淺析高中生物課堂師生有效互動的策略

摘要：在新課改背景下，學生是學習的主體。教師作為教學活動中的組織者、引導者和合作者，其作用不容忽視。而師生間良好的互動關系則有利于激發(fā)學生興趣，提高學生參與度，促進學生全面發(fā)展。因此，如何構(gòu)建和諧融洽的師生關系并進行有效的互動成為當前教育工作者亟須解決的問題之一。本文以教育學理論及相關研究成果為指導，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，對高中生物課堂師生有效互動的策略進行探討與分析。本次研究主要采用文獻法、問卷調(diào)查法等方法展開研究工作。首先通過查閱大量國內(nèi)外關于“有效教學”“師生互動”以及“生物課程改革”方面的文獻資料，梳理出目前已有的研究現(xiàn)狀；然后從多個角度收集數(shù)據(jù)信息，得出結(jié)論；最后針對存在的問題提出相應建議，希望能夠給廣大一線教育工作者提供一定參考。關鍵詞：高中；生物課堂；互動；策略師生互動對于師生之間發(fā)生的所有互動和影響都具有重要意義。由于教育環(huán)境的多元化發(fā)展，傳統(tǒng)的生物教學方式已不再能滿足教授定向課程的需求?；邮缴锝虒W模式需要深化改革，創(chuàng)新生物教學方式。在生物教學課程中，一方面要體現(xiàn)教師的主導作用，另一方面要體現(xiàn)學生是否做好充分吸收知識的準備。這就要求我們必須改變以往的教學觀念，樹立全新的教學理念，不斷探索適合當代中學生特點的新型教學模式，讓學生在獲取知識的同時鍛煉自己的思考能力。筆者從許多不同的角度做了有益的實驗，并在課程互動中達到了學生的掌握程度。一、高中生物課堂師生有效互動的內(nèi)涵（一）概念界定（1）有效性：指所采取的教學手段或措施，使得學生在認知、情感、技能等多方面有所收獲，即實現(xiàn)預期目標。（2）互動：指相互聯(lián)系、相互作用的雙方或多方。其中一方為主導，另一方為被主導。（3）有效互動：指教師與學生之間建立起積極主動的溝通渠道，形成雙向交流機制，共同完成某項任務或者達成某種共識。（二）高中生物課堂師生有效互動的原則1.平等性原則在教學過程中，教師應該尊重每一位學生，不歧視任何一位學生，尤其不能因為成績好壞區(qū)別對待學生。只有這樣才能營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使每位學生都有機會表現(xiàn)自我，感受到成功的喜悅。2.啟發(fā)性原則教師應當注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，鼓勵他們敢于質(zhì)疑教材和教師的觀點，善于從不同的角度去看待同一個事物，以此來拓寬思路，增長見識。3.適度性原則教師在提問時應把握好難度，既不可過于簡單也不可過于困難，否則容易挫傷學生的自信心和積極性。此外，還要注意時間分配，避免出現(xiàn)不必要的干擾因素。（三）高中生物課堂師生有效互動的類型1.言語互動包括講授、問答、討論、辯論等多種形式。這些互動可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的思維潛能，加深對知識的理解和記憶。但是，如果使用不當，可能導致課堂秩序混亂，甚至演變成一場激烈的爭論。2.非言語互動包括面部表情、手勢、姿勢等身體語言。這些互動可以增強學生的自信心和表達欲，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的情緒。但是，教師應該合理運用非言語符號，避免過度依賴。3.技術輔助型互動利用多媒體課件、網(wǎng)絡平臺等現(xiàn)代科技手段開展教學，豐富多樣的展示方式有助于吸引學生的眼球，提高學生的學習效率。但是，教師應該控制好課堂節(jié)奏，適時介入，確保學生始終處于最佳狀態(tài)。高中生物課堂師生有效互動是一項長期而復雜的工程，需要教師付出更多的努力和智慧。二、高中生物課堂師生有效互動的特點（一）真實性互動式生物教學法利用生物教學方法中的真實情境，引導學生進入此類教材的課程中，然后鼓勵學生積極思考和分析，幫助學生進行綜合理論學習和實踐?；邮缴锝虒W法旨在引導學生積極參與課堂，與高中教師就自己對某個問題的個人信念進行更深入的討論，并用所學不斷說服對方從而提高學習成績。這種方法可以讓學生參與，影響學校的氣氛，讓學生在學校取得更好的學習成果[1]?；邮缴锝虒W法和現(xiàn)場模擬法可以幫助學生在學習中提高學習興趣，在學校參與過程中激發(fā)潛能。（二）有效性創(chuàng)造性思維可以讓教師通過具有挑戰(zhàn)性的情境來激發(fā)學生的思考和創(chuàng)造良好的情境，而基礎問題的重要性也讓教師能教授這些相互矛盾的經(jīng)典。教師讓學生分組討論，每組學生根據(jù)單一意見形成自己的意見，并進一步探索如何正確選擇，幫助學生提高學習意愿，并將平時所學的知識應用到課堂上進行反思。這種方法讓學生有更好的參與感，同時讓學生對知識產(chǎn)生了深刻的理解，既增強了學生的創(chuàng)造力，又以一種建議的方式解決了理論與實踐的銜接問題[2]。（三）模擬性在模擬課程的背景下，學生能夠不情愿地從參與者的角度思考，與之建立聯(lián)系，并利用他們所學的知識來解決問題并增加他們的學習興趣。教師將分享和評論學生的行為，讓學生更好地了解自己的不足，為未來的實際調(diào)查過程做好準備，并適應社區(qū)積極的調(diào)查過程。這種真實的互動也激發(fā)了學生主動學習的興趣，不斷提高專業(yè)意識，提高技能。三、高中生物課堂師生有效互動的優(yōu)勢在新課程改革背景下，人們對于高中生物教學也越來越重視。在高中生物教學中，互動教學主要是指將生物教學內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，并且讓學生在學習過程中能夠通過互動教學的方式，讓學生對生物知識產(chǎn)生興趣，并提高他們對生物知識的應用能力。通過互動教學方式，能夠讓學生在生活中接觸到生物學知識，使學生能夠?qū)ι飳W知識有一個更加全面的認識。高中生物是一門比較難學的科目，主要是因為生物知識比較抽象，并且與生活實踐聯(lián)系不大。高中生物教師在教學過程中，如果只是簡單地傳授知識，學生理解起來比較困難，而且難以記住。高中生物教師應該對學生的學習興趣進行激發(fā)，并將教學與生活相結(jié)合起來。這不但可以使學生掌握生物基礎知識，同時還可以培養(yǎng)學生的學習興趣和學習主動性。高中生物老師在課堂過程中應該采取比較互動的教學方式，如此可以使學生對生物知識形成濃厚興趣，從而在課堂中積極思考，從而提高高中生物教學質(zhì)量。隨著時代的不斷發(fā)展，越來越多的社會問題擺在了我們面前，讓我們不得不去思考這些問題。而生物學作為一門自然科學學科，是我們研究生命現(xiàn)象及其規(guī)律的基礎學科，自然也可以幫助我們更好地解決生活中遇到的一些問題。互動教學在高中生物教學中的應用，對于學生來說，能夠激發(fā)學生學習興趣，讓學生對生物學習產(chǎn)生濃厚興趣；對于教師來說，能夠幫助教師更新教育理念，豐富教學方式，同時也能提高教學質(zhì)量和效率；對于社會而言，能夠幫助提高人們生活質(zhì)量，提升國民整體素質(zhì)。生物教師在教學中應該積極地向?qū)W生滲透生物學知識，讓學生了解生物與生活之間的聯(lián)系[3]。在傳統(tǒng)的課程中，教師比較強調(diào)基礎知識的講解，從而忽視了學生的主觀能動性。而互動教學方法能夠讓學生在生活情境中學習生物知識，這樣能夠增強學生的學習積極性。因此，高中生物教師在課堂教學過程中要創(chuàng)設互動的情境，讓學生能夠通過情境更好地理解生物知識。互動教學是以學生為中心的一種有效的教學模式。從當前高中生物課程對互動教學的應用來看，教師可以發(fā)現(xiàn)這一模式存在很多優(yōu)點：第一，由于互動教學能夠充分結(jié)合學生的實際生活情況來展開課堂活動和學習活動，因此能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性；第二，由于互動教學能夠?qū)⑺鶎W知識與生活實際相聯(lián)系起來，因此能夠有效地提高學生對所學知識應用價值的認識；第三，由于互動教學能夠?qū)⒗碚撝R與生活實踐相結(jié)合起來進行學習和探究，因此能夠有效地提高學生對理論知識與實際生活之間關系的理解。此外，生物這門學科對于大多數(shù)人來說并不是很容易理解，學生在學習的過程中很容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，特別是高中生在學習生物這門課程時，很多學生都會產(chǎn)生厭學的情緒，導致學生們在課堂上的學習效率不高，很容易出現(xiàn)課堂上走神、睡覺等現(xiàn)象，這樣不僅會影響學生們對知識的掌握，而且還會影響到學生們的身體健康。互動教學是指在教學過程中將學生的學習、生活與學習有機的結(jié)合起來，使學生通過自己的生活經(jīng)驗和所學知識來解決生活中的問題，讓學生在解決問題的過程中，不僅可以鞏固所學知識，還能提高學生分析與解決實際問題的能力。在高中的生物課堂過程中，教師應該注意把生物互動教育內(nèi)容融合在課堂教學之中，這不但可以調(diào)動學生對生物學習的興趣，而且還能夠讓學生更好的了解和掌握所學知識點。通過這樣的方式，能夠讓學生對這些生理現(xiàn)象有更深層次的了解。這樣既能夠激發(fā)學生對生物知識的學習興趣，又能夠培養(yǎng)學生自主探究和合作學習能力。四、高中生物課堂師生有效互動的策略（一）提高學生對生物學科的認知大多數(shù)教師仍然停留在傳統(tǒng)的教學觀念中，認為只有在課堂上講解才能達到良好的教學效果。然而，這種單一的教學方式往往難以滿足學生的需求。因此，在新課改背景下，教師必須重視課堂互動這一環(huán)節(jié)，采取多樣化的教學手段，如小組合作探究、案例分析、實驗操作等，吸引學生的眼球，調(diào)動學生的積極性，讓學生成為課堂的主體。例如：在人教版高中生物必修二《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)中，教師可以先向?qū)W生展示一些關于細胞核結(jié)構(gòu)及其功能的圖片或視頻，然后布置任務，讓學生分組查閱資料，探討以下幾個問題：1.什么是細胞核？它由哪些部分組成？2.細胞核具有哪些特殊的功能？3.細胞核在細胞代謝中有怎樣的作用？接著，教師可邀請幾位學生上臺演示細胞核的分離和染色過程，其他同學仔細觀察并記錄其步驟及結(jié)果，最后請一位學生總結(jié)本節(jié)所講重點。通過這種方式，既鍛煉了學生的文獻檢索能力，又加深了學生對細胞核結(jié)構(gòu)和功能的理解，更有助于學生掌握本節(jié)重點。（二）加強學生對生命科學史的認識目前，許多高中生對生物學科缺乏足夠的興趣，主要原因在于教材內(nèi)容過于抽象枯燥，無法引起學生的共鳴。針對這一現(xiàn)象，教師可以結(jié)合具體的實例來講述生物學史上的重大事件以及著名人物的貢獻，以此激發(fā)學生的好奇心和探索欲。在生物教學中，適當穿插一些生命科學史的小故事或者著名人物的生平事跡，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以拓寬學生的視野，增長見識[4]。例如：在人教版高中生物必修三《遺傳與進化》一節(jié)中，教師可以講述孟德爾進行豌豆雜交實驗的歷程以及摩爾根闡述基因突變的故事；在人教版高中生物必修四《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》一節(jié)中，教師可以講述生態(tài)平衡失調(diào)導致物種滅絕的例子以及溫室效應的影響……這些生動有趣的事例不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生深刻感受到生命科學研究的魅力所在。（三）創(chuàng)設情境引發(fā)情感共鳴在教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生缺乏對生物學習的興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。這時候，教師不妨利用多媒體技術，播放一些生動有趣的小故事或者講述一些與生物學相關的歷史事件，以此來引起學生的關注，進而引出課題。教師還可以借助實物模型或者標本，讓學生親身體會一下生物學研究的過程，從而增加學生對生物學科的親切感和認同感。例如：在人教版高中生物必修五《現(xiàn)代生物科技專題》一節(jié)中，教師可以提前準備一些DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型或者果蠅翅膀模型，讓學生直觀地感受到分子生物學的神奇之處，再引入主題，講解DNA分子的基本結(jié)構(gòu)和復制過程，以及RNA分子的結(jié)構(gòu)和功能等。通過這種方式，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，還可以讓學生更深刻地理解遺傳學知識，激發(fā)學生對生物學的熱愛之情[5]。（四）建立融洽的師生關系教育家第多斯惠曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛她，只有用愛才能教育孩子?！苯處熥鳛閭鞯朗跇I(yè)解惑者，首先要具備一顆愛心，才能贏得學生的尊重和信任。因此，在日常教學中，教師應該注重自身修養(yǎng)，樹立高尚師德形象，關心愛護學生，做學生的良師益友。當學生遇到困難和疑惑時，及時給予指點和幫助，讓學生感到溫暖。此外，教師還應該注意語言藝術，多用肯定性話語，少用否定性話語，避免傷害學生自尊心。例如：在人教版高中生物必修六《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)之間的聯(lián)系》一節(jié)中，教師可以提問學生：“你們知道嗎？人體內(nèi)的激素也像自然界一樣有著相互制約和平衡的關系呢！”通過這種方式，拉近了師生距離，增強