基因突變和基因重組說(shuō)課稿

基因突變和基因重組說(shuō)課稿基因突變和基因重組說(shuō)課稿基因突變和基因重組說(shuō)課稿1一.教材分析：1.教材地位和作用及編排：《基因突變和基因重組》是高中生物必修2第5章第1節(jié)的內(nèi)容?！痘蛲蛔兒突蛑亟M》從基因變化的角度來(lái)認(rèn)識(shí)生物發(fā)生變異的因素，是基因體現(xiàn)的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)6章和7章的基礎(chǔ)。本節(jié)從實(shí)例入手，通過(guò)對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后具體敘述基因突變的因素和特點(diǎn)。在講述基因突變的因素和特點(diǎn)時(shí)，先大致歸納了引發(fā)基因突變的三類(lèi)因素，然后緊緊圍繞因素分析特點(diǎn)。在敘述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時(shí)，教材用實(shí)例闡明在一種足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個(gè)體仍然會(huì)占有一定的數(shù)量。這個(gè)實(shí)例體現(xiàn)了生物在進(jìn)化教程中“變”與“不變”的平衡，有助于學(xué)生理解基因突變?cè)谏镞M(jìn)化中所占有的重要地位。在基因重組部分，教材設(shè)立了“思考與討論”的欄目，旨在讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)辦法，通過(guò)計(jì)算，體會(huì)基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式。2.教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)大綱和考綱規(guī)定，以及教材內(nèi)容的分析可擬定：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：1.基因突變的概念及特點(diǎn)。2.基因突變的因素。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是基因突變和基因重組的意義。二.目的分析：根據(jù)教學(xué)大綱和考綱規(guī)定，根據(jù)教學(xué)層次和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特性，確立以下：1.知識(shí)與技能目的：(1)舉例闡明基因突變的特點(diǎn)和因素(2)舉例說(shuō)出基因重組。(3)說(shuō)出基因突變和基因重組的意義。2、過(guò)程與辦法目的：(1)采用鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開(kāi)始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本因素是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化。(2)用類(lèi)比推理的辦法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型。(3)通過(guò)生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念，歸納哪些因素會(huì)造成基因突變。(4)以設(shè)問(wèn)和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目的：引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對(duì)基因突變和基因重組作科學(xué)的理解，形成對(duì)的的科學(xué)價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。三.教法與學(xué)法的分析：1.學(xué)情分析生物的變異現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生而言并不陌生。通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，另首先與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)終究是如何引發(fā)生物的變異的。2.教法分析與學(xué)法分析根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，以從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程切入，設(shè)立問(wèn)題情境﹑通過(guò)生活中的具體事例為基礎(chǔ)，以多媒體的運(yùn)用為手段，以層層進(jìn)一步的問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論﹑交流和探討，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問(wèn)題，使他們主動(dòng)主動(dòng)參加到教學(xué)中，在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)的能力。體現(xiàn)出生物新課程的開(kāi)放性﹑自主性﹑探究性的特點(diǎn)，運(yùn)用建構(gòu)主義模式的教學(xué)辦法，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行故意義的知識(shí)建構(gòu)，形成對(duì)的的情感﹑態(tài)度﹑價(jià)值觀。四.教學(xué)過(guò)程分析1、從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程切入，設(shè)立問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。為了讓學(xué)生更加好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實(shí)例分析入手，再歸納總結(jié)概念。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵照這種符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的呈現(xiàn)方式，從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。有關(guān)基因突變，教材選用了鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開(kāi)始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本因素是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化。這種變化可能會(huì)造成生物體的性狀發(fā)生變化。限于篇幅，教材沒(méi)有過(guò)多地介紹鐮刀型細(xì)胞貧血癥的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。教學(xué)中，給學(xué)生適宜補(bǔ)充某些有關(guān)材料，并結(jié)合“思考與討論”中的問(wèn)題讓學(xué)生討論和探究。通過(guò)討論學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到基因突變的本質(zhì)是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化，并且能夠進(jìn)一步理解“基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^(guò)控制蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理。2、用類(lèi)比推理的辦法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型。如何全方面理解DNA分子堿基對(duì)的變化可能造成的成果呢?是不是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生變化就一定會(huì)造成生物性狀的變化?為了闡明這個(gè)問(wèn)題，先引導(dǎo)學(xué)生觀察P80圖片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生變化后，對(duì)于全句所體現(xiàn)的意思的影響狀況。通過(guò)分析能夠看出，英語(yǔ)句子中一種字母的變化，可能造成句子的意思不變、變化不大和完全變化這三種狀況。然后，再通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比的辦法，結(jié)合不同的密碼子能夠?qū)?yīng)相似的氨基酸的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)基因突變與生物性狀變化之間的關(guān)系，從而理解不是全部的基因突變都會(huì)造成生物體性狀的變化。因此，基因突變對(duì)于生物體來(lái)說(shuō)，有的有害，有的有利，有的既無(wú)害也無(wú)利。3、通過(guò)生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。在學(xué)習(xí)基因突變的因素時(shí)，引用癌癥的`病例，介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的成果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會(huì)造成基因突變。例如，射線(X射線、紫外線、γ射線等)容易引發(fā)癌癥，在強(qiáng)烈的日光下暴曬，容易造成皮膚癌;據(jù)報(bào)道，在醫(yī)院放射室工作的醫(yī)生容易患癌癥;前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站發(fā)生泄漏時(shí)，核電站周邊的居民得癌癥的幾率大大增加。4、以設(shè)問(wèn)和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義?；蛲蛔兒突蛑亟M的意義是教學(xué)中的難點(diǎn)。為了理解基因突變是生物變異的根原來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料，引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題?；蛲蛔兡墚a(chǎn)生新的基因嗎?這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對(duì)生物的生存有什么意義(有利還是有害)?自然環(huán)境會(huì)選擇哪些個(gè)體生存下來(lái)?通過(guò)這些設(shè)問(wèn)，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因，原來(lái)的基因和新的基因所體現(xiàn)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料?；蛑亟M盡管不能產(chǎn)生新的基因，但能夠產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。因此說(shuō)，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。5、以填表的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和總結(jié)。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結(jié)，其中的總結(jié)內(nèi)容可由學(xué)生討論回答。附：板書(shū)設(shè)計(jì)(一)、基因突變1、鐮刀型細(xì)胞貧血癥DNA的堿基對(duì)發(fā)生變化rnRNA分子中的堿基對(duì)發(fā)生變化氨基酸變化蛋白質(zhì)變化性狀變化2、基因突變的概念和本質(zhì)3、基因突變的因素和特點(diǎn)(1)因素：物理因素、化學(xué)因素、生物因素。(2)特點(diǎn)：①普遍性：②隨機(jī)性：③低頻性：④有害性：⑤不定向性：4、基因突變的意義(二)、基因重組1、概念：2、類(lèi)型：3、意義：五.評(píng)價(jià)分析：課堂教學(xué)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，有權(quán)參加“知識(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程”。由于《基因突變和基因重組》從基因變化的角度來(lái)認(rèn)識(shí)生物發(fā)生變異的因素，是基因體現(xiàn)的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)6章和7章的基礎(chǔ)。因些教師的課堂組織顯得尤為重要。在此，我從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程切入，設(shè)立問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究﹑通過(guò)生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念﹑用類(lèi)比推理的辦法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型﹑以設(shè)問(wèn)和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。并借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)參加探索討論,使教學(xué)中的“雙邊互動(dòng)”得到充足的確保，以達(dá)成預(yù)期效果?；蛲蛔兒突蛑亟M說(shuō)課稿2一：教材分析1、教材內(nèi)容本節(jié)是人教版普通高中原則實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的第五章《基因突變及其它變異》的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類(lèi)型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實(shí)例對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析入手，引入基因突變的概念，然后具體敘述基因突變的因素和特點(diǎn)、意義。在敘述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時(shí)，教材用實(shí)例闡明在一種足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個(gè)體仍然會(huì)占有一定的數(shù)量。這個(gè)實(shí)例體現(xiàn)了生物在進(jìn)化過(guò)程中“變”與“不變”的平衡，有助于學(xué)生理解基因突變?cè)谏镞M(jìn)化中所占有的重要地位。在基因重組部分，教材設(shè)立了“思考與討論“的欄目，旨在讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)辦法，通過(guò)計(jì)算，體會(huì)基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式，從而協(xié)助學(xué)生理解基因重組是生物多樣性形成的重要因素。正文中則簡(jiǎn)要敘述了基因重組的概念、類(lèi)型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引發(fā)生物變異的。2、教材地位和作用通過(guò)前面各章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問(wèn)題已有了基本的認(rèn)識(shí)。本章內(nèi)容既是對(duì)前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《當(dāng)代生物進(jìn)化理論》的重要基礎(chǔ)。3、教學(xué)目的根據(jù)課程原則和本節(jié)內(nèi)容擬定本節(jié)教學(xué)目的為：知識(shí)目的：①舉例闡明基因突變的特點(diǎn)和因素。②舉例說(shuō)出基因重組。③說(shuō)出基因突變和基因重組的意義。能力目的：①通過(guò)對(duì)課本中實(shí)例的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)的邏輯推理能力。②通過(guò)學(xué)生之間互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作—探究的能力。③教師精心設(shè)計(jì)智能訓(xùn)練和反饋.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。情感目的：①通過(guò)生物變異的事例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物世界探究的好奇心及保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熱愛(ài)科學(xué)的愛(ài)好。②引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。3、教學(xué)重點(diǎn)基因突變的概念、特點(diǎn)及因素。4、教學(xué)難點(diǎn)基因突變和基因重組的意義。二：教學(xué)方略1、從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程切入，設(shè)立問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。對(duì)于于基因突變，通過(guò)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開(kāi)始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本因素是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化，這種變化可能會(huì)造成生物體的性狀發(fā)生變化，并結(jié)合“思考與討論”中的問(wèn)題讓學(xué)生討論和探究。通過(guò)討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基因突變的本質(zhì)是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化，并且能夠進(jìn)一步理解“基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^(guò)控制蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理。2、用類(lèi)比推理的辦法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型。引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型時(shí)，可讓學(xué)生觀察P80圖片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生變化后，對(duì)于全句所體現(xiàn)的意思的影響狀況。通過(guò)分析能夠看出，英語(yǔ)句子中一種字母的變化，可能造成句子的意思不變、變化不大和完全變化這三種狀況。然后，老師再通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比的辦法，結(jié)合不同的密碼子能夠?qū)?yīng)相似的氨基酸的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)基因突變與生物性狀變化之間的關(guān)系，從而理解不是全部的基因突變都會(huì)造成生物體性狀的變化。因此，基因突變對(duì)于生物體來(lái)說(shuō)，有的有害，有的有利，有的既無(wú)害也無(wú)利。3、通過(guò)生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。在學(xué)習(xí)基因突變的因素時(shí)，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的成果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會(huì)造成基因突變。4、以設(shè)問(wèn)和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。教師精心設(shè)問(wèn)，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因，原來(lái)的基因和新的基因所體現(xiàn)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。聯(lián)系孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因，但能夠產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。因此說(shuō)，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。5、以填表的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和總結(jié)。教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)，可將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結(jié)，其中的總結(jié)內(nèi)容可由學(xué)生討論回答三：學(xué)法觀察與比較、思考與討論、分析與歸納四、學(xué)情分析學(xué)生對(duì)于生物變異的現(xiàn)象并不陌生，通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，另首先與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)終究是如何引發(fā)生物的變異的。必修一中《細(xì)胞的癌變》一節(jié)，介紹了引發(fā)原癌基因與抑癌基因發(fā)生變化的因素，在此基礎(chǔ)上，有助于學(xué)生理解引發(fā)基因突變的因素。學(xué)生已學(xué)過(guò)的孟德?tīng)柕暮袃蓪?duì)相對(duì)性狀的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)及基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基因重組概念、時(shí)期及意義的理解。五、教學(xué)過(guò)程1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課多媒體課件展示：__年，一黑人青年因發(fā)熱和肌肉酸痛到醫(yī)院看病，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)他的紅細(xì)胞為彎曲的鐮刀狀，(展示圖片)引出鐮刀形細(xì)胞貧血癥，引導(dǎo)學(xué)生分析病因，發(fā)病的直接因素及根本因素，引入新課教學(xué)——基因突變。2、基因突變的新授教學(xué)(1)基因突變的實(shí)例及概念從現(xiàn)象開(kāi)始，追溯本源，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)積累，大膽聯(lián)想、推理、討論。通過(guò)觀察課件(課本“思考與討論”中P81圖)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探索。從上→下順次演示，讓學(xué)生由表及里、由淺入深的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生已有一定的感性認(rèn)識(shí)后，再次演示可變?yōu)閺南隆洗涡虿シ?。而此種安排則有助于學(xué)生明確因果關(guān)系，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)理解(基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^(guò)蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的)。完畢思考討論中的圖解及問(wèn)題。讓學(xué)生觀察P80圖片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生變化后，對(duì)于全句所體現(xiàn)的意思的影響狀況。老師再通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比的辦法，結(jié)合不同的密碼子能夠?qū)?yīng)相似的氨基酸的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的概念，并引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)基因突變與生物性狀變化之間的關(guān)系，從而理解不是全部的基因突變都會(huì)造成生物體性狀的變化。因此，基因突變對(duì)于生物體來(lái)說(shuō)，有的有害，有的有利，有的既無(wú)害也無(wú)利。教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的根本因素、概念、時(shí)間等問(wèn)題(2)、基因突變的因素、類(lèi)型和特點(diǎn)設(shè)問(wèn)：基因突變?yōu)槭裁串a(chǎn)生?聯(lián)系細(xì)胞的癌變展開(kāi)互動(dòng)的討論，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，解疑去惑，獲取知識(shí)，鍛煉能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的具體因素(外因→內(nèi)因)，并由課文敘述引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的類(lèi)型有自然突變和誘發(fā)突變(人工誘變)兩種，作為人工誘變育種的理論根據(jù)，為下章內(nèi)容打下基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究，使學(xué)生對(duì)基因突變的特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)和理解，在此基礎(chǔ)上，教師做系統(tǒng)點(diǎn)撥和補(bǔ)充，使他們更加精確、牢固地掌握本知識(shí)點(diǎn)。(3)基因突變的意義在基因突變特點(diǎn)的探討學(xué)習(xí)過(guò)程中已充足滲入了基因突變對(duì)生物進(jìn)化的意義，并引導(dǎo)學(xué)生得出突變是不定向的，選擇是定向的，為第七章生物的進(jìn)化打下基礎(chǔ)。(這里引導(dǎo)得出結(jié)論的同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào))3、基因重組的新授教學(xué)問(wèn)題情境：P83課本中的“思考與討論”入手，討論親子代之間，子代個(gè)體之間性狀不同的因素，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)直接找出基因重組的概念、類(lèi)型，使學(xué)生深刻體會(huì)到：基因重組可覺(jué)得變異提供極其