新課改下高中語(yǔ)文課堂核心素養(yǎng)的滲透策略探析

為適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，2014年“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”被提出。新課改背景下，根據(jù)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，高中各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師要在學(xué)科教學(xué)中有效滲透核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力得到發(fā)展，形成正確的價(jià)值觀。以語(yǔ)文學(xué)科為例，其核心素養(yǎng)涉及語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。教師要將這四個(gè)方面視為相互聯(lián)系的一個(gè)整體，進(jìn)而將核心素養(yǎng)有計(jì)劃地滲透在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中。一、新課改下高中語(yǔ)文課堂滲透核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義討論新課改下高中語(yǔ)文課堂核心素養(yǎng)的滲透，是因?yàn)槠湓趯W(xué)科建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)方面均有極高的現(xiàn)實(shí)意義。而教師準(zhǔn)確把握其現(xiàn)實(shí)意義，才能堅(jiān)定核心素養(yǎng)教學(xué)立場(chǎng)。（一）促進(jìn)高中語(yǔ)文課程改革在學(xué)科建設(shè)方面，將核心素養(yǎng)滲透在高中語(yǔ)文課堂中，可以在極大程度上促進(jìn)高中語(yǔ)文課程改革?；谄胀ǜ咧姓n程改革的十余年寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》基本理念“以核心素養(yǎng)為本，推動(dòng)語(yǔ)文課程深層次的改革”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了高中語(yǔ)文課程改革的重要性，提出要通過(guò)改革，讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗(yàn)各類啟示性、陶冶性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸實(shí)現(xiàn)多方面要素的綜合與內(nèi)化。高中語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持改革與創(chuàng)新。而語(yǔ)文課堂核心素養(yǎng)的滲透，是高中語(yǔ)文教學(xué)改革和創(chuàng)新的基本形式，教師越緊扣核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂活動(dòng)，越能促進(jìn)高中語(yǔ)文課程改革［1］。（二）助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展在學(xué)生發(fā)展方面，高中語(yǔ)文課堂核心素養(yǎng)的滲透主要能為學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力?；谛抡n改背景，發(fā)展核心素養(yǎng)是高中生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。而將核心素養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)中，可以充分發(fā)揮課堂主陣地作用，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使其在日積月累中實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。（三）利于語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)在教師成長(zhǎng)方面，在高中語(yǔ)文課堂中滲透核心素養(yǎng)具有鍛煉教師專業(yè)教學(xué)能力、提升其專業(yè)教學(xué)水平的重要作用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將有助于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的元素應(yīng)用在課堂教學(xué)中，重構(gòu)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，本身就是對(duì)教師的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。教師要迎難而上，吸取先前教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷探究核心素養(yǎng)在高中語(yǔ)文課堂的最佳滲透路徑，專業(yè)成長(zhǎng)不言而喻。二、新課改下高中語(yǔ)文課堂核心素養(yǎng)滲透策略要落實(shí)課堂教學(xué)，需依次明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，找準(zhǔn)方法和過(guò)程。因此筆者認(rèn)為，新課改下高中語(yǔ)文課堂核心素養(yǎng)的滲透可以分別以教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和過(guò)程為切入點(diǎn)。（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)是推進(jìn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有目標(biāo)的課堂活動(dòng)就像是一盤散沙，學(xué)生缺少明確方向，教學(xué)不能有序進(jìn)行。所以，新課改下高中語(yǔ)文課堂核心素養(yǎng)的滲透，要先以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，制訂明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。教師要立足新課改背景，緊密圍繞高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在深入研讀教材、準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌規(guī)劃課堂核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，在“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”課堂教學(xué)三維目標(biāo)基礎(chǔ)上，豐富“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”目標(biāo)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出清晰、科學(xué)的核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)指示。在必要時(shí)，教師還應(yīng)將單元視為整體，制訂高中語(yǔ)文單元整體核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而在每次課堂教學(xué)中通過(guò)分步滲透單元整體核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的方式，將核心素養(yǎng)有效滲透在高中語(yǔ)文課堂。（二）以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的課堂教學(xué)內(nèi)容在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以豐富的語(yǔ)言文字探究材料為基礎(chǔ)，只有對(duì)話豐富、多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們才能不斷鍛煉、培育核心素養(yǎng)。因此，在明確課堂教學(xué)目標(biāo)后，教師要以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，設(shè)置豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容。首先，教師要重視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。古詩(shī)、古文、賦、書法等中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既能為學(xué)生提供語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的載體，使其在探究祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程中發(fā)展思維；也能擴(kuò)大學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造空間，使其一邊在發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美中提升思維，一邊增強(qiáng)文化傳承與理解品質(zhì)。所以，將博大精深的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶到高中語(yǔ)文課堂迫在眉睫。教師要在講好教材外國(guó)詩(shī)歌與小說(shuō)、中國(guó)古代詩(shī)詞歌賦與現(xiàn)代文基礎(chǔ)上，在課堂適當(dāng)補(bǔ)充優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)，進(jìn)行唐詩(shī)、宋詞、元曲、漢賦、明清書法等拓展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言特點(diǎn)、審美體驗(yàn)、文化價(jià)值等多個(gè)角度，對(duì)其展開(kāi)分析和學(xué)習(xí)。其次，教師要重視綜合實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)不是使其片面地發(fā)展“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”某一方面的素養(yǎng)，而是促進(jìn)其核心素養(yǎng)的整體提升［2］。因此，課堂綜合實(shí)踐活動(dòng)十分重要。教師既要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在審美鑒賞中運(yùn)用辯證思維、形象思維、邏輯思維等感受語(yǔ)言的建構(gòu)與文化魅力，也要鼓勵(lì)學(xué)生寫作，在創(chuàng)造和表達(dá)中進(jìn)一步發(fā)展其思維品質(zhì)，增進(jìn)其文化理解與審美創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師要注意課堂綜合實(shí)踐活動(dòng)的趣味性、多樣性，避免讓綜合實(shí)踐活動(dòng)模式化，影響學(xué)生綜合實(shí)踐體驗(yàn)與積極性。比如，設(shè)計(jì)課堂辯論、書法比賽、名著討論、主題演講等綜合實(shí)踐活動(dòng)，將其定期落實(shí)在高中語(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生在辯論、演講、討論和比賽中，感受不同的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷增長(zhǎng)實(shí)踐熱情。在良好的課堂綜合實(shí)踐狀態(tài)下，學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)思維，建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言，強(qiáng)化審美鑒賞與創(chuàng)造，不知不覺(jué)地理解和傳承更多文化，也在悄無(wú)聲息間提升核心素養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透。（三）以核心素養(yǎng)為追求的課堂教學(xué)方法科學(xué)的課堂教學(xué)方法能夠有效吸引學(xué)生視線，促進(jìn)其對(duì)課堂活動(dòng)的積極參與，為在課堂滲透核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件［3］。因而，高中語(yǔ)文課堂核心素養(yǎng)的滲透，教師還要選擇以核心素養(yǎng)為追求的課堂教學(xué)方法。1.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)背景下，基礎(chǔ)教育愈發(fā)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，足見(jiàn)自主學(xué)習(xí)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要影響。教師應(yīng)當(dāng)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生閱讀形形色色的文章，參與各種各樣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生思考語(yǔ)言文字特點(diǎn)和規(guī)律，文章審美、情感內(nèi)涵與文化意義。同時(shí)，充分利用問(wèn)題優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生深刻性、批判性等思維品質(zhì)的提升，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，使其在“具體問(wèn)題具體分析”中，掌握更豐富的語(yǔ)言運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解方法。但是，并不是所有高中生都具備杰出的自主學(xué)習(xí)能力，為使每一名學(xué)生都能出色地落實(shí)自主學(xué)習(xí)，教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)追蹤觀察、介入點(diǎn)撥、鼓勵(lì)合作等方式，為其提供必要的指導(dǎo)和幫助。2.讓學(xué)生參與教學(xué)。除自主學(xué)習(xí)外，讓學(xué)生參與教學(xué)也是在新課改下的高中語(yǔ)文課堂中有效滲透核心素養(yǎng)的一種方式。學(xué)生參與教學(xué)，扮演“教師”角色，將語(yǔ)言建構(gòu)特點(diǎn)和規(guī)律、文章審美價(jià)值與內(nèi)涵、文化理解等學(xué)習(xí)感悟說(shuō)出來(lái)，嘗試用最恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒆约旱男牡皿w會(huì)講清楚，不僅可以加深其學(xué)習(xí)感悟，還有益于其思維發(fā)展與提升。在這種狀態(tài)下，學(xué)生核心素養(yǎng)自然可以得到全面發(fā)展。因此，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)具體內(nèi)容和計(jì)劃，與學(xué)生適度轉(zhuǎn)換角色，給予學(xué)生扮演“教師”的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，為使學(xué)生更好地發(fā)揮“教師”作用，教師可以對(duì)其“講課”語(yǔ)言、方法和動(dòng)作進(jìn)行一定指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“寫教案”能力和習(xí)慣。（四）以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程包括導(dǎo)學(xué)過(guò)程、講課過(guò)程、互動(dòng)交流過(guò)程、總結(jié)復(fù)習(xí)過(guò)程等。設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，在課堂教學(xué)具體流程中滲透核心素養(yǎng)，是在高中語(yǔ)文課堂全面滲透核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。在此期間，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的基本規(guī)律，注意教學(xué)的循序漸進(jìn)性。1.滲透文化要素，情境引領(lǐng)閱讀。通常情況下，導(dǎo)學(xué)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)第一步，借助精彩的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠使其以最佳狀態(tài)進(jìn)入課堂。由此，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂核心素養(yǎng)的滲透，教師首先應(yīng)在課堂導(dǎo)學(xué)方面下功夫。比如，在導(dǎo)學(xué)情境中滲透文化要素。教師可以在創(chuàng)設(shè)高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)學(xué)情境時(shí)，將文化要素滲透進(jìn)來(lái)，利用學(xué)生對(duì)歷史文化的好奇心，調(diào)動(dòng)他們對(duì)語(yǔ)文的積極性。而后，讓學(xué)生遷移文化理解，對(duì)文章展開(kāi)深入閱讀。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生在無(wú)形中理解了歷史文化，還能大大提升其文化傳承能力。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)、歷史書中搜索與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史文化背景資料，如紀(jì)錄片中的時(shí)代背景、文字記錄的創(chuàng)作故事和作者生平等，從中篩選最合適的信息，在課堂導(dǎo)學(xué)過(guò)程，通過(guò)多媒體展示出來(lái)，形成情境，讓學(xué)生不再是在課堂直接閱讀教材，而是可以先對(duì)情境素材展開(kāi)全面分析，根據(jù)情境感悟想象新課內(nèi)容與內(nèi)涵。2.互動(dòng)融入鑒賞，培養(yǎng)審美情趣。在課堂講課過(guò)程中，教師要與學(xué)生積極互動(dòng)，給予其足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，使其將文章審美價(jià)值、語(yǔ)言規(guī)律、文化內(nèi)涵等發(fā)現(xiàn)踴躍表達(dá)出來(lái)。這種表達(dá)與交流過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣大有幫助，還能在一定程度上促進(jìn)其思維發(fā)展和語(yǔ)言運(yùn)用，對(duì)核心素養(yǎng)在高中語(yǔ)文課堂的滲透有極高促進(jìn)意義［4］。至于互動(dòng)的方法，教師不僅可以向?qū)W生提問(wèn)，更可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使其在提問(wèn)教師、提問(wèn)同學(xué)的過(guò)程中不斷增進(jìn)課堂互動(dòng)交流。比如，講解《祝?！愤@篇文章時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題：你認(rèn)為祥林嫂的死因是什么？許壽裳先生曾說(shuō)，人世的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃了祥林嫂。你同意他的觀點(diǎn)嗎？讓學(xué)生對(duì)“誰(shuí)應(yīng)對(duì)祥林嫂的死負(fù)責(zé)”展開(kāi)討論，審視文章描寫祥林嫂悲劇一生、諷刺現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)手法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生就文章疑惑處提問(wèn)，鼓勵(lì)其自由討論，讓課堂審美互動(dòng)不斷增強(qiáng)，為學(xué)生碰撞思維創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。3.整合優(yōu)質(zhì)群文，進(jìn)階發(fā)展思維。教師可以在學(xué)生理解課文后，整合群文資源，推進(jìn)群文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同主題、同背景、同作者、同藝術(shù)手法的文章展開(kāi)對(duì)比閱讀，進(jìn)行更充實(shí)的審美鑒賞。在此期間，學(xué)生對(duì)比分析文章情感內(nèi)涵與文化價(jià)值，在“不同”的內(nèi)容中尋找“相同”的語(yǔ)言建構(gòu)特點(diǎn)和規(guī)律，思維能夠輕松實(shí)現(xiàn)進(jìn)階發(fā)展。這均有助于高中語(yǔ)文課堂核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中的滲透。在選擇群文資源時(shí)，教師可以提前了解學(xué)生喜好，比如通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生感興趣的文章類型、喜歡的作者等，進(jìn)而在緊扣教材文章基礎(chǔ)上，盡可能讓群文滿足學(xué)生喜好，拉近學(xué)生與群文的距離。學(xué)生群文閱讀熱情更加高漲，在群文中實(shí)現(xiàn)更充實(shí)的積累和體驗(yàn)，逐漸達(dá)成深度思考，讓高中語(yǔ)文課堂盡顯核心素養(yǎng)。4.鼓勵(lì)情感表達(dá)，完善語(yǔ)言運(yùn)用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將審美鑒賞等綜合實(shí)踐活動(dòng)情感表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)其“情思合一”的學(xué)習(xí)。在表達(dá)內(nèi)容方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出真情實(shí)感，將對(duì)文章審美要素的感受、對(duì)文章文化內(nèi)涵的理解完整地表達(dá)出來(lái)，說(shuō)出對(duì)綜合實(shí)踐的真實(shí)體會(huì)和感悟，說(shuō)出自身情感態(tài)度與價(jià)值觀的真實(shí)變化。但對(duì)學(xué)生表達(dá)情感的方法，教師要避免進(jìn)行過(guò)多限制，學(xué)生無(wú)論選擇口語(yǔ)表達(dá)還是寫作，教師都要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生才能在課堂教學(xué)的最后一個(gè)過(guò)程中自由地說(shuō)出知識(shí)、技能、情感等全部收獲，自覺(jué)加強(qiáng)課堂總結(jié)，完善語(yǔ)言運(yùn)用。條件允許時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂“失敗”的學(xué)習(xí)過(guò)程，表達(dá)在“失敗”中汲取的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，說(shuō)一說(shuō)如何在高中語(yǔ)文課堂更積極地發(fā)展核心素養(yǎng)。而后