Unit+6+單元整體教材教法分析 人教版英語八年級下冊+

Unit6Anoldmantriedtomovethemountains？

1第一部分理論依據(jù)2

第二部分教材分析3

第三部分課時(shí)安排

第四部分教學(xué)過程4

第五部分補(bǔ)充材料5目錄CONTENTS大觀念可以理解為從零散概念中統(tǒng)整或提煉出來的上位觀念，即把有限的、深層次的重要觀念進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)成學(xué)科的連貫整體，使學(xué)科不再呈現(xiàn)為碎片化的概念、原則和過程。大觀念集中體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)性的思維方式和核心觀點(diǎn)，是教師統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念，也是“學(xué)生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的概念錨點(diǎn)”（王薔等，2020)。可以理解為它是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后生成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決問題的思想和方法，以及價(jià)值觀念，應(yīng)該是能夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生影響深遠(yuǎn)的觀念，并會(huì)持續(xù)影響其品格、品性和行為表現(xiàn)的觀念。本單元的大觀念是以“講故事”為載體，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)故事類語篇，掌握此類文學(xué)性語篇的結(jié)構(gòu)特征和文體特征，提升文學(xué)修養(yǎng)和文化意識(shí)，在充滿文學(xué)和藝術(shù)美感的情境中，增強(qiáng)問題解決意識(shí)，培養(yǎng)批判性思維能力，提升思維品質(zhì)，并形成正確的價(jià)值觀念，最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科以文化人、以美育人、立德樹人的育人目標(biāo)。一、理論依據(jù)1:大觀念

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過程既是語言知識(shí)與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程（教育部，2020）本單元的2節(jié)聽說、2節(jié)閱讀、1節(jié)語法和1節(jié)寫作課，都是基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念設(shè)計(jì)的，即在主題意義的引領(lǐng)下，通過一系列的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)（如繪制思維導(dǎo)圖）、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)（如復(fù)述、角色扮演）和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)（如創(chuàng)編對話），培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。一、理論依據(jù)2:英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

深度學(xué)習(xí)源自Marton提出的深度加工（deep-levelprocessing）這一概念，與之相對的是淺層加工（surface-levelprocessing）。張浩等（2014）認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣和需求，在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識(shí)，運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略來深度加工知識(shí)信息，建立多學(xué)科知識(shí)、多渠道信息、新舊知識(shí)等之間的聯(lián)系，建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系并有效遷移、應(yīng)用到真實(shí)情景中來解決復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)。何玲、黎加厚（2005）總結(jié)了深度學(xué)習(xí)的三個(gè)特征：理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用，并提出了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的三項(xiàng)策略：基于問題的學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)和過程性評價(jià)。本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)理念，實(shí)施了深度學(xué)習(xí)的三項(xiàng)策略：問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)（如提出核心問題）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)（如繪制思維導(dǎo)圖或情節(jié)結(jié)構(gòu)圖等）和實(shí)施過程性評價(jià)（如對表演和寫作的評價(jià)）。一、理論依據(jù)3:深度學(xué)習(xí)

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的合作學(xué)習(xí)方式（教育部，2020）。合作學(xué)習(xí)20世紀(jì)70年代初興起于美國，是當(dāng)今主流教學(xué)理論與策略之一,被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”（轉(zhuǎn)引自王坦，2002）。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者互動(dòng)為主要的組織形式，以問題為中心的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)模式，根據(jù)一定的交流程序和方法，通過群體動(dòng)力，形成合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者在異質(zhì)小組中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)策略（何高大，2002）。本單元的課堂教學(xué)活動(dòng)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)理念，如小組對話、小組角色扮演、小組項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。一、理論依據(jù)4:合作學(xué)習(xí)二、教材分析1：單元教學(xué)目標(biāo)二、教材分析2：教學(xué)內(nèi)容分析：SectionA二、教材分析2：教學(xué)內(nèi)容分析：SectionB二、教材分析3：單元重點(diǎn)難點(diǎn)

SectionA的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)講述故事，在講述過程中恰當(dāng)使用連詞。SectionB的教學(xué)重點(diǎn)是了解西方童話故事的表現(xiàn)形式，嘗試用表演或內(nèi)容概括的形式進(jìn)行語言輸出。SectionA的難點(diǎn)是將學(xué)生熟悉的中國神話故事內(nèi)容轉(zhuǎn)換為符合英語表達(dá)習(xí)慣和思維的語言表達(dá)。利用2d對話中的問題引發(fā)學(xué)生展開討論愚公做法和愚公精神，對學(xué)生進(jìn)行品德教育；SectionB的教學(xué)難點(diǎn)是劇本的演繹和詞匯的恰當(dāng)使用。閱讀文本拓展了一些常用詞匯和短語，這不僅是對單元語言目標(biāo)的鞏固，更為后面的書面表達(dá)提供了參考詞匯，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)。二、教材分析4：單元整體設(shè)計(jì)——情境設(shè)置

單元情境設(shè)置：將本單元已有的5個(gè)中外故事（《愚公移山》、《美猴王》、《灰姑娘》、《皇帝的新裝》和《糖果屋》，以及補(bǔ)充的5個(gè)西方童話故事（語法部分的《小紅帽》、《睡美人》《愛麗絲漫游仙境》和寫作部分的《自私的巨人》、《快樂王子》）有機(jī)串聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)唯美的神話和童話世界，初步感受英語文學(xué)作品的巨大魅力，感受在虛幻的世界里如何藝術(shù)地、審美地解決問題或沖突（conflict），感受文學(xué)人物的精神和品格。除了直面人類與客觀世界的沖突，還要轉(zhuǎn)向人類的內(nèi)心世界，正視人性的弱點(diǎn)，思考如何戰(zhàn)勝自我、解決人類與自身的沖突。二、教材分析4：單元整體設(shè)計(jì)——活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)設(shè)計(jì)理念：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀每節(jié)課的設(shè)計(jì)都是在主題意義引領(lǐng)下，在“講故事”的主題語境中，先后開展以下教學(xué)活動(dòng)：1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)：聽后或讀后提取信息、填寫表格或繪制思維導(dǎo)圖、聽后或讀后回答問題、歸納總結(jié)語法規(guī)律等2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：聽后或讀后復(fù)述、對話表演、運(yùn)用語言知識(shí)完成書面交際任務(wù)、轉(zhuǎn)寫故事摘要等；3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)：創(chuàng)編對話談?wù)摴适掳l(fā)表觀點(diǎn)、創(chuàng)編故事、續(xù)編或續(xù)寫故事結(jié)局等。上述三類活動(dòng)體現(xiàn)了綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。分層教學(xué)原則：課上分層，讓不同層次的學(xué)生均有獲得感。1.能聽懂用英語敘述的中國神話故事；2.能模仿和運(yùn)用語言，講述故事，并恰當(dāng)使用連詞；3.能根據(jù)故事的相關(guān)信息發(fā)表觀點(diǎn)。1.能概括文章及段落主旨大意；2.能繪制思維導(dǎo)圖或填寫圖表，提取語篇關(guān)鍵信息；3.能復(fù)述課文并基于對課文的理解創(chuàng)編對話，發(fā)表觀點(diǎn)；1.能歸納總結(jié)unless,assoonas,so...that的用法；2.能運(yùn)用上述目標(biāo)語言完成交際任務(wù)。3.能運(yùn)用上述目標(biāo)語言講述故事。1.能基于故事創(chuàng)編對話，發(fā)表觀點(diǎn)；2.能復(fù)述故事，自續(xù)故事結(jié)尾；3.歸納總結(jié)故事的寓意。1.能繪制思維導(dǎo)圖或填寫圖表，提取語篇關(guān)鍵信息，并概括完成3b故事摘要；2.能運(yùn)用正確的語音語調(diào)肢體語言等表演劇本；3.能創(chuàng)編對話，談?wù)摴适氯宋?、主題意義等；123