)：1、嘗試對“智學(xué)網(wǎng)”的功能進(jìn)行優(yōu)化或設(shè)計。提示：可從自身用戶角度出發(fā)思考如何獲得更好的信息系統(tǒng)使用體驗，也可在學(xué)校針對該問題對同學(xué)、教師、管理員等開展調(diào)研活動。2、設(shè)計出一套屬于你自己的信息系統(tǒng)，并對其功能進(jìn)行展示講解。這種作業(yè)不僅實踐性很強，同時也能促進(jìn)學(xué)生深度思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，提高解決問題的能力。習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出：“全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德“五育”是新時代的必然要求。教師可從這個角度出發(fā)，設(shè)計以下作業(yè)：1、給自己感興趣的信息系統(tǒng)編寫一份信息系統(tǒng)使用說明書，形式不限。2、嘗試使用廢舊環(huán)保材料組裝一臺計算機模型。要求：結(jié)構(gòu)完整。第一個作業(yè)能夠讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中提升美育，學(xué)生可能會選擇不同的方式來制作說明書，比如手繪海報、電腦繪制圖片、ppt、flash動畫、視頻等等，他們在創(chuàng)作時也需要不斷地提高審美才能設(shè)計出好的作品，在這個過程中學(xué)生不僅能夠盡情地發(fā)揮他們的想象能力和創(chuàng)新能力，同時也能培養(yǎng)自身發(fā)掘美的能力。第二個作業(yè)建議學(xué)生使用廢舊環(huán)保材料制作計算機模型，在加深學(xué)生對知識理解的同時培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，實現(xiàn)德育滲透。四、注意個體差異，打造分層作業(yè)每個學(xué)生都是獨立的個體，認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力各不相同，因此作業(yè)在設(shè)計的過程中既要面向全體，又要兼顧個體差異，使每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。因此，教師可以考慮將單元作業(yè)設(shè)計成難度不一的階梯型作業(yè)，可分ABC三類，如A類（基礎(chǔ)性作業(yè)）：以學(xué)業(yè)水平測試要求為標(biāo)準(zhǔn)，每位學(xué)生都必須在課堂中完成；B類（探究性作業(yè)）：在達(dá)到學(xué)業(yè)水平測試的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高，將知識運用到實際生活當(dāng)中；C類（創(chuàng)新性作業(yè)）：給能力較強的學(xué)生更大的發(fā)揮空間，將相關(guān)的知識點提高到分析和解決實際問題的能力上，并能夠進(jìn)行創(chuàng)新式展示，其中B類、C類作業(yè)學(xué)生可根據(jù)個人情況獨立完成或小組合作完成。五、增加前置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)單元作業(yè)內(nèi)容不僅需要涵蓋整個章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)有前置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)探究，充分發(fā)揮其主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在設(shè)計第二章的單元測試作業(yè)中，教師可以給出一段有關(guān)無人便利店的材料，讓學(xué)生分析便利店使用了什么技術(shù)對商品進(jìn)行售賣，保障商品安全，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一章節(jié)的內(nèi)容，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。六、檢驗學(xué)習(xí)成果，重視反饋評價教師要重視教學(xué)過程評價，及時聽取學(xué)生反饋，注重自評、互評、師評三體結(jié)合；評價方案和細(xì)則要考慮學(xué)生的實際情況，信息技術(shù)學(xué)科具有很強的操作實踐性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)及完成作業(yè)的過程也應(yīng)該作為評價的依據(jù)；若有條件，要充分利用信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢，使用數(shù)字化平臺技術(shù)手段來記錄和評價學(xué)生的作業(yè)成果，例如讓學(xué)生設(shè)計的信息系統(tǒng)說明書、使用環(huán)保材料制作的計算機模型等涉及到動手實踐、設(shè)計創(chuàng)新的作品不僅可以作為優(yōu)秀作業(yè)向全校進(jìn)行展示，教師也可以利用抖音、微信等公眾平臺進(jìn)行投票，投票的結(jié)果列為作業(yè)評價的指標(biāo)之一，不僅教師、學(xué)生知曉，家長、社會也能夠了解，力求評價公平、多樣。由于信息技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)，作業(yè)設(shè)計并不受到重視，但是信息技術(shù)作業(yè)依舊是教學(xué)工作中重要的一環(huán)。核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計更加重視學(xué)生實踐和能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，讓章節(jié)的課時教學(xué)不再零散獨立，任務(wù)設(shè)計地更加具有系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性，確保多樣作業(yè)、情境作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)、階梯作業(yè)朝著更高效的方向前進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)、綜合性的人才。參考文獻(xiàn)[1]陳秀.有關(guān)高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的思考[J].中學(xué)課程資源,2022,18(08):14-15+20.[2]吳昕.大單