《第6課北宋的政治》獲獎教案下載(廣西縣級優(yōu)課)-七年級歷史教案

第6課北宋的政治一、學情分析初一學生經(jīng)過半年的歷史學習，已經(jīng)具備了一定的歷史基礎(chǔ)知識和分析問題的能力，但缺乏運用辨證唯物主義的一分為二的觀點看問題的能力。唐朝統(tǒng)治瓦解后，分裂割據(jù)局面又一次出現(xiàn)。宋、遼時期政權(quán)并立，各民族之間有戰(zhàn)有和，民族融合進一步加強。政權(quán)并立和民族關(guān)系，對學生來說是一個難點，上冊已經(jīng)學習北朝時期，對民族關(guān)系已有一定的認識，為學習本課奠定了基礎(chǔ)。二、教材分析1、本課地位：課本內(nèi)容主要包括三部分：1).了解趙匡胤建立北宋、趙匡胤加強中央集權(quán)、重文輕武等基本史實；2).了解趙匡胤實施集權(quán)措施的背景條件，具體的措施；3).措施導(dǎo)致的重文輕武的歷史結(jié)果。本課內(nèi)容從10世紀初契丹國建立到12世紀中葉宋金和議，大約二百多年的歷史，是我國古代歷史上民族政權(quán)關(guān)系相對比較復(fù)雜的歷史時期。同時也是民族融合進一步加強、封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟重心南移的重要時期。2、本課的新課標要求是：知道遼、宋、西夏、金等政權(quán)的并立，正確認識這一時期的民族關(guān)系。3．教材的教學目標⑴知識與能力目標：通過學習和思考本課所敘述的各民族政權(quán)的并立與有和有戰(zhàn)的關(guān)系，認識到民族友好、民族融合始終是我國多民族國家發(fā)展的主流，正確認識澶淵之盟、宋金議和對民族和平與發(fā)展所起的作用，培養(yǎng)學生辯證地認識和思考問題的能力學生嘗試設(shè)計知識結(jié)構(gòu)示意圖，培養(yǎng)學生的動手能力。（2）過程與方法：首先，通過提前下發(fā)預(yù)習案，學生自主閱讀課本，小組合作，完成基礎(chǔ)知識部分；通過采用小組討論的方式，使學生正確認識宋太祖強化中央集權(quán)的性質(zhì)，培養(yǎng)學生共同學習、共同探討問題，交流學習心得、互相促進的能力。了解宋太祖加強中央集權(quán)的措施，逐步形成運用辨證的觀點評價歷史人物。（3）情感態(tài)度與價值觀目標：通過學習民族戰(zhàn)爭，使學生對戰(zhàn)爭性質(zhì)形成正確的認識，不能用異族、侵略的說法，只能從正義和非正義的角度來分析，樹立正確的民族觀，即中國歷史上所出現(xiàn)的任何民族都屬于中華民族的組成部分，從而更正確地看待歷史上的民族關(guān)系。4．教材的重點和難點宋太祖加強中央集權(quán)的措施是本課的重點。從趙匡胤實施集權(quán)措施的背景條件，具體的措施，如何正確評價這些措施導(dǎo)致重文輕武的歷史結(jié)果是本課的難點。二．教學設(shè)計1．教法和學法①教法：學案教學法、問題教學法，加強歷史事件之間、歷史與其它學科之間的聯(lián)系。②學法：學生自主學習、搜集資料、小組合作討論、動手設(shè)計等多種方式，讓學生在自主學習當中最大限度的發(fā)揮主觀能動性，學會學習，提高興趣，2．設(shè)計思路我在設(shè)計本課問題時本著層層推進深化的原則，教學過程適當穿插師生的互動活動，調(diào)動學生主動學習，積極探究的求知精神。3．課前準備教師：準備預(yù)習案，多媒體課件制作、材料收集等。學生：收集相關(guān)材料，閱讀課本，小組合作并完成預(yù)習案三．教學過程導(dǎo)入：聯(lián)系五代十國分裂動蕩局面，利用《遼、北宋、西夏形勢圖》，導(dǎo)入本課遼、宋、夏、金等民族政權(quán)并立的時代。對這一時期總的形勢有一個認識，讓學生明確從本課開始，中國古代歷史進入了一個新的時期，其特點是民族融合進一步加強、封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟重心的南移。學習新課根據(jù)新課改的理念和學習的需要，我對本課內(nèi)容作了一些調(diào)整，重新進行組合和拓展。以民族關(guān)系為主線，首先明確三個少數(shù)民族政權(quán)的確立，再探討它們與宋朝的關(guān)系，從而正確認識這一時期的政權(quán)并立與民族關(guān)系。問題探究一：宋太祖強化中央集權(quán)這一部分內(nèi)容比較簡單，學生通過預(yù)習案，對各個政權(quán)的建立已基本明確。1、首先引導(dǎo)學生回憶三國兩晉南北朝時期的民族關(guān)系。（民族融合）2、通過多媒體展示《遼、北宋、西夏形勢圖》、《金、南宋對峙形勢圖》，使學生明確三個少數(shù)民族政權(quán)的建立、所處的位置，說明當時多個政權(quán)同時存在，宋朝沒有完成國家統(tǒng)一，使學生對這一時期的政權(quán)并存局面一目了然，從而為學習下面的民族關(guān)系奠定基礎(chǔ)。3、深入設(shè)問：此分裂局面，由于他的登場才走向局部統(tǒng)一？通過提問，引導(dǎo)學生思考，使學生明白民族統(tǒng)一的重要意義。4、關(guān)于幾個政權(quán)的并立局面，我不僅僅是通過老師的多媒體演示，而是要求幾個同學到黑板上大概繪制，然后展示評比，可以彌補初一學生歷史地理概念模糊不足，同時增強動手能力。問題探究二：北宋建立的歷史影響此目內(nèi)容既是重點，同時也是難點,我主要設(shè)計了以下幾個問題:1、宋朝宋太祖采取了什么辦法加強中央集權(quán)的措施的？引導(dǎo)學生通過歸納分析認識到，（1）軍事上：“收其精兵”（兵權(quán)）(2)政治上：“稍奪其權(quán)”（行政權(quán)）2、你認為應(yīng)如何評價“杯酒釋兵權(quán)”安排學生分組討論。我可以適時的進行引導(dǎo)，從盟約訂立的背景、內(nèi)容作用方面進行分析，指導(dǎo)學生應(yīng)用科學的分析方法，把歷史現(xiàn)象和歷史作用結(jié)合起來，進行辨證分析。通過討論，使學生明白，從整個中華民族的發(fā)展史看，“杯酒釋兵權(quán)”有其積極的一面：北宋結(jié)束了戰(zhàn)爭，出現(xiàn)相對和平穩(wěn)定的局面，有利于經(jīng)濟文化交流，有利于邊境地區(qū)的生產(chǎn)發(fā)展，從長遠看有利于加強中央集權(quán)3、重文輕武的政策宋初的大將曹翰寫下一首《退將詩》，有“曾因國難披金甲，不為家貧賣寶刀”之句；當時有諺語曰：“做人莫做軍，做鐵莫做針?！?。武將為什么會發(fā)出這樣的感慨？為什么當時的人不以從軍為榮？引導(dǎo)學生分組討論，使其正確認識北宋建立后的統(tǒng)治措施中心是為了加強皇權(quán)。在宋太祖時重用文臣掌握軍政大權(quán)。宋太宗：抑制武將,提升文官地位,文臣統(tǒng)兵格局逐漸形成，出現(xiàn)武將帶兵打仗要按照“陣圖”行軍布陣的情況。4、拓展延伸：重文輕武的后果？學生分組討論，引導(dǎo)學生進行歸納、分析和判斷，初步形成在思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。老師歸納概括：(1)積極：在全國營造濃厚的讀書風氣，促進整個社會文化素養(yǎng)的提高，造就了宋朝繁榮的文治局面。有利于政權(quán)的穩(wěn)定和社會的安定。(2)消極：導(dǎo)致國家軍隊戰(zhàn)斗力削弱，政府行政效率下降，人民負擔加重。小結(jié)：讓學生通過表格的形式進行小結(jié)，教師多媒體總結(jié)展示。鞏固練習：1、“陳橋兵變”講的是下列哪一個人的歷史故事（）A．宋太祖B．宋太宗C．宋真宗D．宋神宗2、“朝廷在故都時，實仰東南財賦，而吳中又為東南之根柢．語曰：‘蘇湖熟，天下足’”南宋詩人陸游這段話中的“故都”是指（）A．長安B．臨安C.建康D．東京3、宋朝采取重文輕武政策的原因是（）A.防止武將專政弊端B.統(tǒng)治者是文臣出身，因此重視文臣C.文臣才能突出，堪當大